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教育生态学关注人与教育及环境的关系，“环境”包括自然的、社会的、文化的环境，而自然的和离我们更近的环境就是师生、生生关系。目前人们在对英语语言教与学的认识问题上还存在着一定的差距，不少学生、家长，甚至部分教师，仍然认为英语的教与学都是一种机械的操练活动，只要肯花时间，努力记忆就可以了。这种观点依然停留在较为原始的认识基础上，忽视了认知心理特点在英语教与学的过程中所起的重要作用。从学生方面看，影响英语学习的因素是智力因素和非智力因素，而后者的参与得当与否，直接影响着英语教学的效果。因此，教师需要整合学生心理因素，优化英语教学方法，有效实施以人为本的生态化英语教学。
一、把握认知心理特点，调适英语教学方法
爱玩、好动是初中生的天性。游戏与活动教学符合初学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。根据初中生年龄特点：在宽松的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”而努力。在Go for it情景对话“打电话”的教学中，本人准备了两部手机作为教学用具，创设用英语打电话的情景，要求学生做pair work。
A：Hello!May I speak to Tom？
B：This is Tom speaking. Who is that？
A：This is Mr King. Would you like to play soccer with us this afternoon?
B：Yes. I would love to.
A：Do not forget to bring your football.
B：All right. See you then.
由于在课堂上运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有十几对的学生在全班同学面前展示对话，教师根据各组表演的情况分别给予鼓励评价等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
再如，在教学新目标英语九年级Unit 6 I’ve been studying history in China的阅读文章，本人运用当时的热播剧《宫》的海报及结合下列四个问题：1. When did the story happen? 2. Who is your favorite character? 3. Who was the emperor at that time? 4. Which was the capital of Qing Dynasty?对本节课较难的这几个新词汇dynasty, character, emperor, capital的呈现便是迎刃而解。
二、健全想象心理机制，弥补英语教学拙境
现在的学校虽然装备了不少现代化教学设备，教师专业素养也有了大幅度的提高，一定程度上弥补了较差的英语语言环境，但毕竟还非常有限，还受到时间、空间、软件、人员素质等诸多因素的限制。因此，学生在想象的语言环境中进行英语语言的实践便成为一个非常重要的途径。例如potato，tomato与photo等的复数，学生经常搞错，他们记不清楚到底哪个加s哪个加es，于是将字母e让学生想象为嘴，potato, tomato是吃的东西，跟嘴巴有关系，“好吃点，好吃点，好吃你就多吃点”，用家喻户晓的广告词来记忆，真是有趣极了。potato, tomato的复数形式potatoes, tomatoes就跃然纸上，巧学巧记，让你不必操心。因此，教师应该帮助学生建立起良好的心理机制，启发学生发挥想象的作用，鼓励他们以坚强的意志来实现自我控制，以拓宽思维空间，创造英语氛围。这在英语语言训练过程中显得尤为重要。
Go for it 8B Unit1 中的阅读文Do you think you will have your own robot?的最后一句是We never know what will happen in the future.我便追問：Besides what the writer says, what else do you think will happen in the future?先是几个成绩好的学生进行发言，之后大家畅所欲言,大胆的畅想未来：⑴ Maybe people will fly to work. ⑵ Maybe people will fly rockets to other planets for vacation.⑶ Maybe students will study at home on computers.⑷Maybe people will be able to study in their dreams. ⑸ There will be more people and more buildings.⑹ I don’t agree with him. I think there will be fewer people. 不得不赞叹学生充满有想象力的的发言。
三、启动思维心理功能，确立英语学习体系
往往有学生埋怨背诵英语课文对提高英语没有帮助，他们背得滚瓜烂熟，却不能将课文中词句加以运用，其原因就在于他们没有从英语的角度去把握词句的特点，没有用“心”去思考英语词句在特定场合下的含义和在其他场合的衍生，结果，脱离了原有的课文环境，他们就变得无所适从，寸步难行了。因此，英语教学必须建立起既以思维为基础，又以思维为目的的学习体系，要教会学生用英语进行基本的思维活动，逐步从母语思维方式中独立出来，使英语学习和英语思维相互联系，同步发展。例如学习新目标英语七下Unit 6It’sraining. (Section A)，我让学生将天气的单词和动作结合起来，边做动作，边说单词，通过这一动作任务型教学激发学生思维和提升课堂气氛。学生在笑声中准确的猜出了动作所代表的天气类型，大家都经历了一次愉快的脱口秀，此时我趁热打铁让学生自由组团，分成表演团和考问团（互换），进行思维大碰撞，让学生放飞思维的翅膀，翱翔英语世界，进一步掌握有关天气的单词：raining windy cloudy sunny snowing etc和重要句型：How is the weather?What are you doing?并且及时在活动中开展小组评价和竞赛，进一步激发大家学习英语的热情。
