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【关键词】 音乐教学；教学效率；提高；方法
【中图分类号】 G623.71
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 12—0118—01
一、激励对比法，让学生在成功中获得体验
对于小学生来说，最崇拜的人通常是老师，在他们幼小的心灵里老师就是权威，老师说什么都是对的，因此教师在组织教学中一定要把握好分寸，言行举止一定要慎重，要给学生做好榜样的同时也要对比出自己身上的不足，让学生认识到人人都是有缺点的。例如，在教完新歌曲后，我鼓励学生上台演唱，但是学生由于担心自己唱不好或者唱错等原因都不敢上台，于是，我对他们鼓励道：“老师小的时候是最喜欢唱歌的，但是胆小不敢上台，最后好多同学都叫我‘胆小鬼’，看来你们也是一群‘胆小鬼’了，老师有接班人了。”听了这番话，学生们虽然心存疑虑却又捧腹大笑起来。一个学生握紧自己的小拳头说：“我是男子汉，不是胆小鬼，我来……”他们纷纷上台要展示，而且一个比一个信心十足，我的预期目的也就达到了。
二、对号入座法，让学生在思考中获得体验
教学中教师始终要用欣赏眼光看待学生，肯定学生的闪光点，把不同学生的不同能力巧妙地加以拓展，使学生能够清晰看到自己长处的同时，进一步激发自己对下一目标的挑战。例如，有一名学生唱歌时跑调不说还经常忘词，每次在上音乐课时低头不语。一次偶然的机会，我发现她普通话很标准，朗诵不错，于是课堂休息时我就提议和我比试比试，但是我屡战屡败。一些学生对我说：“老师，你比不过的，他的朗诵得过奖的。”我说：“不错，好好努力，下一届的中央电视台主持人就是你，但你就是不会唱儿歌，呵呵！”“谁说的，我会唱，不信我唱你听……”就这样一连唱了好几首，而且越唱越起劲。用学生的闪亮点调动学习的积极性何尝不是一个捷径呢？
三、尝试体验法，让学生在实践中获得体验
《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”基于这种理念，在课的一开始，我就说：“欢迎大家进入愉快的音乐课堂。今天啊，老师要带同学们去愉快的动物王国里参观一下。”这样导入，既促进了师生关系，又激发了学生的学习兴趣，为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。有的学生其实内心非常渴望成为一个大胆、勇敢的人，尤其是女生，但现实条件与心灵渴望的矛盾，导致这种无所畏惧的渴望被掩盖。尝试让学生逐渐接受不敢的心理挑战，让学生感受成功的快乐，尝试体验对于帮助学生获得这种勇敢的渴望，往往能够取得意想不到的效果。
四、情景激趣法，让学生在参与中获得体验
如果学生参与的是自己不感兴趣的活动，那就很难获得自身良好的情感体验，因此，教师应运用多种生动活泼、形式多样的情景教学手段，激发学生的兴趣，让学生在音乐学习中体验到快乐，使他们真正爱上音乐课。在教学过程中，教师务必抓住作品的构思，反复地思考和体味，并努力用学生的眼光看世界，才能发现美丽的幻想世界——童心中的“海市蜃楼”。只要我们对他们特有的好奇心倍加爱护，就能培养他们强烈的求知欲望和幻想能力。例如，对于儿童歌曲《劳动最光荣》《七色光之歌》《种太阳》等，教师可以将其构成一幅幅色彩各异、奇特美妙的画卷，激发他们的幻想力。
五、沟通感染法，让学生在互动中获得体验
沟通是架起教育的桥梁，只有深入学生之中，尽可能地和学生一同参与，创造新型、融洽的师生关系，才能使学生真正信任教师，对教师无话不说，这有利于学生保持愉快的心情。当他们在为自己能不能完整唱完一首歌犯嘀咕时，教师除启发、鼓励之外，还可选择有代表性的同学和老师一起先做示范，随之让他们也融入到这个集体之中，帮这部分学生消除心理顾虑，增强大胆尝试学习的信心。例如，在《我也骑马巡逻去》一课教学中，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”学生一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答。我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，学生扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G623.71
