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【摘 要】 备受全球教育界关注的翻转课堂给英语教学带来了全新的体验，学生学习英语更自主，教师指导更有针对性，学生的成长空间更大，英语的课堂效益更高。实践证明，翻转课堂让英语教学更灵动。
【关键词】翻转课堂;英语教学;灵动
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂教学模式”或“颠倒课堂教学模式”，是美国日渐流行的学习模式，现已成为全球教育界关注的热点。之所以称为翻转课堂，是因其对传统课堂的“逆转”：学生在课外完成知识的学习，而课堂则变成师生、生生之间答疑解惑、知识应用等的互动场所。这种“先学后教”的教学理念，有利于提高学生的自主探究能力，促进以学生为中心的课堂教学，从而达到更好的教育效果。
当然，对于成功的翻转课堂而言，以上说法还不能涵盖其全部内涵。至今，翻转课堂还没有形成完整、固定的教学模式，仍在不断发展和完善中，甚至翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在一定的争议。我认为，教学作为一种创造性的活动，方法的选择和运用必须以实效为依据。尤其对英语教学来讲，我觉得成功的教学应该是教师在有限的教学时间内，让全体学生都能完成英语学习由浅入深、从易到难的过渡。而英语教学中翻转课堂的实施，恰好满足了这一要求。经过实践，我发现翻转课堂带来了英语教学的全新体验，学生学习英语更自主，教师指导更有针对性，学生的成长空间更大，英语的课堂效益更高。一言以蔽之：翻转课堂让英语教学更灵动。
一、学生学习英语更自主
翻转课堂让英语教学得到以往无可比拟的优势，学生的自主学习劲头也变得空前的高涨。
众所周知，“中国式英语”一直让不少学生处于被动学习状态。在传统教学中，通常一个班级学生的英语学习状况呈常态分布，大约有四分之一左右学习良好，二分之一左右处于中间状态，四分之一左右勉强及格或不及格。显然那些处于中下状态的学生很难做到“主动学习”。翻转课堂彻底打破了学习的空间和时间限制，学生可以自行选择合适的时间和方式来学习，将传统的无人指导的英语“课前预习”演变成在老师（微课程视频）指导下的自主学习，学习目标更明确，学习方法更具体。尤其是视频内容可多次反复观看，即使是课后仍有疑问或需要复习巩固时也可随时播放。特别是对于英语学习能力层次较低的学生，不仅可以降低学习难度，而且还能让他们增强学习英语的自信心。套用一句广告词：“自从有了微视频，哪里不会点哪里，妈妈再也不用担心我的学习了。”
此外，在翻转课堂上，教师把提问的主动权交给学生。学生根据自己在课前学习中产生的问题提问，变被动回答为主动提问。有时无须教师启发，学生之间的相互探讨也能解决“疑问”。学生的自主学习意识和能力得到了充分的培养。
二、教师指导更有针对性
相对于传统的英语教学来说，在翻转课堂中教师有更多的时间和方式针对各种层次的学生进行集体的和个别的具体辅导。
首先，微视频是根据教材和学生实际制作的，具有很强的针对性。在微视频制作前，我们总要认真研读英语课程标准以及整个学段乃至整个义务教育阶段的教材，在脑海里构建起一个完整的“网络拓扑图”，然后确定在这张图的每个“节点”需要让学生建构哪些知识。例如，针对现行译林出版社七年级下册教材，可以把需要学生掌握的语法要点按先后顺序罗列起来，然后以这些语法要点为题分别制成5-10分钟的微视频，让学生以一定的逻辑顺序来自学。这样，不仅能从易到难建构英语语法，而且更能培养学生语言学习的逻辑性和条理性。
其次，在英语课堂上，教师的指导针对性更强。正如美国翻转课堂之父Aaron Sams所说：“由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别辅导。”得益于语言知识学习的前移，课堂上教师可以有针对性地激发学生的语言思维，促进他们的语言交际，逐步帮助他们达成内化语言知识、提高语言运用能力的目的。
三、学生的成长空间更大
