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【重庆市铜梁县关溅中学校，重庆铜梁402563】
【摘要】课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本环节是课堂教学，所以，在新一轮的课程改革中只有关注课堂，才能收到事半功倍的成效，提高语文课堂的有效性。
【关键词】语文；初中；农村；教学；有效性
美国教育心理学家加里.D.鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》中指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
新一轮课程改革，让语文课堂充满了生机，焕发出了活力，涌现出很多新课例，好做法，令人欣喜，叫人振奋。但不少课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，没有实效。我们农村初中，面对诸多留守学生，课堂教学又添新的挑战，如何提高课堂效率，已成为农村语文教学改革的一个瓶颈。突破这一瓶颈，实现课堂教学效率的最大化，是所有矢志于课程改革的语文教育工作者的共同追求。
在教学实践的过程中，就如何处理教学环节中的以上各个要素，我做了一些不成熟的探究。
一、渗透情感，端正思想
语文新课程标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。那么，作为初中语文教师怎样在语文教学中渗透对他们的情感教育呢？首先，作为言传身教的老师，必须是一个富有爱心、热爱学生、热爱生活的人。因为老师的人生观、世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。其次，教师要把握好对学生进行情感教育的契机。在课堂教学中渗透情感认知、价值态度、是非能力教育。比如教学《爸爸的花儿落了》这一课，文章中爸爸对女儿严厉管教中又不失爱心，抓着这一点让学生联想到父母对自己的一片苦心，学生们受到极大的感染。
二、激趣为先，触发内驱
兴趣是一种动力，是成才的起点。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学，且事半功倍，增强有效性。
在日常教学中，我采用语言激趣，创设情景，知识抢答，正反辩论等教学形式，激发学生的求知欲和学习兴趣。如教学《伟大的悲剧》一课时，我借助知识抢答的形式把课文整体感知内容安排进去，激发学生学习文本的兴趣，如：（1）这支探险队共有几个人？分别是谁？（2）斯科特到达南极点后，看见了什么？是什么心情？（3）斯科特探险队返回基地的途中他们遇到的主要危险是什么？学生表现出强烈的抢答欲望，争先恐后抢答，既活跃了气氛，又让学生整体感知了课文内容，让学生轻松愉快地走入文本。在课文讲到高潮时，我把学生分为正反两方，观点分别为，正方：探险是有意义的冒险，反方：探险是无意义的冒险。在学生充分而有力的辩论后，我给大家总结，探险应该是有意义的，也是值得的，当然探险是有险的，我们首先要珍爱生命，其次，一要选择合适的时间，二要做好探险的充分准备，如生活必需品，探险工具等。这样既解除了他们的后顾之忧，又满足了他们探索未知世界的欲望，还培养了学生的探险精神，触发了他们学习的内驱力。
三、学法核心，促进有效
我们经常看到这样的情况：某学生学习极其用功，在学校学，回家也学，但成绩却总上不去，好比学一样东西，有人练几次就会了，而有人则需练很多次，这其中就存在一个效率的问题。
听课如何有效呢？我认为，第一，课前要预习，这是至关重要的。教师有必要花大力气培养学生掌握预习的基本方法。第二，合理分配时间。上课时认真听课当然是必须的，但任何人也无法一节课集中精力不走神，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。第三，课堂笔记，要有的放矢。记笔记也会妨碍听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，会忽略一些很重要的东西，上课笔记学生不必全记，书上有的知识不要记，书上没有的典型题例与答题技巧才记。如见啥记啥，只不过做了一台速记机，势必影响课堂学习的效率，得不偿失。
四、领悟思想，品味语言
我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语言是投影。语言有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。所以，在语文课堂教学中，首先让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后再体会作者表达主题的语言技巧，并能灵活运用语言。
从语言入手，领悟文本的思想内涵。“空言无实，不济事。”先有语，后有文。因此，在语文教学过程中，我们要恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字这一本体。对文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导学生细细地咀嚼品味，让文本语言哺育学生。
学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言能力是语文教学的最终目标。我认为落实“语言教育”行之有效的方法是比较揣摩。如《天上的街市》中“天上的明星现了”。“现”是一个非常普通的词语，如果不是教师引导，学生在阅读中很可能让它轻易滑过去。把它换成“亮”让学生加以对比揣摩。便可显出三个层面的意蕴来：1.从诗歌情境角度看，“现”更能体现出夜幕的慢慢降临；2.从事实层面上看，“现”字更符合实际情况：因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程；3.从语言运用角度看，既然是明星，再用“亮”字显得重复了。通过对比，学生发现了文本措辞的严密性。
五、学生主体，调控课堂
1.强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。要求把课堂交给学生，于是出现了我们不愿意看到的现象：课堂上教师淡化出场，一切让学生说了算。诵读与理解文本，教师没有引导虚设情境，学生“想读哪儿就读哪儿”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师主导作用得不到发挥。其终结是：甲不错，乙很好，丙真棒。一节课下来，学生只是“放羊式”的放任自流，何谈有效。因此，要使课堂有效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 2.提倡合作探究，但不能忽视独立思考。合作探究作为一种新型的学习方式，人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
