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一、案例背景
作为高考改革试点省份，浙江省率先启动并于2016年10月和2017年6月进行了英语新高考。新英语高考改革方案明确指出，英语学科在考试形式与试卷结构方面均发生了重大变化。除应用文写作之外，概要写作或读后续写在不同考次不定期交替使用，是英语新高考的一大特点。新高考有两篇写作任务，对写作提出了更高的要求。在平时的阅读教学中，阅读汇集大量的语言信息，是信息的输入过程，而写作是信息自内而外的输出过程。思维导图能促进学生对阅读文本的文体特征、篇章结构、主题信息等的理解，在此基础上教师可以布置学生完成读后的仿写、缩写活动。因此，思维导图在“以读促写”中起到了一个橋梁的作用，它帮助学生建构了文本的结构，梳理了内容，为仿写、缩写提供了参考依据，使作文结构更加清晰，内容更加丰富。
二、案例实录
【教学片段一】（以人教版必修二第五单元阅读课“The Band That Wasn’t”为例）
Step III：Careful reading
Paragraph 1：What is the way of writing of paragraph 1？What is the aim of writing in this way？What is the function of the last sentence？
Paragraph 2：Why do people form a band？How？
Paragraph 3：The Monkees started in a different way.
Paragraph 4：In what order is this paragraph organized？How the Monkees developed as a real band？
【设计意图】通过对每段的问题的回答来理解每段的主要内容，并通过一个思维导图建构起每段的框架结构，使之对本段的脉络非常清晰，为之后的复述和写作作了重要的铺垫。
【教学片段二】
Retell each paragraph according to the structure and then write a short passage.
【设计意图】借助思维导图帮助学生整体把握课文主要内容的同时准确提取相关的细节信息对文章进行复述，加深对文本的理解为写作搭建支架。在对文章框架结构整体把握，对主要内容较为熟悉的基础上进行输出，缩写这篇文章从而达到“以读促写”的目的，锻炼了学生的写作能力。
三、案例评析
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。高中生阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索，而思维导图正是用文字、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图示、内容图示和形式图示。
1.在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图示。本案例中的第一段通过三个排比的问句，引出下文；第二段主要介绍了乐队形成的一般步骤；第三段主要介绍了门基乐队组建的三个不同之处；第四段以时间顺序来讲述门基乐队如何发展成为一个真正的乐队。
2.在读后阶段，通过思维导图巩固文本的内容、语言形式和图示。学生根据思维导图对各段进行复述，发展了说的能力，同时进一步锻炼写的能力，达到以读促写。
四、改进策略
1.引导学生在理解段落的框架结构后自行画出思维导图。思维导图的运用能提高篇章记忆的效率，明显减少背诵过程中记忆中断的现象，也能提高学生的篇章构架能力，开阔写作的思路。
2.拓展思维导图的运用领域。除了在阅读教学中运用思维导图外，教师也可把思维导图和词汇教学结合起来，突破传统的英语词汇教学形式，对单词进行联想，绘制词汇思维导图，全面提高学生的词汇量。思维导图运用到英语教学中，能够赋予学习者更多的自主权，激发创新能力，从而提高学生的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2015（22）：19-20.
[2]邹舟.思维导图在初中英语阅读教学中的运用初探[J].时代教育，2015（10）：231-231.
作为高考改革试点省份，浙江省率先启动并于2016年10月和2017年6月进行了英语新高考。新英语高考改革方案明确指出，英语学科在考试形式与试卷结构方面均发生了重大变化。除应用文写作之外，概要写作或读后续写在不同考次不定期交替使用，是英语新高考的一大特点。新高考有两篇写作任务，对写作提出了更高的要求。在平时的阅读教学中，阅读汇集大量的语言信息，是信息的输入过程，而写作是信息自内而外的输出过程。思维导图能促进学生对阅读文本的文体特征、篇章结构、主题信息等的理解，在此基础上教师可以布置学生完成读后的仿写、缩写活动。因此，思维导图在“以读促写”中起到了一个橋梁的作用，它帮助学生建构了文本的结构，梳理了内容，为仿写、缩写提供了参考依据，使作文结构更加清晰，内容更加丰富。
二、案例实录
【教学片段一】（以人教版必修二第五单元阅读课“The Band That Wasn’t”为例）
Step III：Careful reading
Paragraph 1：What is the way of writing of paragraph 1？What is the aim of writing in this way？What is the function of the last sentence？
Paragraph 2：Why do people form a band？How？
Paragraph 3：The Monkees started in a different way.
Paragraph 4：In what order is this paragraph organized？How the Monkees developed as a real band？
【设计意图】通过对每段的问题的回答来理解每段的主要内容，并通过一个思维导图建构起每段的框架结构，使之对本段的脉络非常清晰，为之后的复述和写作作了重要的铺垫。
【教学片段二】
Retell each paragraph according to the structure and then write a short passage.
【设计意图】借助思维导图帮助学生整体把握课文主要内容的同时准确提取相关的细节信息对文章进行复述，加深对文本的理解为写作搭建支架。在对文章框架结构整体把握，对主要内容较为熟悉的基础上进行输出，缩写这篇文章从而达到“以读促写”的目的，锻炼了学生的写作能力。
三、案例评析
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。高中生阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索，而思维导图正是用文字、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图示、内容图示和形式图示。
1.在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图示。本案例中的第一段通过三个排比的问句，引出下文；第二段主要介绍了乐队形成的一般步骤；第三段主要介绍了门基乐队组建的三个不同之处；第四段以时间顺序来讲述门基乐队如何发展成为一个真正的乐队。
2.在读后阶段，通过思维导图巩固文本的内容、语言形式和图示。学生根据思维导图对各段进行复述，发展了说的能力，同时进一步锻炼写的能力，达到以读促写。
四、改进策略
1.引导学生在理解段落的框架结构后自行画出思维导图。思维导图的运用能提高篇章记忆的效率，明显减少背诵过程中记忆中断的现象，也能提高学生的篇章构架能力，开阔写作的思路。
2.拓展思维导图的运用领域。除了在阅读教学中运用思维导图外，教师也可把思维导图和词汇教学结合起来，突破传统的英语词汇教学形式，对单词进行联想，绘制词汇思维导图，全面提高学生的词汇量。思维导图运用到英语教学中，能够赋予学习者更多的自主权，激发创新能力，从而提高学生的英语语言综合运用能力。
参考文献：
[1]杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2015（22）：19-20.
[2]邹舟.思维导图在初中英语阅读教学中的运用初探[J].时代教育，2015（10）：231-231.