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唯物辩证法是马克思主义哲学对世界状态的基本观点，又是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论。它要求我们要联系地、发展地看问题，并且按照客观规律办事。在教育实践中，如能恰当利用唯物辩证法的发展观，并运用心理学的知识，引导青少年正确认识事物发展的原因、状态和趋势，必将能促进他们的心理健康成长。
一、内因和外因
从内外因的辨证关系来看，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化的根据，外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。从心理学的归因理论来看，影响归因的因素主要有社会视角和自我价值保护。从影响社会知觉的主观因素看，认知者的经验、兴趣及情绪决定着其对外物的判断和理解。从自我价值保护来看，归因有利于自我，会产生动机性归因误差，比如在一般情况下对成败的归因分析时可以发现：个体在针对自我时，对成功往往进行内归因，认为功劳主要在己，而在失败时则外归因，认为过错在于他人或环境等客观因素；但在针对他人的成功或失败时，归因情况则完全相反。
所以，无论从内外因的辨证关系，还是归因理论来看，老师都应引导学生学会正确对待内因和外因。因为在青少年的成长历程中，他们往往缺少吃苦的勇气、奋斗的精神、对事物也往往难以做出客观冷静地分析，这就需要他们必须明确：内因是事物发展的依据，个人的成长首先靠自己的主观能力，努力与否或程度不同所得到的结果也会有很大差别；其次要兼顾外因，因为它是事物发展的条件，它的好坏优劣对个人成长也起着非常重要的作用。
二、量变和质变
从量变和质变的辨证关系来看：任何事物的变化都是量变和质变的统一。一切事物的发展变化首先从量变开始，没有量变作准备，就不会有质变发生。但值得注意的是，事物的量变只有达到一定程度时才能引起质变。
发展心理学告诉我们：心理的发展并不是匀速的，它包含着量变和质变的矛盾运动过程，是阶段性和连续性的统一。
故老师在引导学生时，应首先坚持凡事有度的原则，因为量变只有在一定范围内才能保持原有性质，当我们需要保持事物性质稳定时，一定不能操之过急。再从心理学角度看，动机强度与活动效率的关系呈现倒U型曲线，且动机的最佳水平随活动性质不同而有所不同。当任务简单时，效率随动机提高而上升，当难度增加时，最佳动机水平反而会逐渐下降。所以注意分寸，掌握火候是是否成功的重要因素。其次要善于抓住时机：因为事物的发展最终要通过质变来实现，无质变就无发展，故当量变积累到一定程度时，只有改变事物的性质才能发展，这时就需要果断出手，抓住时机，突破限制，积极促成质变。如果畏葸不前，就会贻误良机，后悔不迭。再次要重视积累：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，量的积累是实现事物飞跃和发展的必要保证。老师引导学生尽量避免急于求成，盲目冒进的思想和行为，从而明白万丈高楼平地起的道理。
还应注意的是：针对不同年龄阶段的学生应有所不同，因为年龄是心理发展的一个维度，各年龄段会有相应的典型特征，但两者不是因果关系，只是大致对应关系。这就要求在把握学生整体的同时还应注意其个性化特征，才能更好地促进个体的心理发展。如师长应有意识地帮助青少年多养成一些良好的习惯，多积淀一些有益的经验，多总结一些失败的教训；那么，他们必将会从丰富的积累中完成质的飞跃，登上新的人生台阶。
三、前进性与曲折性
从青少年的心理发展特点来看，心理的成长也是前进性和曲折性的统一。这一时期他们在生理方面会出现发展加速现象，而在心理方面发展缓慢，且在性格、情绪、行为等方面容易出现偏差，这一时期可看作是新旧体制转型期，也是改革期和混乱期。这时的青少年有了强烈的独立自主的要求，对社会地位欲求不满，渴望平等；在观念上和父辈产生强烈的碰撞，反抗性极强；在情绪上波动较大，不能自控，易烦躁不安，且发泄的对象主要指向父母……
这就要求老师和家长对青少年要用心理解和正确对待，以自身为榜样，积极生活，有责任感，转变陈旧观念，对他们以诚相待，以友相待，注重亲子关系、师生关系的发展，让他们能够正确接纳自己和自己的变化，并加强各方面的学习，不断健全自我，这样才能顺利度过青年期自我意识发展过程中自我概念、自我评价和自我理想整合和统一的关键时期，从而学会在曲折的前进中去迎接未来的光明。
