【摘 要】
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众所周知,课堂教学的设计首先必须确定学习目标.现代教学需要从三个不同的维度确定学习目标,涵盖了学科的核心素养.要解决课堂教学确定的学习目标问题,教学就必须围绕着目标进行相应的活动,也就是说,教学活动的展开要紧扣设计时制定的学习目标.另外一点是,需要对课堂教学活动过程中学生的行为进行针对性的评价,这是帮助学生对目标掌握程度展开反思的过程,是达成课堂教学的“教-学-评一致性”的重要组成部分.基于课堂教学的“教-学-评一致性”,笔者以“一元二次方程的解法”课堂教学为例,从“评价全程跟进,目标贯穿始终”等方面进行
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众所周知,课堂教学的设计首先必须确定学习目标.现代教学需要从三个不同的维度确定学习目标,涵盖了学科的核心素养.要解决课堂教学确定的学习目标问题,教学就必须围绕着目标进行相应的活动,也就是说,教学活动的展开要紧扣设计时制定的学习目标.另外一点是,需要对课堂教学活动过程中学生的行为进行针对性的评价,这是帮助学生对目标掌握程度展开反思的过程,是达成课堂教学的“教-学-评一致性”的重要组成部分.基于课堂教学的“教-学-评一致性”,笔者以“一元二次方程的解法”课堂教学为例,从“评价全程跟进,目标贯穿始终”等方面进行解读,旨在与各位同人共同开创初中数学教学的新天地.
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在对全国课标卷中一道有关酶促反应的高考试题分析的基础上,基于教学课堂实录、论文文献和实验验证,探讨了酶促反应平衡点问题和酶活性影响因素的实验程序科学设计问题,指出并非酶促反应都有平衡点,酶活性的测定程序差异会影响酶活性的测定结果,并为教学过程中遇到的困惑提供建议.
学习情境的实质即引导学生置身于真实情境,从而引导学生进行知识学习,实现高阶能力培养,确保素质教育工作得到开展与落实,可达到教学研究与实践彼此协调的研究领域.高阶思维培养是学习情境创设的一项重要内容,致力于在这方面展开相应探索,很有必要.本文以对分课堂为主,对将其和高阶思维能力培养彼此融合来促使学生发展展开探索,力求能通过此研究为相关教育工作开展提供参考依据.
智慧课堂是运用现代信息技术,并将其与传统教育教学深度创新融合的一种智能化的高效课堂.智慧课堂通过对大数据的技术分析,改变了传统的课堂结构和课堂教学方式,实现了教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化.
阐述了“从三维目标转向学科核心素养目标”以及“前端设计与学习活动双向思维策略设计学科核心素养目标”的设计策略,并借助目标设计的具体实例阐明两条设计途径,以期为教师的学科核心素养目标设计提供可行思路.
初中数学教师都知道,目前的数学教材主要内容涵盖了“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”等知识体系,笔者今天诠释的教学设计涉及的主视图、左视图、俯视图属于“图形与几何”板块的内容.根据课标的要求,本节课内容需要学生对画出直棱柱、圆柱、圆锥、球的主视图、左视图、俯视图有所认知;通过具体的简单物体能判断其对应的视图,并根据视图描述简单的几何体.因此,通过这部分知识的学习,可以达到两个方面的能力提升:一是让学生感悟到从不同方向观察同一物体可能观察到不同的结果,帮助学生提升全面观察的能力;二是通过对实物模型的主视
方程思想是初中数学重要思想之一.要培养学生的方程思想,就需要让学生在解决实际问题的过程中亲身感受,亲历生成.教学中,大多数教师除了讲授用“五步法”列方程解应用题,还会利用大量的各种类型及各种难度的题目作为补充,其目的是以“题海”加强学生对方程的理解,完成“从方程到问题”的认识.然而笔者认为,解决大量的不同维度、不同类型的实际问题可能存在以下两点不足:rn(1)不利于实现教学目标,rn本课的教学目标为用方程描述实际问题中的等量关系,通过解决实际问题感受方程在现实世界的应用价值,从而培养学生分析问题、解决问题
初中是学生知识快速积累的阶段,也是从感性具象思维向抽象逻辑思维,乃至理性具象思维转化的时期.因此,在初中数学教材中提供大量的生活实例,就是为了让学生从生活情境中感性认知新的数学概念,然而,编写进教材中的生活实例很多都随着时代的变迁而被现实生活淘汰,不可能使当代中学生产生共鸣,何以谈得上感性认识新的数学概念?更不能用理性的思维方式揭示概念的内涵.所以,教材上的实例并非大众菜谱,在教学中的效果也不尽如人意.为了让学生思维发展不再停滞不前,笔者以近期在九年级课堂教学主讲的“用一元二次方程解决问题”为案例来阐述如
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抛物线是初中数学研究的重要曲线之一,以其为背景命制的函数综合题所涉考点众多,问题形式多样,解法也不唯一.探究问题解法,开展一题多解,有助于拓展学生的解题思维,提升学生的综合素养.本文将以一道函数综合题为例,进行解法探究.rn一、考题呈现rn以抛物线为背景的函数综合题是中考的常见压轴题,常涉及线段长、直线的斜率、图形的面积等问题,该类问题也是高中圆锥曲线考查的重点,理清解题思路、掌握简算方法是重点,下面以一道考题为例进行解法探究.
核心素养反映了数学学习的本质及数学学习的主要思想,它具有综合性、整体性、持久性的特点.随着新课改的不断深入,应积极发挥数学核心素养的导向作用.近日,在一次市级同课异构教学研讨活动中,笔者有幸聆听了两节“认识分式”一课,受益匪浅.本文将立足数学课堂教学实践策略进行探索和分析,旨在不断优化教学过程,提升学生的数学学习能力.