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 12—0118—01
一、激励对比法，让学生在成功中获得体验
对于小学生来说，最崇拜的人通常是老师，在他们幼小的心灵里老师就是权威，老师说什么都是对的，因此教师在组织教学中一定要把握好分寸，言行举止一定要慎重，要给学生做好榜样的同时也要对比出自己身上的不足，让学生认识到人人都是有缺点的。例如，在教完新歌曲后，我鼓励学生上台演唱，但是学生由于担心自己唱不好或者唱错等原因都不敢上台，于是，我对他们鼓励道：“老师小的时候是最喜欢唱歌的，但是胆小不敢上台，最后好多同学都叫我‘胆小鬼’，看来你们也是一群‘胆小鬼’了，老师有接班人了。”听了这番话，学生们虽然心存疑虑却又捧腹大笑起来。一个学生握紧自己的小拳头说：“我是男子汉，不是胆小鬼，我来……”他们纷纷上台要展示，而且一个比一个信心十足，我的预期目的也就达到了。
二、对号入座法，让学生在思考中获得体验
教学中教师始终要用欣赏眼光看待学生，肯定学生的闪光点，把不同学生的不同能力巧妙地加以拓展，使学生能够清晰看到自己长处的同时，进一步激发自己对下一目标的挑战。例如，有一名学生唱歌时跑调不说还经常忘词，每次在上音乐课时低头不语。一次偶然的机会，我发现她普通话很标准，朗诵不错，于是课堂休息时我就提议和我比试比试，但是我屡战屡败。一些学生对我说：“老师，你比不过的，他的朗诵得过奖的。”我说：“不错，好好努力，下一届的中央电视台主持人就是你，但你就是不会唱儿歌，呵呵！”“谁说的，我会唱，不信我唱你听……”就这样一连唱了好几首，而且越唱越起劲。用学生的闪亮点调动学习的积极性何尝不是一个捷径呢？
三、尝试体验法，让学生在实践中获得体验
《音乐课程标准》中指出“音乐课应发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美的心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”基于这种理念，在课的一开始，我就说：“欢迎大家进入愉快的音乐课堂。今天啊，老师要带同学们去愉快的动物王国里参观一下。”这样导入，既促进了师生关系，又激发了学生的学习兴趣，为整堂课的愉快教学打下了良好的基础。有的学生其实内心非常渴望成为一个大胆、勇敢的人，尤其是女生，但现实条件与心灵渴望的矛盾，导致这种无所畏惧的渴望被掩盖。尝试让学生逐渐接受不敢的心理挑战，让学生感受成功的快乐，尝试体验对于帮助学生获得这种勇敢的渴望，往往能够取得意想不到的效果。
四、情景激趣法，让学生在参与中获得体验
如果学生参与的是自己不感兴趣的活动，那就很难获得自身良好的情感体验，因此，教师应运用多种生动活泼、形式多样的情景教学手段，激发学生的兴趣，让学生在音乐学习中体验到快乐，使他们真正爱上音乐课。在教学过程中，教师务必抓住作品的构思，反复地思考和体味，并努力用学生的眼光看世界，才能发现美丽的幻想世界——童心中的“海市蜃楼”。只要我们对他们特有的好奇心倍加爱护，就能培养他们强烈的求知欲望和幻想能力。例如，对于儿童歌曲《劳动最光荣》《七色光之歌》《种太阳》等，教师可以将其构成一幅幅色彩各异、奇特美妙的画卷，激发他们的幻想力。
五、沟通感染法，让学生在互动中获得体验
沟通是架起教育的桥梁，只有深入学生之中，尽可能地和学生一同参与，创造新型、融洽的师生关系，才能使学生真正信任教师，对教师无话不说，这有利于学生保持愉快的心情。当他们在为自己能不能完整唱完一首歌犯嘀咕时，教师除启发、鼓励之外，还可选择有代表性的同学和老师一起先做示范，随之让他们也融入到这个集体之中，帮这部分学生消除心理顾虑，增强大胆尝试学习的信心。例如，在《我也骑马巡逻去》一课教学中，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”学生一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答。我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，学生扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。
编辑：王金梅