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摘要：小学语文教学怎样才能使学生主动学习？结合小学生的身心特点，笔者认为，课本剧的表演可增强学生学习的主动性，活跃课堂气氛，提高教学质量。有效地进行课本剧的表演，必须做到演之有据，演之有备，演之有趣，演之有评。
关键词：教学;课本剧;表演
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生多数对魅力四射的明星、灯光闪烁的舞台有着莫名的崇拜和憧憬，与其让他们“临渊羡鱼”，不如“退而结网”。让学生也有在舞台上潇洒走一回的机会，过一过明星瘾。兴趣一旦提上来，学生的那股认真劲儿，不得不让你刮目相看。也许他平时调皮捣蛋，但一表演起来，他特别卖劲;也许他平时成绩不甚出众，但一表演起来，他特别认真，也许他平时文静内敛，但一表演起来，他口若悬河……在高呼“数理化”高分的时代里，不妨在学生的心田注入一股甘泉——表演课本剧。
正如哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演”。剧本来源于课本，接着是组织学生进行演出的活动，这不仅是小学语文教学中的一种有益的尝试，而且已成为在小学语文教学中成长起来的并为语文教学服务和提升学生各方面能力的一种新兴的剧种。编一编，将抽象的方块字变换成课文所描绘的生活场景;演一演，走进课本，走进课文中的那个多彩的世界。课本剧的表演能极大的调动学生学习语文的积极性，再现课文的情节及主题，能有效地将抽象的文字变为形象的人物表演。亲近了语文，让学生与文本对话，读之有悟，提高学生自主创新的能力，使师、生和文本三者达到和谐的统一。
如何有效地进行课本剧的表演呢？
一、演之有据，让学生可演。
每一部剧都有一个剧本，课本剧的剧本雏型，就是语文书本的课文。拿起一篇课文，可不可以表演课本剧，就得看其内容是否具有表演的价值。可幸的是，小学语文精选的篇目大多数能表演课本剧，故事性较强，趣味性较浓，易于表演。如《小壁虎借尾巴》、《小马过河》、《两小儿辩日》……信手拈来，即可成剧。拿到一篇可表演的课文，我们还要思考，如何表演才能更有利提高学生各方面的能力。所以，一篇课文的课本剧表演可有以下三种形式：
1、忠实原文，依样画葫芦，再现课文情节。如《两小儿辩日》，这种表演最有利于学生对文本的直观理解，能够让学生不费吹灰之力就可以吃透文本。
2、修改原文内容，深化主题。课本剧来自于教材，但又不拘泥于教材。它必须在教材的基础上有所创新，才能起到吸引学生、感染学生、教育学生的作用，才能诱发和培养学生的创新精神。如《将相和》可以在表演时侧重展现廉颇言辞无礼的形象，甚至可以加入两人见面时的剑拔弩张，最后到和解，这样给学生一个深刻的体验，这既是对文本的深一层认识，也让学生对现实生活中人际交往有更冷静的思考，更是培养小学生的大局意识，一举多得。
3、续写课文。这是对课本剧剧本的最高要求，不但要求学生在原有的教材基础上，进行创作，而且要求续写之后付诸表演，这样可令学生在可以表演课本剧之余，不知不觉间提高了写作能力，埋下乐于创作的种子。如学习《少年闰土》时，继续让学生写一写中年闰土时的境况，还可以结合鲁迅的《故乡》，然后表演闰土的一生。这样一来，学生肯定乐于创作，能改写一个人的命运，学生能做得到，他会是多么地兴奋！
二、演之有备，让学生会演
俗话说得好：“不打无准备的仗”，课本剧也一样，不表演无准备的表演剧，如果学生一上台，张口结舌，念台词结结巴巴，只会换来同学的讥笑而不是热烈的掌声。台上一分钟，台下十年功。我们虽没有精湛的演艺，但有认真的那股劲儿就已足够。即使只是几分钟的课本剧，也要准备充分。表演认真、出色，不但表演者得到巨大的荣誉感，满足感，下面的同学也能笑有所得，笑有所悟。
