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摘 要：高职院校非常重视培养学生的专业技能，因此常常在教学方式上对专业课进行改革，与专业课相比，思政课备受忽视，与专业课的受重视程度有显著的差别。思政课作为一门基础类课程，能够帮助高职学生树立正确的世界观、人生观与价值观，能够使学生的灵魂得到洗礼。新课改的背景下，要求教书与育人相结合，因此，思政课有着至关重要的作用，高职院校必须对思政课职业人文实践教学模式加以探索，这能够直接影响到高职院校的发展。
关键词：高职院校;职业人文;思政课;实践探索
引言
教育的实质内容就是人文，高职院校长期对校企合作、工学结合等实践类办学模式进行探索，这虽然对缺少高能技术人才有所缓解，但在一定程度上使高职院校学生的低素质问题凸显了出来，高职院校的学生普遍缺少自信心，没有较强的心理素质，知识涵盖量不高，缺少发散性思维，职业技能的掌握程度不够，缺乏职业品质。在经济全球化的背景下，高职院校的专业人才越来越成为社会人才的主力军，因此，培养高职院校学生的人文素养飞非常重要，高职院校的相关教学人员需要通过实践教学的手段，不断对学生的各方面职业水准进行提高。
1.高职院校思政课职业人文实践教学内容体系
根据多年的职业人文实践教学经验，文章对高职院校学生的认知与心理发展规律进行了总结，在高职院校学生的三年思政课中，职业人文实践是逐渐向前的一个过程。大一构建认知基础的年级，学习的过程是从职业基本认知到职业法规，在逐渐掌握职业道德。大二是形成职业情感与形成职业精神的年级，首先，以认知为基础，将职业情感升华出来，职业情感涵盖职业认同感、职业荣誉感与职业敬业感，其次，在职业情感的基础上，形成职业精神，职业精神涵盖职业理想，职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉与职业作风。大三是在职业精神的基础上，将职业意志凝聚出来的阶段，为今后的职业发展打下基础。职业意志的实践内容涵盖职业坚持力与进取力，最终，在校期间的职业人文实践的落脚点是职业生涯规划与职业角色转变等职业发展。
2.思政课职业人文实践教学方法
2.1讨论式教学法
所谓讨论式教学法，这种教学方法的目的是对所学内容的认识进行加深，通过讨论将新的结论获取出来，组织学生进行讨论，开发学生的思考能力，让学生在讨论中共同进步[1]。但在各种因素的影响下，学生对目前社会中的种种道德观念与问题认知并不正确，教师单凭说教很难纠正这些问题，因此一定要进行讨论，这个过程可以调动学生的积极性，学生在讨论的过程中可以达到互相进步的效果，通过对问题得分析，能够将错误的观点与认知明确并加以改正。
2.案例教学法
案例教学法的适用范围通常为较为复杂的教學，比如法制与道德类，将问题设置在案例中，引导学生分析案例，在分析案例的过程中找出种种原因与线索，进而形成解决的办法。案例教学法有其独特的特点，比如问题的不明确性，问题是与案例相融合的，学生必须对案例进行分析才可以得出问题的答案，再比如案例教学的形式，小组讨论为主要的案例教学形式，案例分析需要小组组员的共用配合，在结束分析之后，会形成激烈的辩论过程[2]。因此，案例教学法对学生思考问题与分析问题并将问题解决的能力的提升有很大帮助。这种教学方式需要强大的团队配合能力，能够充分提高学生的思考能力，同时也对教师有很高的要求。
2.3情景模拟教学法
所谓情景模拟教学法，就是相关教学人员结合某一个教学主题，将主题情景创设出来，引导学生进入情境中，分别扮演情景中的角色，将实践的发生与发展过程都表演出来，让学生有身临其境的感觉，通过这种体验式的教学方式促进职业技能的提升。通常，情景模拟教学法分为7个阶段来进行实际的实施：情景创设、角色选定、剧情演绎、自主总结、知识构建、再次扮演、考核评价。这种教学方法最常使用的就是让学生对某一活动进行模拟，深刻体会情景中的角色的思考过程[3]。这种方法对培养学生的多种能力都很有帮助，比如观察、分析与综合思维能力，还能对学生的文字、语言表达能力起到推波助澜的作用，与此同时，还能提升学生的应变能力，组织能力与操作能力，培养学生的团队意识，增强团队合作能力。