但实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，也只能是为个别优生提供展示的机会。一堂课下来，不过表面徒增热闹，实质上流于形式，收效甚微。究其原因，就是未处理好合作学习与独立思考的关系，让课堂变得低效。
3.倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习必需在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。不能只重视发散思维，忽略整合与优化，开放无度，天马行空。我校一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：（1）在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？（2）就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？（3）这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？（4）你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，实则远离文本，喧宾夺主，将语文课上成了“资料课”、“实践课”。
六、融洽关系，多元对话
人们往往将课堂教学的有效性，单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。但课堂上师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件，所谓“亲其师，信其道”。
《语文课程标准》引进了“对话理论”，“对话”既是一种教学方式，更是一种师生关系。教学文本是真正的“对话式品读”，应该是教师、学生、文本之间的相互对话，对话主体间视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是对话主体向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
对话式教学要避免几种现象：一是课堂上一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶；二是注重语言展示，忽视倾听和交流；三是不重读文本，只重对话。点缀式的阅读，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。一个讨论接着一个讨论，一个交流接一个交流，学生读、思、写的时间被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
参考文献
[1]谭邦和.基础教育新课程师资培训指导用书：初中语文[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
【摘要】课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本环节是课堂教学，所以，在新一轮的课程改革中只有关注课堂，才能收到事半功倍的成效，提高语文课堂的有效性。
【关键词】语文；初中；农村；教学；有效性
美国教育心理学家加里.D.鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》中指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
新一轮课程改革，让语文课堂充满了生机，焕发出了活力，涌现出很多新课例，好做法，令人欣喜，叫人振奋。但不少课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，没有实效。我们农村初中，面对诸多留守学生，课堂教学又添新的挑战，如何提高课堂效率，已成为农村语文教学改革的一个瓶颈。突破这一瓶颈，实现课堂教学效率的最大化，是所有矢志于课程改革的语文教育工作者的共同追求。
在教学实践的过程中，就如何处理教学环节中的以上各个要素，我做了一些不成熟的探究。
一、渗透情感，端正思想
语文新课程标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。那么，作为初中语文教师怎样在语文教学中渗透对他们的情感教育呢？首先，作为言传身教的老师，必须是一个富有爱心、热爱学生、热爱生活的人。因为老师的人生观、世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。其次，教师要把握好对学生进行情感教育的契机。在课堂教学中渗透情感认知、价值态度、是非能力教育。比如教学《爸爸的花儿落了》这一课，文章中爸爸对女儿严厉管教中又不失爱心，抓着这一点让学生联想到父母对自己的一片苦心，学生们受到极大的感染。
二、激趣为先，触发内驱
兴趣是一种动力，是成才的起点。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学，且事半功倍，增强有效性。
在日常教学中，我采用语言激趣，创设情景，知识抢答，正反辩论等教学形式，激发学生的求知欲和学习兴趣。如教学《伟大的悲剧》一课时，我借助知识抢答的形式把课文整体感知内容安排进去，激发学生学习文本的兴趣，如：（1）这支探险队共有几个人？分别是谁？（2）斯科特到达南极点后，看见了什么？是什么心情？（3）斯科特探险队返回基地的途中他们遇到的主要危险是什么？学生表现出强烈的抢答欲望，争先恐后抢答，既活跃了气氛，又让学生整体感知了课文内容，让学生轻松愉快地走入文本。在课文讲到高潮时，我把学生分为正反两方，观点分别为，正方：探险是有意义的冒险，反方：探险是无意义的冒险。在学生充分而有力的辩论后，我给大家总结，探险应该是有意义的，也是值得的，当然探险是有险的，我们首先要珍爱生命，其次，一要选择合适的时间，二要做好探险的充分准备，如生活必需品，探险工具等。这样既解除了他们的后顾之忧，又满足了他们探索未知世界的欲望，还培养了学生的探险精神，触发了他们学习的内驱力。
三、学法核心，促进有效