又如，在指导学生完成新目标英语八年级Unit 6 How long have you been collecting shells?单元作文时，可引导学生建立如下的mind-map，帮助学生写作，导向学生用英语思维，完成语言输出。
再如教学新目标英语九年级Unit 9Section B时，我在播放了听力材料后，要求学生复述听力材料的内容。在教师的引导下，学生对该对话作了如下的复述： Potato chips were invented by a chef called George Crum. They were invented by mistake. One day a customer in the restaurant where George worked sent back his plate of fried potatoes because he said they were cut too thick. George was in a bad mood, so he cut the potatoes really, really thin, and he cooked them for a long time until they were crispy. And he sprinkled lots of salt on them so they were really salty. He thought the customer would hate them. And the customer loved them and asked for more. He told the other customers about them, and soon everyone was ordering thinly-sliced, crispy, salty potato chips.（听力材料略）因为原材料是对话，学生复述时必须得整理成短文，于是复述前的思维加工过程，为形成个体特有的语感起到了铺垫作用；复述时流畅连贯的表达为形成个体特有的语感夯实了基础。如果能在学习中持之以恒地进行类似的说话训练，久而久之学生就能逐步形成具有自己个性的语感风格。
四、锤炼直觉心理感受，培养英语学习悟性
语言学习的“灵感”和“悟”性，高度浓缩了语言学习的心理优势，它的形成和发展，实际上是语言实践和思考相结合的产物，是经验的积淀和升华。学生有了“灵感”和“悟”性，学习就便成了巧学、妙学，在学习和使用英语时，就会真实地感到得心应手，发挥自如。有些学生看到别人学英语非常轻松，总觉得有什么窍门，因而时常存在着投机心理，惰于勤奋苦读而又疏于潜心思考。对此，教师应当晓于机理，引导他们勤学多思，反复体会，只有这样才能使他们感受到“妙”的好处，才有可能达到“悟”的境界。比如各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，指导学生利用构词法和音形结合法学习单词。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。例如学习：use, care, health等單词时，可用构词法，引申出use-user-useful-useless,care-careful-carefully-careless,health-healthy-unhealthy，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学习了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如lake-face-date-page-name-hate,ask-banana-basket-class-glass-father, first-bird-third-birthday-thirsty等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，教会学生用读音规则记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
有时，我们也可借助于学生感兴趣的活动来学习某一类单词，并同时以此来激发学生的英语学习兴趣。如我们在教学新目标英语七上Unit11国家名，语言和民族类单词时，借机举办校园世界博览会，把每个教室装扮成一个国家，各班交换参观，学生在参观的同时既了解了不同国家的情况，又可以掌握以下这些易混淆的单词，且印象深刻,如England—English—Englishman,America—English—American,Australia—English—Australian,Canada—English/French—Canadian,etc.
总之，英语学习是智力与非智力因素的有机统一。教师应当充分发挥学生的各种心理因素的积极作用，防止因某种因素滞后而产生消极的反向作用。如果发现学生在较长的时间内停滞不前，甚至出现倒退现象，教师就应当帮助学生进行适当的心理治疗，只有这样时刻把握学生心理脉搏，有效实施生态化英语教学，才能事半功倍地提高教学效率。
参考文献：
[1]胡春洞、王才仁．外语教育心理学[M]．广西教育出版社，2006．
[2]李冬梅．新目标英语课堂教学设计与活动案例[M]．浙江教育出版社，2007.