当今教育，知识的获取已成为手段，各种能力的培养才是学习的理想目标。因此，英语学习的目的不单是为了获取知识，更是为了在学习过程中形成解决问题的能力以及自我表达、人际沟通、团队合作等能力。基于这一认识，翻转课堂将以往作为教学目标的语言技能学习变为教学手段，而将语言综合运用能力变为学习目标。同时将语言学习本身也变成培养学生自主学习、协同合作能力的手段。
随着翻转课堂的深入开展，网络资源和微课资源（我们泰州市专门设立了“泰微课”资源网站）已成为学生的“英语学习超市”，为学生自主探究提供了更大的平台。学生可以根据需要随时选择薄弱点学习，既培养自主学习、终身学习的能力，又培养了主动参与、乐于探究，勤于搜集处理信息、获取新知的能力。
翻转课堂中，学生不再是孤军奋战的个体，而是通过互动交流、团队合作的方式共同探究，同学之间相互学习，各种思维相互碰撞。同时，教师运用开放性的问题链引发学生进行深度思考和合作交流，进一步激活了学生个性化的思维火花。此外，同学间的合作交流既增进了友谊，又坚定了信心，让英语课堂焕发出青春活力。总之，翻转课堂为学生的成长开辟了一个更广阔的空间。
四、英语的课堂效益更高
当代教育家布卢姆认为：“如果学校提供了适当的学习条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”由此可见，课堂教学是否有效取决于能否在“合适的教学条件下，及时给每个学生提供帮助”。英语翻转课堂正是基于为每一个学生提供帮助的课堂。通过“同伴合作”这一常态化的教学组织形式，在师生互动、生生互动的教学方式下，借助设置不同的情境应用知识和创设高品质问题挑战学生思维，既帮助每个学生解决了问题，又促进了他们的能力提升。其中“教师导学”和“学生行动”的双边活动，实现了教与学的高效互动，在整个教学过程中彰显了灵动与高效。
当然，英语的翻转课堂仍处在发展阶段，需要不断的实践和反思，相信随着这一模式的广泛应用，一定会结出丰硕的成果。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012（3）
[2]杜悦.有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014.4.9（006）
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）
【关键词】翻转课堂;英语教学;灵动
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂教学模式”或“颠倒课堂教学模式”，是美国日渐流行的学习模式，现已成为全球教育界关注的热点。之所以称为翻转课堂，是因其对传统课堂的“逆转”：学生在课外完成知识的学习，而课堂则变成师生、生生之间答疑解惑、知识应用等的互动场所。这种“先学后教”的教学理念，有利于提高学生的自主探究能力，促进以学生为中心的课堂教学，从而达到更好的教育效果。
当然，对于成功的翻转课堂而言，以上说法还不能涵盖其全部内涵。至今，翻转课堂还没有形成完整、固定的教学模式，仍在不断发展和完善中，甚至翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在一定的争议。我认为，教学作为一种创造性的活动，方法的选择和运用必须以实效为依据。尤其对英语教学来讲，我觉得成功的教学应该是教师在有限的教学时间内，让全体学生都能完成英语学习由浅入深、从易到难的过渡。而英语教学中翻转课堂的实施，恰好满足了这一要求。经过实践，我发现翻转课堂带来了英语教学的全新体验，学生学习英语更自主，教师指导更有针对性，学生的成长空间更大，英语的课堂效益更高。一言以蔽之：翻转课堂让英语教学更灵动。
一、学生学习英语更自主
翻转课堂让英语教学得到以往无可比拟的优势，学生的自主学习劲头也变得空前的高涨。
