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摘要：提问是英语课堂上师生最有效的双边活动，提问可以引发学生思考。本论文探讨提问的重要性以及怎样恰当地设计问题以及提问时应遵循的一些基本原则，并结合自己的教学体会，分析在英语教学中怎样灵活运用提问这一手段，从而提高教学效果。
关键词：提问；重要性；设计问题；教学原则；教学体会
学习是一种主动的思维活动，而思维总是以问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。古希腊哲学家、教育家苏格拉底也提出“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生”。在英语课堂教学这个特殊的学习环境中，教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效地吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，从而使学生的思维进入积极状态，把主要精力投入到英语语言的学习之中。
一、课堂提问的重要性和作用
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，激发求知欲望，提高学生口头表达能力；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，弥补知识缺陷；可以吸引学生的注意力，引起学生学习兴趣；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时反馈教学信息，了解学生知识水平，调控教学进度，调节课堂气氛。因此课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。作为老师，就应该在课堂上巧设问题，让学生思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而达到在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。老师要善于抓住问题的最佳时机。一般来说，课前提问能有效地吸引学生的注意力，营造出全新的教学气氛，既带有复习性质，又兼有导入新课的作用。讲课过程中提问在多数情况下都具有突发性，起到集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的眼睛，是老师给了面子，正在期待他的回答。课后提问都具有巩固所授章节内容，起画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。
二、课堂提问要遵循的基本原则
1.循序渐进，注意逻辑性和启发性
教学是一个由浅入深，不断提高的过程。问题提出前，老师一般要先讲解相关内容，再针对所讲内容提出问题，问题的提出要遵循由易到难的规律，老师可以在黑板上写出一些提示性的关键词或短语，列举简单的例子，让学生试着模仿，也可以用图片、图表、数据等进行提示说明，这样使学生有思维的动力和空间。也可以提出一些学生感兴趣的与授课内容相关的热点话题，让学生的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论。
老师提问后要为学生留有思考的时间和余地，提问以后要等3-5秒或更长时间，这样可以保证学生对问题的充分理解，提高学生回答的质量[1]。当学生对某个问题回答不上或答错时，老师要适当点拨，将学生的思维引到正确的方向上。
2.广泛性与针对性并存
课堂学习是学生的集体活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间和动力对问题进行思考。对于整堂课的教学而言，老师应保证每个学生都有锻炼能力、施展才干的机会[2] 。课堂上老师最好是先提问，后叫人，如果老师预先点名叫某位同学回答问题，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，很难反映出真实水平。
当然，在这一原则的指引下，老师应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，例如：对课文内容进行浅表性理解时，教师可提一些 “yes or no” 问题，深层次的理解可提出wh-questions。课堂上老师要特别注意两类学生：一类是有极好天赋，善于表达的学生，对这类学生，老师应提难度稍高点的问题，以提升其能力。一类是不善于表达，性格内向的学生，对这类学生，老师要给予精心照顾。
3.适当肯定，注意激励性
德国著名的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞”。学生每次回答问题时，老师要给予恰与其分的肯定和赞扬。对有独到见解的同学更应该鼓励；对回答困难者要及时启发引导，给予提示和帮助；对于回答片面者，要给予补充。不能把提问当作惩罚学生不认真听讲的手段，挫伤学生的积极性。老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的评价用语。如“Good”， “Very Good”， “Excellent”， “Perfect”， “wonderful”， “Well done”， “You did a good job”， “Need improvement”， “Not too bad”， “You are halfway there”等等。正所谓“良言一句三冬暖”，老师的一些亲切鼓励的话语有时候会让学生受益终生，成为他们前进的动力。
三、怎样合理地设计问题
1.由浅入深、层层递进。教师应从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，使学生有更多获得成功的机会。
2.结合实际，讲究趣味。教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在寻找答案的过程中有趣而愉快。
