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当下，小学语文一至三年级已使用统编教材，今年秋季，一至六年级将全面使用统编语文教材。对于小学语文教研员而言，在教材已变的形势下，深入探索研究统编教材编写理念在教学实践中落地，引导小学一线语文教师进一步领悟统编教材编写理念，用好统编教材，提升课堂教学品质，无疑是“当务之急”。本文结合《杨氏之子》教学实践，就增强“实践意识”，搭建课堂教学践行统编教材理念桥梁这一方面进行阐述。
统编教材编写理念最鲜明的特点是采用“人文主题”和“语文要素”双线并行的编写体例。以往的教材并没有采用“语文要素”这一组元要素，在其课堂教学研究中，教学观念、教学目标、教学方法、教学环节、教学评价已形成了人文主题的惯性思维。例如，在课堂教学中教师最关注的是如何突显自己的“亮点”，在阅读教学中展示教师对文本的解读有多深多高，情境设计感有多强等，这些都是人文主题惯性思维的具体体现。
显然，在教学实践中践行统编教材理念，首先就是要对统编教材的“双线组元”编排意图做精准的理解，摆脱人文主题惯性思路，关注“语文要素”的培育落实。2017版的《普通高中语文课程标准》中提出语文四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。统编教材增加“语文要素”而组成双线并行的编写体例，指引我们在课堂教学中进行小学生语文要素培育时，要做到有体系，有侧重点。
以《杨氏之子》为例，笔者尝试按统编教材编写理念设计并执教这节课，特别关注以统编教材编写理念去解读这篇课文，应该要解读出这篇课文承载着什么“语言要素”培育点。我们在阅读教学中不仅要让学生“得意”，引导他们对文本内容进行理解感悟，还要让学生“得言”，引导他们领悟其中的语言形式和表达方法的魅力，让学生“言意兼得”。语文学习具有实践性、综合性、体验性的特点，如果教师在教学中缺乏“实践意识”，是无法凸显“语言要素”的，也就无法在教学实践中落实统编教材“双线组元”编排特点。
这节课，笔者设计了五个语文实践活动，分别是：1. 读一读：读准字音，读通句子;2. 说一说：参考注释，理解每个句子;3. 演一演：表演出杨氏子回答时的思维敏捷、机智幽默;4. 拓一拓：拓展阅读《世说新语》中另外两个描写“言谈”的小故事，进一步领悟语言艺术的魅力，积累语言;5. 改一改：改变对话角色，孔君平带着孔氏子到杨家做客，杨氏子怎样回答孔氏子。这样的语文实践活动，避免了“语文要素”培育的泛化、虚化，层层助推学生达成此语文要素的培育，从而改变了传统语文课堂中设计感过足的人文主题惯性思维课堂。
需要强调的是，以上五个实践活动，是在吃透“导语”“作业”和把握“能力层级”基础上设计的实践内容，是具体可操作、可测评且螺旋上升的语文实践活动。
增强“实践意识”，不仅要求执教者在课堂教学中摒弃过分关注自身的“教路”设计，还要充分设计丰富多元、层次分明的高品质语文“实践活动”。先要认真解读好教材，关注统编教材每单元导读处编排的“语文要素”点。笔者执教的《杨氏之子》目前并不是统编教材版本，在单元导语处并未明确编排写出本单元“语文要素”点，但我们还是可以认真阅读“单元导语”和本课“课后作业”，从中了解本课“语文要素”培育点。比如，通过取舍和聚焦，确定“单元导语”中“感受语言艺术的魅力”“学习用得体的语言进行表达”和“课后作業”中“参考注释，理解每个句子”为本课“语文要素”培育点。
在这个基础上，根据课程标准及语文要素的不同“能力层级”，设计以上能力层级由易到难的五个语文实践活动。我们看到，由语文实践活动构建的课堂，着眼点在于组织引导学生在一个个语文实践中积极投入，提高素养，真正实现了从“教教材”到“用教材教”的转变，做到用好教材切实提高学生语文素养。总之，增强“实践意识”，科学设计课堂“语文实践内容”，是在教学实践中践行统编教材编写理念的不二路径。
笔者认为，只有遵循学生语文学习的基本规律，基于学生学情科学设计课堂教学，然后聚焦每一个语文实践活动，有针对性地构建“生生交际”“师生交际”的实践语境，使每位学生始终保持在思维的兴奋点上，全身心投入，真正夯实“实践”过程，才能有效提升学生语文核心素养。
在《杨氏之子》相关实践活动中，无论是“读一读”中聚焦的文言文朗读中的“停顿”，“说一说”中的“参考注释，理解句子”，包括关注文体及内容上的特点，还是“演一演”中的三个聚焦（“恭敬”“机智”“幽默”），都对实践活动的落实进行了层次化，有取舍有聚焦;不仅节约时间，而且抓住学生的思维兴奋点。另外，在“拓一拓”中选择的两个拓展阅读内容，并不是为“拓展”而“拓展”，而是为了进一步引导学生通过阅读描写“言谈”内容的小故事，对比体会，得体的表达就是与不同对象交际时充分考虑到对象的不同角色和身份，使用不同的语言和语气进行交际。这同时也为下一个实践活动“改一改”提供了很好的支架，保障写的品质，同时也真正通过拓展阅读拓宽学生的思维。这样夯实“实践”过程，使统编教材理念中提升学生的语文素养这一根本目标得以达成。可以说，遵循学生“自主”，构建 “交际”语境，夯实“实践”过程，是教师“实践意识”高下的分水岭。