我们经常看到这样的情况：某学生学习极其用功，在学校学，回家也学，但成绩却总上不去，好比学一样东西，有人练几次就会了，而有人则需练很多次，这其中就存在一个效率的问题。
听课如何有效呢？我认为，第一，课前要预习，这是至关重要的。教师有必要花大力气培养学生掌握预习的基本方法。第二，合理分配时间。上课时认真听课当然是必须的，但任何人也无法一节课集中精力不走神，所以上课期间也有一个时间分配的问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。第三，课堂笔记，要有的放矢。记笔记也会妨碍听课效率，有时一节课就忙着抄笔记了，这样做，会忽略一些很重要的东西，上课笔记学生不必全记，书上有的知识不要记，书上没有的典型题例与答题技巧才记。如见啥记啥，只不过做了一台速记机，势必影响课堂学习的效率，得不偿失。
四、领悟思想，品味语言
我国著名美学家朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是实体，语言是投影。语言有了完整的形式，思想决不会都是模糊不清的”。所以，在语文课堂教学中，首先让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后再体会作者表达主题的语言技巧，并能灵活运用语言。
从语言入手，领悟文本的思想内涵。“空言无实，不济事。”先有语，后有文。因此，在语文教学过程中，我们要恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字这一本体。对文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地旗帜鲜明地抓；该品味的地方，要引导学生细细地咀嚼品味，让文本语言哺育学生。
学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言能力是语文教学的最终目标。我认为落实“语言教育”行之有效的方法是比较揣摩。如《天上的街市》中“天上的明星现了”。“现”是一个非常普通的词语，如果不是教师引导，学生在阅读中很可能让它轻易滑过去。把它换成“亮”让学生加以对比揣摩。便可显出三个层面的意蕴来：1.从诗歌情境角度看，“现”更能体现出夜幕的慢慢降临；2.从事实层面上看，“现”字更符合实际情况：因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程；3.从语言运用角度看，既然是明星，再用“亮”字显得重复了。通过对比，学生发现了文本措辞的严密性。
五、学生主体，调控课堂
1.强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。要求把课堂交给学生，于是出现了我们不愿意看到的现象：课堂上教师淡化出场，一切让学生说了算。诵读与理解文本，教师没有引导虚设情境，学生“想读哪儿就读哪儿”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师主导作用得不到发挥。其终结是：甲不错，乙很好，丙真棒。一节课下来，学生只是“放羊式”的放任自流，何谈有效。因此，要使课堂有效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。 2.提倡合作探究，但不能忽视独立思考。合作探究作为一种新型的学习方式，人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
但实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，也只能是为个别优生提供展示的机会。一堂课下来，不过表面徒增热闹，实质上流于形式，收效甚微。究其原因，就是未处理好合作学习与独立思考的关系，让课堂变得低效。
3.倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习必需在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。不能只重视发散思维，忽略整合与优化，开放无度，天马行空。我校一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：（1）在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？（2）就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？（3）这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？（4）你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，实则远离文本，喧宾夺主，将语文课上成了“资料课”、“实践课”。
六、融洽关系，多元对话
人们往往将课堂教学的有效性，单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。但课堂上师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件，所谓“亲其师，信其道”。
《语文课程标准》引进了“对话理论”，“对话”既是一种教学方式，更是一种师生关系。教学文本是真正的“对话式品读”，应该是教师、学生、文本之间的相互对话，对话主体间视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流，是对话主体向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
对话式教学要避免几种现象：一是课堂上一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶；二是注重语言展示，忽视倾听和交流；三是不重读文本，只重对话。点缀式的阅读，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。一个讨论接着一个讨论，一个交流接一个交流，学生读、思、写的时间被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
参考文献
[1]谭邦和.基础教育新课程师资培训指导用书：初中语文[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[2]关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2012.