3.突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。其次让学生去发现，培养学生的创造性思维能力。
4.问题明确，难易适当。教师提出的问题应主旨明确，不可模棱两可，问题提出后，如果大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解或做一些提示，不要认为把学生难倒的问题就是好问题[3] 。
四、课堂提问的运用
英语课堂教学中的提问，能把语言知识与课文内容紧密地结合起来，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，教师可利用提问的方式帮助学生抓住要点，降低难度，尽可能地调动更多的学生参与到课堂教学活动中来。 老师提问时的艺术性和合理性尤其重要，它既可以有效地激发学生学习英语的兴趣，可以使一堂枯燥的课变得充满生气。例如， 我在讲 What is in a name（名字意味着什么）？ 这一课时，我首先给出了很多名人的名字，让学生谈论这样名字好不好？为什么？（Are their names good or bad？ Why？）. 然后，我再让学生谈论他们自己的名字，以及他们名字的由来？（ What are the origins of your names？）。学生们讨论得很热烈，通过这种问题导入，学生们的兴趣都上来了。我接着提问：In your opinion， what does a name mean？ 学生讨论完后，我点了几个同学说说他们的观点，并把他们的观点写在了黑板上。接着提问：What’s the author’s opinion？ 让学生将他们自己的观点和课文上作者的观点进行比较，这样学生就很容易找出异同，理解课文。在讲解文章的过程中，我始终用问题来贯穿全文，使学生能很清楚地理清文章的脉络，这样学生的注意力一直围绕着文章的思路，直到文章讲完。最后，为了缓解上课时的紧张，扩冲学生知识面，我又提了两个附加问题：How to choose nicknames（怎样取小名）？ How do American parents choose names for their children（美国父母怎样给孩子取名字）？ 通过这种启发式的问题教学法，更好地促进了师生之间的相互交流，使课堂气氛活跃，使学生学习积极性大大提高，达到了本课所预计的教学目标。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号”。教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
参考文献
[1] 姜蕾，英语课堂提问的艺术 [J]. 沈阳大学学报2003（6）：122
[2] 陈雪琼，英语课堂提问的艺术新探[J]广西教育学院学报 2004， （01） ：140
[3] 虞翔，英语课堂提问的艺术探讨[J] 重庆科技学院学报（社会科学版） 2007， （01） ：163
作者简介：刘秀娟（1974-）女 湖北黄冈职业技术学院副教授 研究方向：英语教学法。
关键词：提问；重要性；设计问题；教学原则；教学体会
学习是一种主动的思维活动，而思维总是以问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。古希腊哲学家、教育家苏格拉底也提出“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生”。在英语课堂教学这个特殊的学习环境中，教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效地吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，从而使学生的思维进入积极状态，把主要精力投入到英语语言的学习之中。
一、课堂提问的重要性和作用
提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，激发求知欲望，提高学生口头表达能力；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点，弥补知识缺陷；可以吸引学生的注意力，引起学生学习兴趣；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时反馈教学信息，了解学生知识水平，调控教学进度，调节课堂气氛。因此课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。作为老师，就应该在课堂上巧设问题，让学生思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而达到在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。老师要善于抓住问题的最佳时机。一般来说，课前提问能有效地吸引学生的注意力，营造出全新的教学气氛，既带有复习性质，又兼有导入新课的作用。讲课过程中提问在多数情况下都具有突发性，起到集中学生注意力的作用，它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的眼睛，是老师给了面子，正在期待他的回答。课后提问都具有巩固所授章节内容，起画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。
二、课堂提问要遵循的基本原则
1.循序渐进，注意逻辑性和启发性
教学是一个由浅入深，不断提高的过程。问题提出前，老师一般要先讲解相关内容，再针对所讲内容提出问题，问题的提出要遵循由易到难的规律，老师可以在黑板上写出一些提示性的关键词或短语，列举简单的例子，让学生试着模仿，也可以用图片、图表、数据等进行提示说明，这样使学生有思维的动力和空间。也可以提出一些学生感兴趣的与授课内容相关的热点话题，让学生的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论。