（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰化二中 中国石油兰州化学工业公司中小学总校第四中学）
编辑/陈虹石磊
一、内因和外因
从内外因的辨证关系来看，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化的根据，外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。从心理学的归因理论来看，影响归因的因素主要有社会视角和自我价值保护。从影响社会知觉的主观因素看，认知者的经验、兴趣及情绪决定着其对外物的判断和理解。从自我价值保护来看，归因有利于自我，会产生动机性归因误差，比如在一般情况下对成败的归因分析时可以发现：个体在针对自我时，对成功往往进行内归因，认为功劳主要在己，而在失败时则外归因，认为过错在于他人或环境等客观因素；但在针对他人的成功或失败时，归因情况则完全相反。
所以，无论从内外因的辨证关系，还是归因理论来看，老师都应引导学生学会正确对待内因和外因。因为在青少年的成长历程中，他们往往缺少吃苦的勇气、奋斗的精神、对事物也往往难以做出客观冷静地分析，这就需要他们必须明确：内因是事物发展的依据，个人的成长首先靠自己的主观能力，努力与否或程度不同所得到的结果也会有很大差别；其次要兼顾外因，因为它是事物发展的条件，它的好坏优劣对个人成长也起着非常重要的作用。
二、量变和质变
从量变和质变的辨证关系来看：任何事物的变化都是量变和质变的统一。一切事物的发展变化首先从量变开始，没有量变作准备，就不会有质变发生。但值得注意的是，事物的量变只有达到一定程度时才能引起质变。
发展心理学告诉我们：心理的发展并不是匀速的，它包含着量变和质变的矛盾运动过程，是阶段性和连续性的统一。
故老师在引导学生时，应首先坚持凡事有度的原则，因为量变只有在一定范围内才能保持原有性质，当我们需要保持事物性质稳定时，一定不能操之过急。再从心理学角度看，动机强度与活动效率的关系呈现倒U型曲线，且动机的最佳水平随活动性质不同而有所不同。当任务简单时，效率随动机提高而上升，当难度增加时，最佳动机水平反而会逐渐下降。所以注意分寸，掌握火候是是否成功的重要因素。其次要善于抓住时机：因为事物的发展最终要通过质变来实现，无质变就无发展，故当量变积累到一定程度时，只有改变事物的性质才能发展，这时就需要果断出手，抓住时机，突破限制，积极促成质变。如果畏葸不前，就会贻误良机，后悔不迭。再次要重视积累：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，量的积累是实现事物飞跃和发展的必要保证。老师引导学生尽量避免急于求成，盲目冒进的思想和行为，从而明白万丈高楼平地起的道理。
还应注意的是：针对不同年龄阶段的学生应有所不同，因为年龄是心理发展的一个维度，各年龄段会有相应的典型特征，但两者不是因果关系，只是大致对应关系。这就要求在把握学生整体的同时还应注意其个性化特征，才能更好地促进个体的心理发展。如师长应有意识地帮助青少年多养成一些良好的习惯，多积淀一些有益的经验，多总结一些失败的教训；那么，他们必将会从丰富的积累中完成质的飞跃，登上新的人生台阶。
三、前进性与曲折性
从青少年的心理发展特点来看，心理的成长也是前进性和曲折性的统一。这一时期他们在生理方面会出现发展加速现象，而在心理方面发展缓慢，且在性格、情绪、行为等方面容易出现偏差，这一时期可看作是新旧体制转型期，也是改革期和混乱期。这时的青少年有了强烈的独立自主的要求，对社会地位欲求不满，渴望平等；在观念上和父辈产生强烈的碰撞，反抗性极强；在情绪上波动较大，不能自控，易烦躁不安，且发泄的对象主要指向父母……
这就要求老师和家长对青少年要用心理解和正确对待，以自身为榜样，积极生活，有责任感，转变陈旧观念，对他们以诚相待，以友相待，注重亲子关系、师生关系的发展，让他们能够正确接纳自己和自己的变化，并加强各方面的学习，不断健全自我，这样才能顺利度过青年期自我意识发展过程中自我概念、自我评价和自我理想整合和统一的关键时期，从而学会在曲折的前进中去迎接未来的光明。
（作者单位：甘肃省兰州市西固区兰化二中 中国石油兰州化学工业公司中小学总校第四中学）
编辑/陈虹石磊