责任编辑 黄铭钊
一、凸显统编教材特点，聚焦教学“实践”目标
统编教材编写理念最鲜明的特点是采用“人文主题”和“语文要素”双线并行的编写体例。以往的教材并没有采用“语文要素”这一组元要素，在其课堂教学研究中，教学观念、教学目标、教学方法、教学环节、教学评价已形成了人文主题的惯性思维。例如，在课堂教学中教师最关注的是如何突显自己的“亮点”，在阅读教学中展示教师对文本的解读有多深多高，情境设计感有多强等，这些都是人文主题惯性思维的具体体现。
显然，在教学实践中践行统编教材理念，首先就是要对统编教材的“双线组元”编排意图做精准的理解，摆脱人文主题惯性思路，关注“语文要素”的培育落实。2017版的《普通高中语文课程标准》中提出语文四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。统编教材增加“语文要素”而组成双线并行的编写体例，指引我们在课堂教学中进行小学生语文要素培育时，要做到有体系，有侧重点。
以《杨氏之子》为例，笔者尝试按统编教材编写理念设计并执教这节课，特别关注以统编教材编写理念去解读这篇课文，应该要解读出这篇课文承载着什么“语言要素”培育点。我们在阅读教学中不仅要让学生“得意”，引导他们对文本内容进行理解感悟，还要让学生“得言”，引导他们领悟其中的语言形式和表达方法的魅力，让学生“言意兼得”。语文学习具有实践性、综合性、体验性的特点，如果教师在教学中缺乏“实践意识”，是无法凸显“语言要素”的，也就无法在教学实践中落实统编教材“双线组元”编排特点。
这节课，笔者设计了五个语文实践活动，分别是：1. 读一读：读准字音，读通句子;2. 说一说：参考注释，理解每个句子;3. 演一演：表演出杨氏子回答时的思维敏捷、机智幽默;4. 拓一拓：拓展阅读《世说新语》中另外两个描写“言谈”的小故事，进一步领悟语言艺术的魅力，积累语言;5. 改一改：改变对话角色，孔君平带着孔氏子到杨家做客，杨氏子怎样回答孔氏子。这样的语文实践活动，避免了“语文要素”培育的泛化、虚化，层层助推学生达成此语文要素的培育，从而改变了传统语文课堂中设计感过足的人文主题惯性思维课堂。
二、把握“能力层级”，设计“实践”内容
需要强调的是，以上五个实践活动，是在吃透“导语”“作业”和把握“能力层级”基础上设计的实践内容，是具体可操作、可测评且螺旋上升的语文实践活动。
增强“实践意识”，不仅要求执教者在课堂教学中摒弃过分关注自身的“教路”设计，还要充分设计丰富多元、层次分明的高品质语文“实践活动”。先要认真解读好教材，关注统编教材每单元导读处编排的“语文要素”点。笔者执教的《杨氏之子》目前并不是统编教材版本，在单元导语处并未明确编排写出本单元“语文要素”点，但我们还是可以认真阅读“单元导语”和本课“课后作业”，从中了解本课“语文要素”培育点。比如，通过取舍和聚焦，确定“单元导语”中“感受语言艺术的魅力”“学习用得体的语言进行表达”和“课后作業”中“参考注释，理解每个句子”为本课“语文要素”培育点。
在这个基础上，根据课程标准及语文要素的不同“能力层级”，设计以上能力层级由易到难的五个语文实践活动。我们看到，由语文实践活动构建的课堂，着眼点在于组织引导学生在一个个语文实践中积极投入，提高素养，真正实现了从“教教材”到“用教材教”的转变，做到用好教材切实提高学生语文素养。总之，增强“实践意识”，科学设计课堂“语文实践内容”，是在教学实践中践行统编教材编写理念的不二路径。
三、遵循学生“自主”，构建 “交际”语境
笔者认为，只有遵循学生语文学习的基本规律，基于学生学情科学设计课堂教学，然后聚焦每一个语文实践活动，有针对性地构建“生生交际”“师生交际”的实践语境，使每位学生始终保持在思维的兴奋点上，全身心投入，真正夯实“实践”过程，才能有效提升学生语文核心素养。
在《杨氏之子》相关实践活动中，无论是“读一读”中聚焦的文言文朗读中的“停顿”，“说一说”中的“参考注释，理解句子”，包括关注文体及内容上的特点，还是“演一演”中的三个聚焦（“恭敬”“机智”“幽默”），都对实践活动的落实进行了层次化，有取舍有聚焦;不仅节约时间，而且抓住学生的思维兴奋点。另外，在“拓一拓”中选择的两个拓展阅读内容，并不是为“拓展”而“拓展”，而是为了进一步引导学生通过阅读描写“言谈”内容的小故事，对比体会，得体的表达就是与不同对象交际时充分考虑到对象的不同角色和身份，使用不同的语言和语气进行交际。这同时也为下一个实践活动“改一改”提供了很好的支架，保障写的品质，同时也真正通过拓展阅读拓宽学生的思维。这样夯实“实践”过程，使统编教材理念中提升学生的语文素养这一根本目标得以达成。可以说，遵循学生“自主”，构建 “交际”语境，夯实“实践”过程，是教师“实践意识”高下的分水岭。
责任编辑 黄铭钊