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阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高语文教学质量的关键。那么如何有效地指导孩子阅读呢？古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读总是读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见朗读指导在阅读教学中起到举足轻重的作用。因此，为了保证学生的阅读质量，提高学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，现时还可以结合各项训练活动服务于阅读。
一、激发兴趣，以达到正确、流利地朗读课文
每个学段的阅读目标中第一项都是“用普通话正确流利有感情地朗读课文”。在上课时，我们可以用生动的导语，图片、音乐、故事等手段导入新课，激发孩子读的兴趣。比如人教版第二册第一课《柳树醒了》这篇课文，我们可以这样导入：配上优美的音乐，出示课件或挂图，老师说：“现在正是阳春三用，你们看，万物——复苏，莺歌——燕舞，百花——齐放，泉水——丁冬（师生运用“对口令”的方式巩固《识字一》的四字词语），柳绿——花红。是啊，在春姑娘的召唤下，柳树醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她游戏。她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼。现在就让我们一起去看看这活泼快乐的柳树吧！”此时孩子们就会带着老师那意犹未尽的感情积极地投入朗读之中。
二、通过各种方式，引导学生去感悟品读
1.抓住关键句，感悟品读。
在朗读时，如果抓住关键的词句，对课文的品读感悟就会有很大的帮助。如人教版第二册第五课《看电视》，本课最大特点就是有浓浓的情，而这浓浓的情都包含在字里行间，所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读课文中，怎样有感情，首先是对课文的感悟，我们就可以紧紧地围绕“奇妙”这个词展开。初读课文之后，问：“我家看电视，还真有些奇妙，奇妙在哪里？”学生就会很简单地找到二、三、四小节，并读出来，然后老师声情并茂地说：“老师明白了，是因为爸爸爱奶奶，所以把一场精彩的球赛关掉，换了奶奶爱看的京剧。我们家看电视‘奇妙’在哪儿？原来是亲人之间那浓浓的情，深深的爱呀！”再读全文就会情真意切。
2.通过各种方式，进入课文意境，获取情感体验，感情朗读。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以，朗读训练尤其是感情朗读，必须想方设法地调动学生的情感参与。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中的主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位。
（1）想一想，进入画面，获取情感体验。
比如第二册14课《荷叶圆圆》。这篇课文洋溢着童真童趣，有利于启发孩子的智慧，激发孩子的想象，感情朗读。我们可以这样设计：让孩子自由读自己喜欢的段落，开始大部分孩子读得可能是很平淡，这时就要老师发挥引领作用。以第一自然段为例，孩子读完后，老师可以说：“同学们，荷叶就是小水珠的摇篮，此时，小水珠躺在上面，可能会说些什么呢？”学生畅所欲言后，老师让孩子们闭上眼睛，教师有声有色地读，让孩子们进入课文画面中，感受课文。
（2）演一演，体验故事中角色的心灵世界。
比如：第二册第九课《两只鸟蛋》。这是一首儿童叙事文，讲述了一个小朋友取下两只鸟蛋的故事。第二自然段描述的是妈妈告诉孩子鸟蛋没有了，鸟妈妈此时一定是焦急不安。那么怎么指导孩子读出这种焦急不安的感觉，我们可以这样设计：“同学们，这两只鸟蛋不见了，如果你是只鸟妈妈，你此时会怎样呢？用动作、语言、表情给大家演出来好吗？”这样，孩子们便更能走进故事中鸟妈妈的内心世界。
（3）做一做，在实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
比如：第二册第19课《乌鸦喝水》中课文第四自然段是描写乌鸦是怎样喝着水的。“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这个自然段，要把“一个一个”和“渐渐”读好，怎样办，我们可以这样设计：准备一个细口的瓶子，一些小石子，找一个同学读这个自然段，再找一个同学前面演示整个过程，同时进行。其他孩子通过认真观察演示，自然领悟到课文。
3.激起学生的情感体验，尊重学生的独特感受。
语文教学是个性化的，课堂教学就是为学生创设个性表达的舞台。比如：我们在执教《春雨的色彩》这一课时，课文的后面编者以学习伙伴的方式提出一个问题说：“春雨到底是什么颜色的呢？”有的小朋友也许会说：“春雨是绿色的，因为树绿了。”有的会说：“春天是五颜六色的。”还有小朋友说：“春雨是无色的，因为下到地上就看不见了。”每个人眼里的春天也许都是不一样的，教师应该尊重学生富有个人情感色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，让课堂真正成为学生表达个性的舞台。
三、加强课外阅读的指导