[3]丁晓燕．构建英语教学生态化环境的路径研究[J]．济源职业技术学院学报，2011，（3）．
一、把握认知心理特点，调适英语教学方法
爱玩、好动是初中生的天性。游戏与活动教学符合初学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。根据初中生年龄特点：在宽松的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”而努力。在Go for it情景对话“打电话”的教学中，本人准备了两部手机作为教学用具，创设用英语打电话的情景，要求学生做pair work。
A：Hello!May I speak to Tom？
B：This is Tom speaking. Who is that？
A：This is Mr King. Would you like to play soccer with us this afternoon?
B：Yes. I would love to.
A：Do not forget to bring your football.
B：All right. See you then.
由于在课堂上运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有十几对的学生在全班同学面前展示对话，教师根据各组表演的情况分别给予鼓励评价等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
再如，在教学新目标英语九年级Unit 6 I’ve been studying history in China的阅读文章，本人运用当时的热播剧《宫》的海报及结合下列四个问题：1. When did the story happen? 2. Who is your favorite character? 3. Who was the emperor at that time? 4. Which was the capital of Qing Dynasty?对本节课较难的这几个新词汇dynasty, character, emperor, capital的呈现便是迎刃而解。
二、健全想象心理机制，弥补英语教学拙境
现在的学校虽然装备了不少现代化教学设备，教师专业素养也有了大幅度的提高，一定程度上弥补了较差的英语语言环境，但毕竟还非常有限，还受到时间、空间、软件、人员素质等诸多因素的限制。因此，学生在想象的语言环境中进行英语语言的实践便成为一个非常重要的途径。例如potato，tomato与photo等的复数，学生经常搞错，他们记不清楚到底哪个加s哪个加es，于是将字母e让学生想象为嘴，potato, tomato是吃的东西，跟嘴巴有关系，“好吃点，好吃点，好吃你就多吃点”，用家喻户晓的广告词来记忆，真是有趣极了。potato, tomato的复数形式potatoes, tomatoes就跃然纸上，巧学巧记，让你不必操心。因此，教师应该帮助学生建立起良好的心理机制，启发学生发挥想象的作用，鼓励他们以坚强的意志来实现自我控制，以拓宽思维空间，创造英语氛围。这在英语语言训练过程中显得尤为重要。
Go for it 8B Unit1 中的阅读文Do you think you will have your own robot?的最后一句是We never know what will happen in the future.我便追問：Besides what the writer says, what else do you think will happen in the future?先是几个成绩好的学生进行发言，之后大家畅所欲言,大胆的畅想未来：⑴ Maybe people will fly to work. ⑵ Maybe people will fly rockets to other planets for vacation.⑶ Maybe students will study at home on computers.⑷Maybe people will be able to study in their dreams. ⑸ There will be more people and more buildings.⑹ I don’t agree with him. I think there will be fewer people. 不得不赞叹学生充满有想象力的的发言。
三、启动思维心理功能，确立英语学习体系
往往有学生埋怨背诵英语课文对提高英语没有帮助，他们背得滚瓜烂熟，却不能将课文中词句加以运用，其原因就在于他们没有从英语的角度去把握词句的特点，没有用“心”去思考英语词句在特定场合下的含义和在其他场合的衍生，结果，脱离了原有的课文环境，他们就变得无所适从，寸步难行了。因此，英语教学必须建立起既以思维为基础，又以思维为目的的学习体系，要教会学生用英语进行基本的思维活动，逐步从母语思维方式中独立出来，使英语学习和英语思维相互联系，同步发展。例如学习新目标英语七下Unit 6It’sraining. (Section A)，我让学生将天气的单词和动作结合起来，边做动作，边说单词，通过这一动作任务型教学激发学生思维和提升课堂气氛。学生在笑声中准确的猜出了动作所代表的天气类型，大家都经历了一次愉快的脱口秀，此时我趁热打铁让学生自由组团，分成表演团和考问团（互换），进行思维大碰撞，让学生放飞思维的翅膀，翱翔英语世界，进一步掌握有关天气的单词：raining windy cloudy sunny snowing etc和重要句型：How is the weather?What are you doing?并且及时在活动中开展小组评价和竞赛，进一步激发大家学习英语的热情。