2.4社会实践教学法
社会实践教学法可以采用多种方法来进行，在高职院校的思政课教学中可以主要采用两种方法，分别为社会调查报告与现场教学。所谓社会调查报告就是深入调查与研究生活中发生的某一具体情况、实践与问题，最后将调查结果真实的展示出来，目的是对问题进行反应，将矛盾揭示出来，发现事物的发展规律，根据调查报告提出建议与改进方案。所谓现场教学，就是相关教学人员将学生带到现场进行教学，在真实的社会实践环境中，学生可以对人生价值形成充足的体验，升华自己的道德[4]。社会实践教学法可以将学生与现实紧密相连，在这种真实的环境下接受教育能够让学生的心灵受到更大的震撼，有较强的感染力，对提升学生的思想道德观念与职业素养很有帮助，所以，在高职学院的思政课整体教学方法中应该着重使用社会实践教学法。
结语
综上所述，高职院校必须给予思政课教学充分的重视，利用好社会资源。高职院校的思政课教师必须持续提升自己的能力，不仅要了解学生的专业知识掌握情况，还要对社会有充分的了解，如果与社会脱节，那么思政课教育就失去了意义。
参考文献
[1]马宁.高职院校以学生各类实践活动为载体的思政课实践教学模式改革探索（下）[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（03）：141-142.
[2]马宁.高职院校以学生各类实践活动为载体的思政课实践教学模式改革探索（上）[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（02）：102-103.
[3]庞芳琪.高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（01）：128-129.
[4]苏学会.工学结合下高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].科技信息，2012（18）：19.
作者简介：
姓名：唐晨爽，性别：男，籍贯：四川省达州市大竹县，民族：汉，出生年月：1991年11月，学历：本科，职称：助教。
关键词：高职院校;职业人文;思政课;实践探索
引言
教育的实质内容就是人文，高职院校长期对校企合作、工学结合等实践类办学模式进行探索，这虽然对缺少高能技术人才有所缓解，但在一定程度上使高职院校学生的低素质问题凸显了出来，高职院校的学生普遍缺少自信心，没有较强的心理素质，知识涵盖量不高，缺少发散性思维，职业技能的掌握程度不够，缺乏职业品质。在经济全球化的背景下，高职院校的专业人才越来越成为社会人才的主力军，因此，培养高职院校学生的人文素养飞非常重要，高职院校的相关教学人员需要通过实践教学的手段，不断对学生的各方面职业水准进行提高。
1.高职院校思政课职业人文实践教学内容体系
根据多年的职业人文实践教学经验，文章对高职院校学生的认知与心理发展规律进行了总结，在高职院校学生的三年思政课中，职业人文实践是逐渐向前的一个过程。大一构建认知基础的年级，学习的过程是从职业基本认知到职业法规，在逐渐掌握职业道德。大二是形成职业情感与形成职业精神的年级，首先，以认知为基础，将职业情感升华出来，职业情感涵盖职业认同感、职业荣誉感与职业敬业感，其次，在职业情感的基础上，形成职业精神，职业精神涵盖职业理想，职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉与职业作风。大三是在职业精神的基础上，将职业意志凝聚出来的阶段，为今后的职业发展打下基础。职业意志的实践内容涵盖职业坚持力与进取力，最终，在校期间的职业人文实践的落脚点是职业生涯规划与职业角色转变等职业发展。
2.思政课职业人文实践教学方法
2.1讨论式教学法
