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【摘要】数学核心素养是近年来提出的一个新的词汇，但同时，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养，可以让学生拥有特定的数学综合运用能力。
【关键词】小学数学 核心素养 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0061-01
核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想。新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。如何在课堂教学中培养学生的核心素养呢？下面笔者谈谈日常教学中的一点粗浅体会。
一、联系生活，培养学生“数感”
数学来源于生活，也应用于生活，只有将数学教学与生活结合起来来，才能真正达到教学目的，从而培养学生数感。例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手掂着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂，然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重多少千克”“1箱梨重多少”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。
二、巧用直观，培养学生“数学思想”
所谓直观，就是让学生的思想能够直接的再现情景，给予他们真正的想象空间和思考维度。所谓数学思想，就是对数学知识的本质的认识。是指现实世界的空间形式和数量关系反映于人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学本身就是一门以数字、字母和图形组成的学科，在讲解过程中，数字离不开图形，图形离不开数字，所以，在教学过程当中，我们要将数字和图形充分的结合到一起，从而让学生理解更加深刻。例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，从具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼出数学观点，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。数学思想方法是数学知识的精髓，也是知識转化成能力的基础。教师要尽量化抽象为直观，培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，发展学生的数学思维能力。
三、创设问题情景，加深数理思想
小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中创设情景，让学生在情景问题探索活动中加深对数学知识的理解。教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养。首要的一点就是要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的，在这种情况下，如何进行测量呢？这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的锻炼本身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分，所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在接下来的教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。
培养数学思想，不仅仅是上课，做题，还要多多联系生活，巧用直观，创设问题情景以促使其想象，从而形成数感，培养思维，积累经验，从而形成数学思想。
【关键词】小学数学 核心素养 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0061-01
核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想。新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。如何在课堂教学中培养学生的核心素养呢？下面笔者谈谈日常教学中的一点粗浅体会。
一、联系生活，培养学生“数感”
数学来源于生活，也应用于生活，只有将数学教学与生活结合起来来，才能真正达到教学目的，从而培养学生数感。例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手掂着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂，然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重多少千克”“1箱梨重多少”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。
二、巧用直观，培养学生“数学思想”
所谓直观，就是让学生的思想能够直接的再现情景，给予他们真正的想象空间和思考维度。所谓数学思想，就是对数学知识的本质的认识。是指现实世界的空间形式和数量关系反映于人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学本身就是一门以数字、字母和图形组成的学科，在讲解过程中，数字离不开图形，图形离不开数字，所以，在教学过程当中，我们要将数字和图形充分的结合到一起，从而让学生理解更加深刻。例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，从具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼出数学观点，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。数学思想方法是数学知识的精髓，也是知識转化成能力的基础。教师要尽量化抽象为直观，培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，发展学生的数学思维能力。
三、创设问题情景，加深数理思想
小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中创设情景，让学生在情景问题探索活动中加深对数学知识的理解。教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养。首要的一点就是要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的，在这种情况下，如何进行测量呢？这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。这种方法用数学思想来解释就是等价转化的思想，而数学思想的锻炼本身就是数学核心素养培养当中非常重要的一个部分，所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在接下来的教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。
培养数学思想，不仅仅是上课，做题，还要多多联系生活，巧用直观，创设问题情景以促使其想象，从而形成数感，培养思维，积累经验，从而形成数学思想。