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【摘 要】 国学经典是中华民族灿烂文明的精髓，也是辉煌历史的不朽见证。将国学经典渗透于小学生的语文学习中，不仅能增进孩子们对中国传统文化的了解，还能够提升他们的道德品质和人文修养。因此，让国韵飘进校园，让书香盈满课堂，教师要优化渗透策略，让学生亲近国学，爱好国学，以国学之经典塑造时代之骄子，传递中华之精神。
【关键词】 小学语文；国学经典；渗透策略
国学经典的魅力和对学生的教育意义有目共睹，每一个语文教者，有责任，也有义务将古典文化萃取的精华传递下去，助其生生不息。然而，小学生理解能力偏低，有意注意能力偏差，国学学习中诵读和领悟都存在较大难度。为此，教师必须从教学原则、兴趣激发、方法引导、思想践行等方面下功夫，让孩子们自觉沉浸于平仄之中，感受国学经典的古韵悠长。
一、循之以规，书香袅袅亲近校園
受年龄关系和儿童特殊心理的影响，国学经典教学必须遵循一定的原则，即差异性、鼓励性、自主性和模糊性。每个孩子的阅读能力和感悟能力都有所不同，教师不可求全责备，应当秉持激励性原则，以鼓励为主，培养的学生的积极主动性，同时，在教学要求上也不可要求学生字字落实，句句精通，只要孩子能够从国学经典中挖掘出属于自己的某一点感悟，享受到阅读的某一次愉悦，就是最大的成功。
对于低年级孩子来说，可以以《弟子规》作为传统蒙学教材，《弟子规》语言简单，小孩子诵读起来朗朗上口，理解起来难度相对较小。然而，考虑到《弟子规》篇幅较长，教师可以不让孩子通篇诵读，而是根据学生的个性差异，制定不同的诵读目标，理解能力较强，诵读水平较高的孩子，就对其要求高一些，而理解能力较差，诵读水平较低的孩子，教师放低其要求，只要乐于诵读，积极参与，就能都得到激励和表扬。
“只要播种就好了，并不是教什么都需要考试”，一位语文教研员这样说。正如案例中教师的要求，国学文化是用来播种在心里的，不必要计较时间长短，评判长势优劣，我们只需要耐心，等待它的生根发芽，开花结果，让古韵之风绵绵不绝，让校园层林尽染。
二、激之以趣，国韵缕缕浸润童意
“兴趣是最好的老师。”培养学生的诵读兴趣是国学教学的重要方面。一些国学经典篇目，教师读起来都有点晦涩难懂，让小学生爱上它确实有一定难度。因此，教师可以从简入手，从趣切入，“成语巧说”“故事表演”，通过一些学生喜闻乐见的形式，变枯燥的文字为生动有趣的形象，激发孩子的诵读兴趣，让他们扬起经典之帆，在发现的欣喜和阅读的愉悦中乘风远航。
“亡羊补牢”“守株待兔”“拔苗助长”等成语故事，教师让孩子们讲一讲，成语本身就是中华民族文化宝库中的瑰宝之一，语言简练，言简意赅，经过孩子们生动的“故事巧说”，极大地激发了学习的兴趣；而课堂情境表演更有趣了，如孩子们诵读“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承”的时候，教师创设“父母呼”“父母命”“父母教”“父母责”的情境，孩子们分别扮演“父母”和“孩子”，他们发挥自己的丰富的想象，表演惟妙惟肖，生动形象，不仅领会了国学精神的要旨，而且极大地激发了学习的热情。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。自由，即是抵达彼岸最近的道路，更是直接获取兴趣的源泉，在自主的环境和愉悦的氛围中，孩子们徜徉于国学之旅，捕捉着属于自己的那一朵浪花。
三、授之以方，诵读声声碰撞心灵
“三分文章七分读”，诵读方法的传授是学习国学的基石，也是提高学习效率的阶石。其中，范读最为重要，教师根据自身文言语言的积累和沉淀，范读中语气、节奏、韵味的把握良好，以范读彰显国学的语言美，韵律美和节奏美。除范读外，领读、齐读、互读等都是有效的学习方法，在读中审美，在读中感悟，增强学生对国学的独特体验。
《母亲的恩情》一课教学，教师让孩子们以教材为基础，以生活为素材，以朗读为途径。教师从范读切入，在悠扬的韵律中，孩子们的心湿润了，第二遍由学生齐读，孩子们沉浸其中，他们用稚嫩的声音互相传递着一个经典的故事，用饱满的情感诉说着对母亲数不尽的感恩之情。课堂接近尾声，教师以三声“慈母”引读，学生们紧跟应和，一声声“慈母手中线，游子身上衣”的感叹，一句句“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”的叩问，回荡在课堂之上。无需教师多言，一股浓得化不开的情感在课堂上氤氲、荡漾。