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”学生求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。这时候，教师如果运用各种手段进行有效的指导，就能使学生终生受益。
总之，我坚信，通过各种方法积极、有效地培养学生的阅读能力，将会对以后的语文学习起到巨大的引导作用，从而最终表现出不同凡响的语文素养，必然会积淀深厚的文化底蕴。
一、激发兴趣，以达到正确、流利地朗读课文
每个学段的阅读目标中第一项都是“用普通话正确流利有感情地朗读课文”。在上课时，我们可以用生动的导语，图片、音乐、故事等手段导入新课，激发孩子读的兴趣。比如人教版第二册第一课《柳树醒了》这篇课文，我们可以这样导入：配上优美的音乐，出示课件或挂图，老师说：“现在正是阳春三用，你们看，万物——复苏，莺歌——燕舞，百花——齐放，泉水——丁冬（师生运用“对口令”的方式巩固《识字一》的四字词语），柳绿——花红。是啊，在春姑娘的召唤下，柳树醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她游戏。她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼。现在就让我们一起去看看这活泼快乐的柳树吧！”此时孩子们就会带着老师那意犹未尽的感情积极地投入朗读之中。
二、通过各种方式，引导学生去感悟品读
1.抓住关键句，感悟品读。
在朗读时，如果抓住关键的词句，对课文的品读感悟就会有很大的帮助。如人教版第二册第五课《看电视》，本课最大特点就是有浓浓的情，而这浓浓的情都包含在字里行间，所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读课文中，怎样有感情，首先是对课文的感悟，我们就可以紧紧地围绕“奇妙”这个词展开。初读课文之后，问：“我家看电视，还真有些奇妙，奇妙在哪里？”学生就会很简单地找到二、三、四小节，并读出来，然后老师声情并茂地说：“老师明白了，是因为爸爸爱奶奶，所以把一场精彩的球赛关掉，换了奶奶爱看的京剧。我们家看电视‘奇妙’在哪儿？原来是亲人之间那浓浓的情，深深的爱呀！”再读全文就会情真意切。
2.通过各种方式，进入课文意境，获取情感体验，感情朗读。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以，朗读训练尤其是感情朗读，必须想方设法地调动学生的情感参与。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中的主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位。
（1）想一想，进入画面，获取情感体验。
比如第二册14课《荷叶圆圆》。这篇课文洋溢着童真童趣，有利于启发孩子的智慧，激发孩子的想象，感情朗读。我们可以这样设计：让孩子自由读自己喜欢的段落，开始大部分孩子读得可能是很平淡，这时就要老师发挥引领作用。以第一自然段为例，孩子读完后，老师可以说：“同学们，荷叶就是小水珠的摇篮，此时，小水珠躺在上面，可能会说些什么呢？”学生畅所欲言后，老师让孩子们闭上眼睛，教师有声有色地读，让孩子们进入课文画面中，感受课文。
（2）演一演，体验故事中角色的心灵世界。
比如：第二册第九课《两只鸟蛋》。这是一首儿童叙事文，讲述了一个小朋友取下两只鸟蛋的故事。第二自然段描述的是妈妈告诉孩子鸟蛋没有了，鸟妈妈此时一定是焦急不安。那么怎么指导孩子读出这种焦急不安的感觉，我们可以这样设计：“同学们，这两只鸟蛋不见了，如果你是只鸟妈妈，你此时会怎样呢？用动作、语言、表情给大家演出来好吗？”这样，孩子们便更能走进故事中鸟妈妈的内心世界。
（3）做一做，在实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。
比如：第二册第19课《乌鸦喝水》中课文第四自然段是描写乌鸦是怎样喝着水的。“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这个自然段，要把“一个一个”和“渐渐”读好，怎样办，我们可以这样设计：准备一个细口的瓶子，一些小石子，找一个同学读这个自然段，再找一个同学前面演示整个过程，同时进行。其他孩子通过认真观察演示，自然领悟到课文。
3.激起学生的情感体验，尊重学生的独特感受。
语文教学是个性化的，课堂教学就是为学生创设个性表达的舞台。比如：我们在执教《春雨的色彩》这一课时，课文的后面编者以学习伙伴的方式提出一个问题说：“春雨到底是什么颜色的呢？”有的小朋友也许会说：“春雨是绿色的，因为树绿了。”有的会说：“春天是五颜六色的。”还有小朋友说：“春雨是无色的，因为下到地上就看不见了。”每个人眼里的春天也许都是不一样的，教师应该尊重学生富有个人情感色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，让课堂真正成为学生表达个性的舞台。
三、加强课外阅读的指导
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”学生求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。这时候，教师如果运用各种手段进行有效的指导，就能使学生终生受益。
总之，我坚信，通过各种方法积极、有效地培养学生的阅读能力，将会对以后的语文学习起到巨大的引导作用，从而最终表现出不同凡响的语文素养，必然会积淀深厚的文化底蕴。