众所周知，“中国式英语”一直让不少学生处于被动学习状态。在传统教学中，通常一个班级学生的英语学习状况呈常态分布，大约有四分之一左右学习良好，二分之一左右处于中间状态，四分之一左右勉强及格或不及格。显然那些处于中下状态的学生很难做到“主动学习”。翻转课堂彻底打破了学习的空间和时间限制，学生可以自行选择合适的时间和方式来学习，将传统的无人指导的英语“课前预习”演变成在老师（微课程视频）指导下的自主学习，学习目标更明确，学习方法更具体。尤其是视频内容可多次反复观看，即使是课后仍有疑问或需要复习巩固时也可随时播放。特别是对于英语学习能力层次较低的学生，不仅可以降低学习难度，而且还能让他们增强学习英语的自信心。套用一句广告词：“自从有了微视频，哪里不会点哪里，妈妈再也不用担心我的学习了。”
此外，在翻转课堂上，教师把提问的主动权交给学生。学生根据自己在课前学习中产生的问题提问，变被动回答为主动提问。有时无须教师启发，学生之间的相互探讨也能解决“疑问”。学生的自主学习意识和能力得到了充分的培养。
二、教师指导更有针对性
相对于传统的英语教学来说，在翻转课堂中教师有更多的时间和方式针对各种层次的学生进行集体的和个别的具体辅导。
首先，微视频是根据教材和学生实际制作的，具有很强的针对性。在微视频制作前，我们总要认真研读英语课程标准以及整个学段乃至整个义务教育阶段的教材，在脑海里构建起一个完整的“网络拓扑图”，然后确定在这张图的每个“节点”需要让学生建构哪些知识。例如，针对现行译林出版社七年级下册教材，可以把需要学生掌握的语法要点按先后顺序罗列起来，然后以这些语法要点为题分别制成5-10分钟的微视频，让学生以一定的逻辑顺序来自学。这样，不仅能从易到难建构英语语法，而且更能培养学生语言学习的逻辑性和条理性。
其次，在英语课堂上，教师的指导针对性更强。正如美国翻转课堂之父Aaron Sams所说：“由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别辅导。”得益于语言知识学习的前移，课堂上教师可以有针对性地激发学生的语言思维，促进他们的语言交际，逐步帮助他们达成内化语言知识、提高语言运用能力的目的。
三、学生的成长空间更大
当今教育，知识的获取已成为手段，各种能力的培养才是学习的理想目标。因此，英语学习的目的不单是为了获取知识，更是为了在学习过程中形成解决问题的能力以及自我表达、人际沟通、团队合作等能力。基于这一认识，翻转课堂将以往作为教学目标的语言技能学习变为教学手段，而将语言综合运用能力变为学习目标。同时将语言学习本身也变成培养学生自主学习、协同合作能力的手段。
随着翻转课堂的深入开展，网络资源和微课资源（我们泰州市专门设立了“泰微课”资源网站）已成为学生的“英语学习超市”，为学生自主探究提供了更大的平台。学生可以根据需要随时选择薄弱点学习，既培养自主学习、终身学习的能力，又培养了主动参与、乐于探究，勤于搜集处理信息、获取新知的能力。
翻转课堂中，学生不再是孤军奋战的个体，而是通过互动交流、团队合作的方式共同探究，同学之间相互学习，各种思维相互碰撞。同时，教师运用开放性的问题链引发学生进行深度思考和合作交流，进一步激活了学生个性化的思维火花。此外，同学间的合作交流既增进了友谊，又坚定了信心，让英语课堂焕发出青春活力。总之，翻转课堂为学生的成长开辟了一个更广阔的空间。
四、英语的课堂效益更高
当代教育家布卢姆认为：“如果学校提供了适当的学习条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”由此可见，课堂教学是否有效取决于能否在“合适的教学条件下，及时给每个学生提供帮助”。英语翻转课堂正是基于为每一个学生提供帮助的课堂。通过“同伴合作”这一常态化的教学组织形式，在师生互动、生生互动的教学方式下，借助设置不同的情境应用知识和创设高品质问题挑战学生思维，既帮助每个学生解决了问题，又促进了他们的能力提升。其中“教师导学”和“学生行动”的双边活动，实现了教与学的高效互动，在整个教学过程中彰显了灵动与高效。
当然，英语的翻转课堂仍处在发展阶段，需要不断的实践和反思，相信随着这一模式的广泛应用，一定会结出丰硕的成果。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012（3）
[2]杜悦.有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014.4.9（006）
（作者单位：江苏省泰州市白马中学）