又如，在指导学生完成新目标英语八年级Unit 6 How long have you been collecting shells?单元作文时，可引导学生建立如下的mind-map，帮助学生写作，导向学生用英语思维，完成语言输出。
再如教学新目标英语九年级Unit 9Section B时，我在播放了听力材料后，要求学生复述听力材料的内容。在教师的引导下，学生对该对话作了如下的复述： Potato chips were invented by a chef called George Crum. They were invented by mistake. One day a customer in the restaurant where George worked sent back his plate of fried potatoes because he said they were cut too thick. George was in a bad mood, so he cut the potatoes really, really thin, and he cooked them for a long time until they were crispy. And he sprinkled lots of salt on them so they were really salty. He thought the customer would hate them. And the customer loved them and asked for more. He told the other customers about them, and soon everyone was ordering thinly-sliced, crispy, salty potato chips.（听力材料略）因为原材料是对话，学生复述时必须得整理成短文，于是复述前的思维加工过程，为形成个体特有的语感起到了铺垫作用；复述时流畅连贯的表达为形成个体特有的语感夯实了基础。如果能在学习中持之以恒地进行类似的说话训练，久而久之学生就能逐步形成具有自己个性的语感风格。
四、锤炼直觉心理感受，培养英语学习悟性
语言学习的“灵感”和“悟”性，高度浓缩了语言学习的心理优势，它的形成和发展，实际上是语言实践和思考相结合的产物，是经验的积淀和升华。学生有了“灵感”和“悟”性，学习就便成了巧学、妙学，在学习和使用英语时，就会真实地感到得心应手，发挥自如。有些学生看到别人学英语非常轻松，总觉得有什么窍门，因而时常存在着投机心理，惰于勤奋苦读而又疏于潜心思考。对此，教师应当晓于机理，引导他们勤学多思，反复体会，只有这样才能使他们感受到“妙”的好处，才有可能达到“悟”的境界。比如各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，指导学生利用构词法和音形结合法学习单词。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。例如学习：use, care, health等單词时，可用构词法，引申出use-user-useful-useless,care-careful-carefully-careless,health-healthy-unhealthy，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学习了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如lake-face-date-page-name-hate,ask-banana-basket-class-glass-father, first-bird-third-birthday-thirsty等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，教会学生用读音规则记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧了。
有时，我们也可借助于学生感兴趣的活动来学习某一类单词，并同时以此来激发学生的英语学习兴趣。如我们在教学新目标英语七上Unit11国家名，语言和民族类单词时，借机举办校园世界博览会，把每个教室装扮成一个国家，各班交换参观，学生在参观的同时既了解了不同国家的情况，又可以掌握以下这些易混淆的单词，且印象深刻,如England—English—Englishman,America—English—American,Australia—English—Australian,Canada—English/French—Canadian,etc.
总之，英语学习是智力与非智力因素的有机统一。教师应当充分发挥学生的各种心理因素的积极作用，防止因某种因素滞后而产生消极的反向作用。如果发现学生在较长的时间内停滞不前，甚至出现倒退现象，教师就应当帮助学生进行适当的心理治疗，只有这样时刻把握学生心理脉搏，有效实施生态化英语教学，才能事半功倍地提高教学效率。
参考文献：
[1]胡春洞、王才仁．外语教育心理学[M]．广西教育出版社，2006．
[2]李冬梅．新目标英语课堂教学设计与活动案例[M]．浙江教育出版社，2007.
[3]丁晓燕．构建英语教学生态化环境的路径研究[J]．济源职业技术学院学报，2011，（3）．