那么，如何准备充分呢？首先要选择角色。根据剧本的人物特征选择有个性的学生扮演。如《小猴子下山》扮演者，笔者就选了那个特精灵古怪的小子来扮演。其次是制作道具，本着节约、逼真的精神来制作道具。课堂上，道具一切从简，可以把纸张当作钞票，把粉笔当作物品.最令同学们印象深刻的一次表演，是一位学生竟抄起一把扫帚当作吉它，像模像样地边弹边唱！
角色、首具准备好之后，就要花时间排练。学习《田忌赛马》时，我要求学生表演课本剧，就提前一星期布置此项工作。同学们参与的积极性很高，一布置下去，学生就自觉地组织排练，其融洽的氛围浓浓地包围了整个班。
准备好了吗？这是我时常问表演课本剧的同学的一句话。学生也以实际的行动作了完美的回答。准备充分，学生一定会演。不但节约上场表演的时间，也不会让表演者上场时手忙脚乱。“重要的是过程，而不是结局”，只要能锻炼自己，有备而演，绝对没错。
三、演之有趣，让学生乐演。
有趣的课本剧，学生才会喜欢演，才会喜欢看。根据中学生心理发展的特点，表演有趣的故事情节最能吸引学生。趣味性浓厚，应该是小学语文课本剧的主线，反之，枯燥僵化的表演自然讨不了学生的喜欢，表演起来也倒人胃口。所以，老师要求学生表演课本剧时就得注意到这一点。如何做到演之有趣？让学生乐演？归纳起来要做到三点。
1、内容有趣。语文具有无穷的魅力，其中吸引人的应该是个别篇目的情节曲折起伏，情感动人。把它们付诸表演，相信收到的教学效果是不可估計的。如《自相矛盾》、《慢性子裁缝和急性子顾客》、《景阳冈》、《猎人海力布》等不但故事情节利于表演，其情感或主题学生都容易把握。值得一提的是，古文教学是较为枯燥的环节，如果做到古文今演，那么就能化腐朽为神奇。学习《两小儿辩日》、《铁杵成针》时，可以先把文言文翻译成白话文，再把白话文改编成剧本，让学生演，用一个通俗易懂的故事讲述一个深刻的道理。学生乐演之余还更好地掌握文言知识，同时，也为学生学习文言文埋下了兴趣。
2、表演有趣。学生始终是学生，无可否认的，他们的表演没有高水准。但是不容小觎的是，他们的表演的确有趣，不但有趣，有时的表演往往还出人意表。如《守株待兔》中，那个农夫一动不动盯着木桩的样子，我请一位学生现场给全班表演。学生为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格行为举止仔细地去揣摩。那么，堂上一个活灵活现的想不劳而获的农夫形象出现在大家的眼前;《曹冲称象》中那个机灵的曹冲也让学生记忆犹新;《小壁虎借尾巴》中的可怜兮兮的断尾小壁虎，令学生捧腹之余，还学到动物也自救的本事……… 3、形式有趣。课本剧的表演，还可以做到形式有趣。形式多样，才能给学生的视觉冲突，始终对其抱有新鲜感，这样的课本剧学生才爱演、爱看。如《两小儿辩日》可以改为相声，《乌鸦喝水》可改为独脚剧，《狼牙山五壮士》可改为哑剧等等。还可以分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文。学生做到既竞争又团结协作，不但提升能力，还可以增进友情，好处多多，何乐而不为？
四、演之有评，让学生善演
表演完毕，就得要评一评这课本剧。一般可采用表演者自评、同学点评和老师总评这三种形式。这样做不但能调动学生主动参与，使教与学处于良性互动，提高教学效益，也能让学生不断总结经验，增强自信心。
1、表演者自评，促进学生语文素养的形成
学生表演课本剧，总有闪光点与不足之处，这时老师及时做一个引路人，让表演者寻找自己的闪光点，这是对表演者的尊重。自评，就是学生用简练的语言，自我评价表演过程中的感悟与得失。说说表演时的最深刻的地方，客观谦虚地指出表演不够好的环节。通过自评，让学生的语言表达能力得以提高，增强自信心，促使学生的分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