教育家斯普朗格说：“人的生活其实包括智力生活和心灵生活，前者面对世界，后者面对人生。”而教育的意义在于让人品尝到智力的快乐和心灵的愉悦，这种精神的满足和心灵的提升可以焕发出蓬勃的生命活力，推动课堂走向高效，推动生命得以成长。
四、导之以行，生活处处洋溢馨香
时光辗转，小学生阶段的孩子，一转眼就成为了青少年，而青少年时期是一个人一生中重要的阶段，是人生观、价值观和世界观形成的黄金时期。因此，小学生学“好”国学的关键在于“用”，即化单一的诵读为多元的提升，尤其是面对当前时期，网络文化横溢，一些社会不良风气的诱惑，以国学为兰，让馨香溢于生活的各个角落。
在诵读《诫子书》中“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”的时候，教师可以倡导学生开展一次“俭以养德”的实践活动，在实践活动中，孩子们有的用相机拍下每天食堂的剩饭剩菜，有的贴出“每天节约一点点”的海报，以实践活动为抓手，学生们在“行”中领悟国学的精髓，感悟一粥一饭当思来之不易；在“思”中提升国学的认识，懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真谛。
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。小学生对国学的感知，与其放在枯燥的说教之上，不如放到形式丰富的活动之中，让学生从身边的小事做起，在许多微乎其微的小事中悟出国学经典中的大道理，从而夯实学习成果，让学生言意兼得。
总之，“淘尽黄沙始得金”，国学经典都是经历时间的磨砺留存下来的精华，它们是历史的见证，更是文化的结晶。小学语文教学中，应当充分地抓住这难得的教育资源，循规，激趣，授方，导行，让生命在书香中盎然，让经典在传承中不息。
【参考文献】
[1]黄景诗.试论语文教学中如何加强国学教育[J].学周刊.2014（20）
[2]赵炜.关于国学教育可持续性问题的思考[J].吉林教育.2014（19）
【关键词】 小学语文；国学经典；渗透策略
国学经典的魅力和对学生的教育意义有目共睹，每一个语文教者，有责任，也有义务将古典文化萃取的精华传递下去，助其生生不息。然而，小学生理解能力偏低，有意注意能力偏差，国学学习中诵读和领悟都存在较大难度。为此，教师必须从教学原则、兴趣激发、方法引导、思想践行等方面下功夫，让孩子们自觉沉浸于平仄之中，感受国学经典的古韵悠长。
一、循之以规，书香袅袅亲近校園
受年龄关系和儿童特殊心理的影响，国学经典教学必须遵循一定的原则，即差异性、鼓励性、自主性和模糊性。每个孩子的阅读能力和感悟能力都有所不同，教师不可求全责备，应当秉持激励性原则，以鼓励为主，培养的学生的积极主动性，同时，在教学要求上也不可要求学生字字落实，句句精通，只要孩子能够从国学经典中挖掘出属于自己的某一点感悟，享受到阅读的某一次愉悦，就是最大的成功。
对于低年级孩子来说，可以以《弟子规》作为传统蒙学教材，《弟子规》语言简单，小孩子诵读起来朗朗上口，理解起来难度相对较小。然而，考虑到《弟子规》篇幅较长，教师可以不让孩子通篇诵读，而是根据学生的个性差异，制定不同的诵读目标，理解能力较强，诵读水平较高的孩子，就对其要求高一些，而理解能力较差，诵读水平较低的孩子，教师放低其要求，只要乐于诵读，积极参与，就能都得到激励和表扬。
“只要播种就好了，并不是教什么都需要考试”，一位语文教研员这样说。正如案例中教师的要求，国学文化是用来播种在心里的，不必要计较时间长短，评判长势优劣，我们只需要耐心，等待它的生根发芽，开花结果，让古韵之风绵绵不绝，让校园层林尽染。
二、激之以趣，国韵缕缕浸润童意
“兴趣是最好的老师。”培养学生的诵读兴趣是国学教学的重要方面。一些国学经典篇目，教师读起来都有点晦涩难懂，让小学生爱上它确实有一定难度。因此，教师可以从简入手，从趣切入，“成语巧说”“故事表演”，通过一些学生喜闻乐见的形式，变枯燥的文字为生动有趣的形象，激发孩子的诵读兴趣，让他们扬起经典之帆，在发现的欣喜和阅读的愉悦中乘风远航。