所谓讨论式教学法，这种教学方法的目的是对所学内容的认识进行加深，通过讨论将新的结论获取出来，组织学生进行讨论，开发学生的思考能力，让学生在讨论中共同进步[1]。但在各种因素的影响下，学生对目前社会中的种种道德观念与问题认知并不正确，教师单凭说教很难纠正这些问题，因此一定要进行讨论，这个过程可以调动学生的积极性，学生在讨论的过程中可以达到互相进步的效果，通过对问题得分析，能够将错误的观点与认知明确并加以改正。
2.案例教学法
案例教学法的适用范围通常为较为复杂的教學，比如法制与道德类，将问题设置在案例中，引导学生分析案例，在分析案例的过程中找出种种原因与线索，进而形成解决的办法。案例教学法有其独特的特点，比如问题的不明确性，问题是与案例相融合的，学生必须对案例进行分析才可以得出问题的答案，再比如案例教学的形式，小组讨论为主要的案例教学形式，案例分析需要小组组员的共用配合，在结束分析之后，会形成激烈的辩论过程[2]。因此，案例教学法对学生思考问题与分析问题并将问题解决的能力的提升有很大帮助。这种教学方式需要强大的团队配合能力，能够充分提高学生的思考能力，同时也对教师有很高的要求。
2.3情景模拟教学法
所谓情景模拟教学法，就是相关教学人员结合某一个教学主题，将主题情景创设出来，引导学生进入情境中，分别扮演情景中的角色，将实践的发生与发展过程都表演出来，让学生有身临其境的感觉，通过这种体验式的教学方式促进职业技能的提升。通常，情景模拟教学法分为7个阶段来进行实际的实施：情景创设、角色选定、剧情演绎、自主总结、知识构建、再次扮演、考核评价。这种教学方法最常使用的就是让学生对某一活动进行模拟，深刻体会情景中的角色的思考过程[3]。这种方法对培养学生的多种能力都很有帮助，比如观察、分析与综合思维能力，还能对学生的文字、语言表达能力起到推波助澜的作用，与此同时，还能提升学生的应变能力，组织能力与操作能力，培养学生的团队意识，增强团队合作能力。
2.4社会实践教学法
社会实践教学法可以采用多种方法来进行，在高职院校的思政课教学中可以主要采用两种方法，分别为社会调查报告与现场教学。所谓社会调查报告就是深入调查与研究生活中发生的某一具体情况、实践与问题，最后将调查结果真实的展示出来，目的是对问题进行反应，将矛盾揭示出来，发现事物的发展规律，根据调查报告提出建议与改进方案。所谓现场教学，就是相关教学人员将学生带到现场进行教学，在真实的社会实践环境中，学生可以对人生价值形成充足的体验，升华自己的道德[4]。社会实践教学法可以将学生与现实紧密相连，在这种真实的环境下接受教育能够让学生的心灵受到更大的震撼，有较强的感染力，对提升学生的思想道德观念与职业素养很有帮助，所以，在高职学院的思政课整体教学方法中应该着重使用社会实践教学法。
结语
综上所述，高职院校必须给予思政课教学充分的重视，利用好社会资源。高职院校的思政课教师必须持续提升自己的能力，不仅要了解学生的专业知识掌握情况，还要对社会有充分的了解，如果与社会脱节，那么思政课教育就失去了意义。
参考文献
[1]马宁.高职院校以学生各类实践活动为载体的思政课实践教学模式改革探索（下）[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（03）：141-142.
[2]马宁.高职院校以学生各类实践活动为载体的思政课实践教学模式改革探索（上）[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（02）：102-103.
[3]庞芳琪.高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（01）：128-129.
[4]苏学会.工学结合下高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].科技信息，2012（18）：19.
作者简介：
姓名：唐晨爽，性别：男，籍贯：四川省达州市大竹县，民族：汉，出生年月：1991年11月，学历：本科，职称：助教。