2、同学点评，促进学生团结协作，思想与个性品质的发展
这是一场学生自己表演，同伴点评，观演都是他们熟悉的小伙伴，最有发言权。相信有了实践与观看，同伴们肯定是有满腔的话语想像倒豆子一样倒出。学会欣赏同学的表演，锻炼自己的思维能力和口语能力。点评这一过程的进行，让学生懂得：锻炼自己，评价他人，尊重他人的努力付出，有助于小学生良好的品质的形成。在具体操作过程中，我强调一个点评要求：一定要先指出表演者的优点，再善意地指出不足，并说出如果是自己表演时的做法。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进了协作精神的形成。
3、老师总评，促学习的创新，师生共同提高
表演课本剧，本身就蕴含了探索和创新精神，除了同学之间的评价外，老师一定要做一个总评。这是表演者最期待的肯定。老师指出值得肯定的地方，点出有待改善的环节，这无疑是给表演者极大的鼓励。如老师的惊叹：“天啊，你們表演得太棒了”！或“XX同学刚才那个动作真让我迷醉”等等，相信一经老师的口说出，受表扬的学生心里肯定像喝过蜜一样甜。平时排练的辛苦，都不值一提了。老师不光赞赏他们的表演，还得指出不足之处，以至学生在下次的表演能尽善尽美。如此循环下去，形成良好的氛围，不但提高学生的学习语文的兴趣，还可以让学生感受到个中的文学魅力，从而提高个人的语文素养。
运用表演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。做一个老师的最高境界，就是让学生学中有乐，乐中有得。课本剧正能体现这一点。在小学语文教学中有效开展课本剧表演，让学生在自己的舞台上绽放异彩，是我们语文老师可以让他们做到的事。
参考文献
[1] 张仁里著，《表演考学教学问答/戏剧名校经典文库》[M]，中国戏剧出版社，2005年。
[2] 孙绍振著，《孙绍振如是解读作品》[M]，福建教育出版社，2015年。
[3]朱永新著，《梦想因阅读而生：朱永新阅读感悟》，商务印书馆，2018年。
关键词：教学;课本剧;表演
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生多数对魅力四射的明星、灯光闪烁的舞台有着莫名的崇拜和憧憬，与其让他们“临渊羡鱼”，不如“退而结网”。让学生也有在舞台上潇洒走一回的机会，过一过明星瘾。兴趣一旦提上来，学生的那股认真劲儿，不得不让你刮目相看。也许他平时调皮捣蛋，但一表演起来，他特别卖劲;也许他平时成绩不甚出众，但一表演起来，他特别认真，也许他平时文静内敛，但一表演起来，他口若悬河……在高呼“数理化”高分的时代里，不妨在学生的心田注入一股甘泉——表演课本剧。
正如哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演”。剧本来源于课本，接着是组织学生进行演出的活动，这不仅是小学语文教学中的一种有益的尝试，而且已成为在小学语文教学中成长起来的并为语文教学服务和提升学生各方面能力的一种新兴的剧种。编一编，将抽象的方块字变换成课文所描绘的生活场景;演一演，走进课本，走进课文中的那个多彩的世界。课本剧的表演能极大的调动学生学习语文的积极性，再现课文的情节及主题，能有效地将抽象的文字变为形象的人物表演。亲近了语文，让学生与文本对话，读之有悟，提高学生自主创新的能力，使师、生和文本三者达到和谐的统一。
如何有效地进行课本剧的表演呢？
一、演之有据，让学生可演。