“亡羊补牢”“守株待兔”“拔苗助长”等成语故事，教师让孩子们讲一讲，成语本身就是中华民族文化宝库中的瑰宝之一，语言简练，言简意赅，经过孩子们生动的“故事巧说”，极大地激发了学习的兴趣；而课堂情境表演更有趣了，如孩子们诵读“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承”的时候，教师创设“父母呼”“父母命”“父母教”“父母责”的情境，孩子们分别扮演“父母”和“孩子”，他们发挥自己的丰富的想象，表演惟妙惟肖，生动形象，不仅领会了国学精神的要旨，而且极大地激发了学习的热情。
美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。自由，即是抵达彼岸最近的道路，更是直接获取兴趣的源泉，在自主的环境和愉悦的氛围中，孩子们徜徉于国学之旅，捕捉着属于自己的那一朵浪花。
三、授之以方，诵读声声碰撞心灵
“三分文章七分读”，诵读方法的传授是学习国学的基石，也是提高学习效率的阶石。其中，范读最为重要，教师根据自身文言语言的积累和沉淀，范读中语气、节奏、韵味的把握良好，以范读彰显国学的语言美，韵律美和节奏美。除范读外，领读、齐读、互读等都是有效的学习方法，在读中审美，在读中感悟，增强学生对国学的独特体验。
《母亲的恩情》一课教学，教师让孩子们以教材为基础，以生活为素材，以朗读为途径。教师从范读切入，在悠扬的韵律中，孩子们的心湿润了，第二遍由学生齐读，孩子们沉浸其中，他们用稚嫩的声音互相传递着一个经典的故事，用饱满的情感诉说着对母亲数不尽的感恩之情。课堂接近尾声，教师以三声“慈母”引读，学生们紧跟应和，一声声“慈母手中线，游子身上衣”的感叹，一句句“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”的叩问，回荡在课堂之上。无需教师多言，一股浓得化不开的情感在课堂上氤氲、荡漾。
教育家斯普朗格说：“人的生活其实包括智力生活和心灵生活，前者面对世界，后者面对人生。”而教育的意义在于让人品尝到智力的快乐和心灵的愉悦，这种精神的满足和心灵的提升可以焕发出蓬勃的生命活力，推动课堂走向高效，推动生命得以成长。
四、导之以行，生活处处洋溢馨香
时光辗转，小学生阶段的孩子，一转眼就成为了青少年，而青少年时期是一个人一生中重要的阶段，是人生观、价值观和世界观形成的黄金时期。因此，小学生学“好”国学的关键在于“用”，即化单一的诵读为多元的提升，尤其是面对当前时期，网络文化横溢，一些社会不良风气的诱惑，以国学为兰，让馨香溢于生活的各个角落。
在诵读《诫子书》中“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”的时候，教师可以倡导学生开展一次“俭以养德”的实践活动，在实践活动中，孩子们有的用相机拍下每天食堂的剩饭剩菜，有的贴出“每天节约一点点”的海报，以实践活动为抓手，学生们在“行”中领悟国学的精髓，感悟一粥一饭当思来之不易；在“思”中提升国学的认识，懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真谛。
“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。小学生对国学的感知，与其放在枯燥的说教之上，不如放到形式丰富的活动之中，让学生从身边的小事做起，在许多微乎其微的小事中悟出国学经典中的大道理，从而夯实学习成果，让学生言意兼得。
总之，“淘尽黄沙始得金”，国学经典都是经历时间的磨砺留存下来的精华，它们是历史的见证，更是文化的结晶。小学语文教学中，应当充分地抓住这难得的教育资源，循规，激趣，授方，导行，让生命在书香中盎然，让经典在传承中不息。
【参考文献】
[1]黄景诗.试论语文教学中如何加强国学教育[J].学周刊.2014（20）
[2]赵炜.关于国学教育可持续性问题的思考[J].吉林教育.2014（19）