老师提问后要为学生留有思考的时间和余地，提问以后要等3-5秒或更长时间，这样可以保证学生对问题的充分理解，提高学生回答的质量[1]。当学生对某个问题回答不上或答错时，老师要适当点拨，将学生的思维引到正确的方向上。
2.广泛性与针对性并存
课堂学习是学生的集体活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间和动力对问题进行思考。对于整堂课的教学而言，老师应保证每个学生都有锻炼能力、施展才干的机会[2] 。课堂上老师最好是先提问，后叫人，如果老师预先点名叫某位同学回答问题，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，很难反映出真实水平。
当然，在这一原则的指引下，老师应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，例如：对课文内容进行浅表性理解时，教师可提一些 “yes or no” 问题，深层次的理解可提出wh-questions。课堂上老师要特别注意两类学生：一类是有极好天赋，善于表达的学生，对这类学生，老师应提难度稍高点的问题，以提升其能力。一类是不善于表达，性格内向的学生，对这类学生，老师要给予精心照顾。
3.适当肯定，注意激励性
德国著名的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞”。学生每次回答问题时，老师要给予恰与其分的肯定和赞扬。对有独到见解的同学更应该鼓励；对回答困难者要及时启发引导，给予提示和帮助；对于回答片面者，要给予补充。不能把提问当作惩罚学生不认真听讲的手段，挫伤学生的积极性。老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的评价用语。如“Good”， “Very Good”， “Excellent”， “Perfect”， “wonderful”， “Well done”， “You did a good job”， “Need improvement”， “Not too bad”， “You are halfway there”等等。正所谓“良言一句三冬暖”，老师的一些亲切鼓励的话语有时候会让学生受益终生，成为他们前进的动力。
三、怎样合理地设计问题
1.由浅入深、层层递进。教师应从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，使学生有更多获得成功的机会。
2.结合实际，讲究趣味。教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在寻找答案的过程中有趣而愉快。
3.突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。其次让学生去发现，培养学生的创造性思维能力。
4.问题明确，难易适当。教师提出的问题应主旨明确，不可模棱两可，问题提出后，如果大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解或做一些提示，不要认为把学生难倒的问题就是好问题[3] 。
四、课堂提问的运用
英语课堂教学中的提问，能把语言知识与课文内容紧密地结合起来，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力，教师可利用提问的方式帮助学生抓住要点，降低难度，尽可能地调动更多的学生参与到课堂教学活动中来。 老师提问时的艺术性和合理性尤其重要，它既可以有效地激发学生学习英语的兴趣，可以使一堂枯燥的课变得充满生气。例如， 我在讲 What is in a name（名字意味着什么）？ 这一课时，我首先给出了很多名人的名字，让学生谈论这样名字好不好？为什么？（Are their names good or bad？ Why？）. 然后，我再让学生谈论他们自己的名字，以及他们名字的由来？（ What are the origins of your names？）。学生们讨论得很热烈，通过这种问题导入，学生们的兴趣都上来了。我接着提问：In your opinion， what does a name mean？ 学生讨论完后，我点了几个同学说说他们的观点，并把他们的观点写在了黑板上。接着提问：What’s the author’s opinion？ 让学生将他们自己的观点和课文上作者的观点进行比较，这样学生就很容易找出异同，理解课文。在讲解文章的过程中，我始终用问题来贯穿全文，使学生能很清楚地理清文章的脉络，这样学生的注意力一直围绕着文章的思路，直到文章讲完。最后，为了缓解上课时的紧张，扩冲学生知识面，我又提了两个附加问题：How to choose nicknames（怎样取小名）？ How do American parents choose names for their children（美国父母怎样给孩子取名字）？ 通过这种启发式的问题教学法，更好地促进了师生之间的相互交流，使课堂气氛活跃，使学生学习积极性大大提高，达到了本课所预计的教学目标。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号”。教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。
参考文献
[1] 姜蕾，英语课堂提问的艺术 [J]. 沈阳大学学报2003（6）：122
[2] 陈雪琼，英语课堂提问的艺术新探[J]广西教育学院学报 2004， （01） ：140
[3] 虞翔，英语课堂提问的艺术探讨[J] 重庆科技学院学报（社会科学版） 2007， （01） ：163
作者简介：刘秀娟（1974-）女 湖北黄冈职业技术学院副教授 研究方向：英语教学法。