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教学法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。恰当地选择运用教学方法，可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。作为一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又要善于在实践中灵活地运用。
随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。如：讲读法、讨论法、点拨法、问题教学法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法、自主合作探究式教学法等。但任何一种教学方法，既有它的优点，也有它的缺点，中学语文教学法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如前苏联教育家巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。这就需要教师在进行教学时，针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。那么，我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢?
在教学实践中，以培养学生学习兴趣作为突破口，进行了一些尝试并取得了较好的教学效果。以讲授文言文为例，我以教材为依托，引入“活水”，扩展和丰富教材内容，拓宽语文课堂教学领域。如讲曹操《观沧海》时，我就引入了较多的曹操的诗句。有描写汉末军阀混战，人民苦难生活的“白骨露于野，千里无鸡鸣”；有表现他为统一大业努力奋斗，积极进取精神的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”；等等，课堂上补充的这些内容，能使学生更全面更深刻的了解曹操诗歌所表现出来的慷慨雄壮气势。由于我倡导“语文学习的外延和生活的外延相等”的语文课堂教学理念，能开阔学生视野，丰富学生知识，扩大了学习的外延。讲《愚公移山》时，许多学生对“愚公移山有没有必要”这个难点问题，一时难以理解。在课堂上我组织学生展开讨论，通过讨论把学生的认识引导到愚公不怕困难的精神和坚忍不拔的毅力上来。通过讨论，使学生领悟了的愚公移山真谛。讲陶渊明的《桃花源记》时，我则围绕教学目标，抓好课堂检测，增加提问检测次数，调动学生的学习积极性。我设计了这样一道检测题：翻译下列句子，并解释加点词语的意思。“率妻子邑人来此绝境、阡陌交通，鸡犬相闻；乃不知有汉，无论魏晋”。三个句子中的加点词语词义涉及古今词义的区别，以便引起学生注意，加深理解。由于我针对不同的目的要求，选择不同的教学方法，使教学达到和实现自己的预期目的，取得良好的教学效果。
教学是一门科学，也是一门艺术。既然是“科学”，就要探求其规律，按规律施教。称其为“艺术”，就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。笔者认为，在教学中应注意遵循以下的原则：一是坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。二是坚持最佳组合。现代教学法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能，发展学生的智力和能力，培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。三是坚持因材施教。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
总之，语文教学法的运用一要深入课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊；二要抓住表现力强的语言因素；三要强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯。当然，教学方法的选择和运用，重在继承，贵在创新，在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，更注意创新。
随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。如：讲读法、讨论法、点拨法、问题教学法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法、自主合作探究式教学法等。但任何一种教学方法，既有它的优点，也有它的缺点，中学语文教学法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正如前苏联教育家巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。这就需要教师在进行教学时，针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度，选择不同的教学方法。那么，我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢?
在教学实践中，以培养学生学习兴趣作为突破口，进行了一些尝试并取得了较好的教学效果。以讲授文言文为例，我以教材为依托，引入“活水”，扩展和丰富教材内容，拓宽语文课堂教学领域。如讲曹操《观沧海》时，我就引入了较多的曹操的诗句。有描写汉末军阀混战，人民苦难生活的“白骨露于野，千里无鸡鸣”；有表现他为统一大业努力奋斗，积极进取精神的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”；等等，课堂上补充的这些内容，能使学生更全面更深刻的了解曹操诗歌所表现出来的慷慨雄壮气势。由于我倡导“语文学习的外延和生活的外延相等”的语文课堂教学理念，能开阔学生视野，丰富学生知识，扩大了学习的外延。讲《愚公移山》时，许多学生对“愚公移山有没有必要”这个难点问题，一时难以理解。在课堂上我组织学生展开讨论，通过讨论把学生的认识引导到愚公不怕困难的精神和坚忍不拔的毅力上来。通过讨论，使学生领悟了的愚公移山真谛。讲陶渊明的《桃花源记》时，我则围绕教学目标，抓好课堂检测，增加提问检测次数，调动学生的学习积极性。我设计了这样一道检测题：翻译下列句子，并解释加点词语的意思。“率妻子邑人来此绝境、阡陌交通，鸡犬相闻；乃不知有汉，无论魏晋”。三个句子中的加点词语词义涉及古今词义的区别，以便引起学生注意，加深理解。由于我针对不同的目的要求，选择不同的教学方法，使教学达到和实现自己的预期目的，取得良好的教学效果。
教学是一门科学，也是一门艺术。既然是“科学”，就要探求其规律，按规律施教。称其为“艺术”，就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。笔者认为，在教学中应注意遵循以下的原则：一是坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。二是坚持最佳组合。现代教学法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与基本技能，发展学生的智力和能力，培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。三是坚持因材施教。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
总之，语文教学法的运用一要深入课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊；二要抓住表现力强的语言因素；三要强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯。当然，教学方法的选择和运用，重在继承，贵在创新，在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，更注意创新。