每一部剧都有一个剧本，课本剧的剧本雏型，就是语文书本的课文。拿起一篇课文，可不可以表演课本剧，就得看其内容是否具有表演的价值。可幸的是，小学语文精选的篇目大多数能表演课本剧，故事性较强，趣味性较浓，易于表演。如《小壁虎借尾巴》、《小马过河》、《两小儿辩日》……信手拈来，即可成剧。拿到一篇可表演的课文，我们还要思考，如何表演才能更有利提高学生各方面的能力。所以，一篇课文的课本剧表演可有以下三种形式：
1、忠实原文，依样画葫芦，再现课文情节。如《两小儿辩日》，这种表演最有利于学生对文本的直观理解，能够让学生不费吹灰之力就可以吃透文本。
2、修改原文内容，深化主题。课本剧来自于教材，但又不拘泥于教材。它必须在教材的基础上有所创新，才能起到吸引学生、感染学生、教育学生的作用，才能诱发和培养学生的创新精神。如《将相和》可以在表演时侧重展现廉颇言辞无礼的形象，甚至可以加入两人见面时的剑拔弩张，最后到和解，这样给学生一个深刻的体验，这既是对文本的深一层认识，也让学生对现实生活中人际交往有更冷静的思考，更是培养小学生的大局意识，一举多得。
3、续写课文。这是对课本剧剧本的最高要求，不但要求学生在原有的教材基础上，进行创作，而且要求续写之后付诸表演，这样可令学生在可以表演课本剧之余，不知不觉间提高了写作能力，埋下乐于创作的种子。如学习《少年闰土》时，继续让学生写一写中年闰土时的境况，还可以结合鲁迅的《故乡》，然后表演闰土的一生。这样一来，学生肯定乐于创作，能改写一个人的命运，学生能做得到，他会是多么地兴奋！
二、演之有备，让学生会演
俗话说得好：“不打无准备的仗”，课本剧也一样，不表演无准备的表演剧，如果学生一上台，张口结舌，念台词结结巴巴，只会换来同学的讥笑而不是热烈的掌声。台上一分钟，台下十年功。我们虽没有精湛的演艺，但有认真的那股劲儿就已足够。即使只是几分钟的课本剧，也要准备充分。表演认真、出色，不但表演者得到巨大的荣誉感，满足感，下面的同学也能笑有所得，笑有所悟。
那么，如何准备充分呢？首先要选择角色。根据剧本的人物特征选择有个性的学生扮演。如《小猴子下山》扮演者，笔者就选了那个特精灵古怪的小子来扮演。其次是制作道具，本着节约、逼真的精神来制作道具。课堂上，道具一切从简，可以把纸张当作钞票，把粉笔当作物品.最令同学们印象深刻的一次表演，是一位学生竟抄起一把扫帚当作吉它，像模像样地边弹边唱！
角色、首具准备好之后，就要花时间排练。学习《田忌赛马》时，我要求学生表演课本剧，就提前一星期布置此项工作。同学们参与的积极性很高，一布置下去，学生就自觉地组织排练，其融洽的氛围浓浓地包围了整个班。
准备好了吗？这是我时常问表演课本剧的同学的一句话。学生也以实际的行动作了完美的回答。准备充分，学生一定会演。不但节约上场表演的时间，也不会让表演者上场时手忙脚乱。“重要的是过程，而不是结局”，只要能锻炼自己，有备而演，绝对没错。
三、演之有趣，让学生乐演。
有趣的课本剧，学生才会喜欢演，才会喜欢看。根据中学生心理发展的特点，表演有趣的故事情节最能吸引学生。趣味性浓厚，应该是小学语文课本剧的主线，反之，枯燥僵化的表演自然讨不了学生的喜欢，表演起来也倒人胃口。所以，老师要求学生表演课本剧时就得注意到这一点。如何做到演之有趣？让学生乐演？归纳起来要做到三点。
1、内容有趣。语文具有无穷的魅力，其中吸引人的应该是个别篇目的情节曲折起伏，情感动人。把它们付诸表演，相信收到的教学效果是不可估計的。如《自相矛盾》、《慢性子裁缝和急性子顾客》、《景阳冈》、《猎人海力布》等不但故事情节利于表演，其情感或主题学生都容易把握。值得一提的是，古文教学是较为枯燥的环节，如果做到古文今演，那么就能化腐朽为神奇。学习《两小儿辩日》、《铁杵成针》时，可以先把文言文翻译成白话文，再把白话文改编成剧本，让学生演，用一个通俗易懂的故事讲述一个深刻的道理。学生乐演之余还更好地掌握文言知识，同时，也为学生学习文言文埋下了兴趣。
