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【摘要】学生的思维断层会使学生在听课过程中卡在一处无法前进，如果不及时解决，次数多了，学生的问题就会越积越多，最终导致学习困难或学习无信心，失去学习的兴趣。在教学中，运用思维步骤拆分，找出学生学习的思维断层，对照断层问题，设计课内微型作业，突破学生学习的思维断层。
【关键词】微型作业;突破;思维断层;强化;知识难点
课堂教学中，部分学生在学习一个新知识时，会因某一个知识的不理解或没有掌握好，而卡在一处，无法顺利完成整个学习任务，这就是学生的思维断层。学生的思维断层会使学生在听课过程中卡在一处无法前进，如果不及时解决，次数多了，学生的问题就会越积越多，最终导致学习困难或学习无信心，失去学习的兴趣。在教学中，笔者发现：这种因学习断层而导致的学习“过失”，对于小学生来说，他们自身是很难找到出路的，问题只会越积越多，如果得不到别人的帮助或不解决断层问题，学生的学习问题将会越来越严重。
一、课内微型作业的建模及作用
现代认知心理学认为，广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识。不论是哪种知识的学习，都可分为三个阶段：习得阶段、巩固与转化阶段和提取与应用阶段。概念作为一种程序性知识的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。
实施变式练习的手段是作业，作业的设计和时间安排，成为了可深入研究的问题，并与学生的学习效果相联。通过对课内微型作业的课例研究，如以下收获：
1.建立课内微型作业课堂模型
在实验操作过程中，不断地完善课内微型作业的应用，初步建立课内微型作业应用课堂模型为：
备课：一课二段，单元备课，题例精备，系统把握，主干突出;
一段新知：
问题自学，例题精讲，渗透思想，重视方法，一步精练，覆盖全书;
二段作业：微型作业，循环巩固，回收监控，及时跟进。
2.运用微型作业实现知识的内化
认知心理学还认为：在概念同化时，学生认知结构中已具有同化新概念的相关概念。而且原有概念越巩固、越清晰，同化就越容易发生。在概念形成时，因已给学习者提供了许多概念的正例和反例，也提供了概念正例的较多变式，所以通过概念形成掌握的概念，比通过概念同化掌握的概念更便于应用。即使这样，仍要给学生提供进一步的变式练习，使概念学习达到应用水平。
课内微型作业的设计，很好地解决学生练习巩固强化这一阶段，使这一练习阶段的实施得到了保障。很多问题学生在认真听完，掌握知识后进行即时练习，都能把问题解决得很好，但过数天后，如果没有得到正确的巩固，知识很快就遗忘。课内微型作业的运用，设计循环练习，让学生及时对知识进行巩固。又因为是课内的、少量的练习，学生易于实时纠正，找到正确的解题方法。实行多次正确的强化，让学生顺利地掌握知识。
3.运用课内微型作业渗透学习策略
练习在技能习得中占了很重要的位置。但在实践操作中发现，即使安排大量的作业，学生的学习不一定会提高。其原因在于学生要掌握正确的方法，再练习才能得到有效的强化。
在教学中，为了找准知识的要点，实现精讲熟练。可通过分析学生的思维断层，运用思维步骤对知识进行展开分析，找准知识的重难点，在教学中，有目的地设计简单一步的微型作业，加强学生的知识基础，逐一突破难点，让学生顺序完成学习。同时，针对每一个一步练习，对学生渗透学习策略指导。
二、分析思维断层找出练习要点
微型作业的设计目的是围绕着学生学习中的难点、易错点、要强化的知识和需要形成技能的知识等展开设计。从思维断层的角度分析问题，找出要设计微型作业的知识点。
问题：单位换算为什么难？
例题：把上面的数据改成用米作单位的数。80cm=（
【关键词】微型作业;突破;思维断层;强化;知识难点
课堂教学中，部分学生在学习一个新知识时，会因某一个知识的不理解或没有掌握好，而卡在一处，无法顺利完成整个学习任务，这就是学生的思维断层。学生的思维断层会使学生在听课过程中卡在一处无法前进，如果不及时解决，次数多了，学生的问题就会越积越多，最终导致学习困难或学习无信心，失去学习的兴趣。在教学中，笔者发现：这种因学习断层而导致的学习“过失”，对于小学生来说，他们自身是很难找到出路的，问题只会越积越多，如果得不到别人的帮助或不解决断层问题，学生的学习问题将会越来越严重。
一、课内微型作业的建模及作用
现代认知心理学认为，广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识。不论是哪种知识的学习，都可分为三个阶段：习得阶段、巩固与转化阶段和提取与应用阶段。概念作为一种程序性知识的本质特征，在于它们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变式练习。
实施变式练习的手段是作业，作业的设计和时间安排，成为了可深入研究的问题，并与学生的学习效果相联。通过对课内微型作业的课例研究，如以下收获：
1.建立课内微型作业课堂模型
在实验操作过程中，不断地完善课内微型作业的应用，初步建立课内微型作业应用课堂模型为：
备课：一课二段，单元备课，题例精备，系统把握，主干突出;
一段新知：
问题自学，例题精讲，渗透思想，重视方法，一步精练，覆盖全书;
二段作业：微型作业，循环巩固，回收监控，及时跟进。
2.运用微型作业实现知识的内化
认知心理学还认为：在概念同化时，学生认知结构中已具有同化新概念的相关概念。而且原有概念越巩固、越清晰，同化就越容易发生。在概念形成时，因已给学习者提供了许多概念的正例和反例，也提供了概念正例的较多变式，所以通过概念形成掌握的概念，比通过概念同化掌握的概念更便于应用。即使这样，仍要给学生提供进一步的变式练习，使概念学习达到应用水平。
课内微型作业的设计，很好地解决学生练习巩固强化这一阶段，使这一练习阶段的实施得到了保障。很多问题学生在认真听完，掌握知识后进行即时练习，都能把问题解决得很好，但过数天后，如果没有得到正确的巩固，知识很快就遗忘。课内微型作业的运用，设计循环练习，让学生及时对知识进行巩固。又因为是课内的、少量的练习，学生易于实时纠正，找到正确的解题方法。实行多次正确的强化，让学生顺利地掌握知识。
3.运用课内微型作业渗透学习策略
练习在技能习得中占了很重要的位置。但在实践操作中发现，即使安排大量的作业，学生的学习不一定会提高。其原因在于学生要掌握正确的方法，再练习才能得到有效的强化。
在教学中，为了找准知识的要点，实现精讲熟练。可通过分析学生的思维断层，运用思维步骤对知识进行展开分析，找准知识的重难点，在教学中，有目的地设计简单一步的微型作业，加强学生的知识基础，逐一突破难点，让学生顺序完成学习。同时，针对每一个一步练习，对学生渗透学习策略指导。
二、分析思维断层找出练习要点
微型作业的设计目的是围绕着学生学习中的难点、易错点、要强化的知识和需要形成技能的知识等展开设计。从思维断层的角度分析问题，找出要设计微型作业的知识点。
问题：单位换算为什么难？
例题：把上面的数据改成用米作单位的数。80cm=（