2、表演有趣。学生始终是学生，无可否认的，他们的表演没有高水准。但是不容小觎的是，他们的表演的确有趣，不但有趣，有时的表演往往还出人意表。如《守株待兔》中，那个农夫一动不动盯着木桩的样子，我请一位学生现场给全班表演。学生为了表演，自然对课文是认真的去研究，对人物的性格行为举止仔细地去揣摩。那么，堂上一个活灵活现的想不劳而获的农夫形象出现在大家的眼前;《曹冲称象》中那个机灵的曹冲也让学生记忆犹新;《小壁虎借尾巴》中的可怜兮兮的断尾小壁虎，令学生捧腹之余，还学到动物也自救的本事……… 3、形式有趣。课本剧的表演，还可以做到形式有趣。形式多样，才能给学生的视觉冲突，始终对其抱有新鲜感，这样的课本剧学生才爱演、爱看。如《两小儿辩日》可以改为相声，《乌鸦喝水》可改为独脚剧，《狼牙山五壮士》可改为哑剧等等。还可以分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文。学生做到既竞争又团结协作，不但提升能力，还可以增进友情，好处多多，何乐而不为？
四、演之有评，让学生善演
表演完毕，就得要评一评这课本剧。一般可采用表演者自评、同学点评和老师总评这三种形式。这样做不但能调动学生主动参与，使教与学处于良性互动，提高教学效益，也能让学生不断总结经验，增强自信心。
1、表演者自评，促进学生语文素养的形成
学生表演课本剧，总有闪光点与不足之处，这时老师及时做一个引路人，让表演者寻找自己的闪光点，这是对表演者的尊重。自评，就是学生用简练的语言，自我评价表演过程中的感悟与得失。说说表演时的最深刻的地方，客观谦虚地指出表演不够好的环节。通过自评，让学生的语言表达能力得以提高，增强自信心，促使学生的分析问题和解决问题能力、创新意识进一步得到发展。
2、同学点评，促进学生团结协作，思想与个性品质的发展
这是一场学生自己表演，同伴点评，观演都是他们熟悉的小伙伴，最有发言权。相信有了实践与观看，同伴们肯定是有满腔的话语想像倒豆子一样倒出。学会欣赏同学的表演，锻炼自己的思维能力和口语能力。点评这一过程的进行，让学生懂得：锻炼自己，评价他人，尊重他人的努力付出，有助于小学生良好的品质的形成。在具体操作过程中，我强调一个点评要求：一定要先指出表演者的优点，再善意地指出不足，并说出如果是自己表演时的做法。通过点评，学生的合作意识逐步强化，促进了协作精神的形成。
3、老师总评，促学习的创新，师生共同提高
表演课本剧，本身就蕴含了探索和创新精神，除了同学之间的评价外，老师一定要做一个总评。这是表演者最期待的肯定。老师指出值得肯定的地方，点出有待改善的环节，这无疑是给表演者极大的鼓励。如老师的惊叹：“天啊，你們表演得太棒了”！或“XX同学刚才那个动作真让我迷醉”等等，相信一经老师的口说出，受表扬的学生心里肯定像喝过蜜一样甜。平时排练的辛苦，都不值一提了。老师不光赞赏他们的表演，还得指出不足之处，以至学生在下次的表演能尽善尽美。如此循环下去，形成良好的氛围，不但提高学生的学习语文的兴趣，还可以让学生感受到个中的文学魅力，从而提高个人的语文素养。
运用表演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。做一个老师的最高境界，就是让学生学中有乐，乐中有得。课本剧正能体现这一点。在小学语文教学中有效开展课本剧表演，让学生在自己的舞台上绽放异彩，是我们语文老师可以让他们做到的事。
参考文献
[1] 张仁里著，《表演考学教学问答/戏剧名校经典文库》[M]，中国戏剧出版社，2005年。
[2] 孙绍振著，《孙绍振如是解读作品》[M]，福建教育出版社，2015年。
[3]朱永新著，《梦想因阅读而生：朱永新阅读感悟》，商务印书馆，2018年。