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摘要：物理作为初中教学的一门主要的基础课程，在教材中编排了大量的实验教学，对于物理学科学习、学生参与操作实验以及培养学生的物理核心素养具有积极的促进作用。但对于刚接触物理学习的初中生而言，还是有非常大的难度的。这时候通过信息技术在物理实验教学中的运用，可以有效地帮助教师进行物理教学，通过信息技术的教学演示，帮助学生理解实验的每一个步骤，降低学生学习的难度。
关键词：信息技术;初中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断推进以及现代信息技术的不断发展和普及，在教学领域中运用信息技术已经非常普遍。信息技术与现代教学的有机融合，可以创新课堂教学模式，为学生带来全新学习体验，借助信息技术多样化的展示形式，可以辅助教师开展教学，提高课堂教学质量和教学效率。本文立足初中物理教学实践，对如何有效运用信息技术开展实践教学展开了研究与分析。
一、巧用信息技术，将瞬间的物理实验现象转化为回放分析
在初中物理的学习过程中，有的物理实验是在瞬间完成的，发生的过程相对较短，如果教师只用传统的教学方式进行分析，使得物理教学失去了原有的生动形象化，物理知识显得更加死板，学生很难对其产生兴趣。因此，巧用信息技术将瞬间的物理实验现象转化为回放分析，能帮助学生理解抽象的物理知识。信息技术在课堂上的应用，主要通过计算机控制的，可以利用好计算机的回放、快退、快进功能，巧妙使用鼠标进行控制，对实验过程或者放慢、重复播放、快进等，把瞬间发生的物理实验现象清晰地展示在学生的面前。例如，在讲解人教版八年级物理第十一章第4节中的《机械能及其转化》的一课时，在演示实验的过程中可以采用分组实验教学，首先教师组织学生三人到五人为一组，找出有代表性的一组，装好手机，进行录制。录制好的视频，教师经过处理之后，加入一些其他物理元素，再教学时就可以利用回放的功能对学生做的实验进行拉近、缩放进行讲解。学生有了自己亲自操作实验的经验，然后结合视频中慢放呈现的物理现象，加深了学生对所学物理知识的印象，提高了学习效率。
二、会用信息技术，把抽象的物理演示实验生活化
学生之所以会在学习物理知识的过程中出现学习态度不积极、学习效果不理想的问题，一方面与教师的教学理念、方法不合适有关，另一方面也与缺少良好的学习环境有关。物理是一项复杂且略显枯燥的知识，若是始终将“教”和“学”的注意力集中在文本之上，学生必然会产生乏味之感，进而因未获得良好的学习体验而逐渐厌倦学习。因此，以信息化教学为背景构建高效课堂，教师有必要将多媒体工具和网络素材利用起来，借助趣味元素为“教”和“学”增添趣味性和活泼感。如此，沉浸在信息技术构建的趣味、生动的物理学习环境中，学生的注意力能够被动态知识呈现元素吸引，他们对相关知识也会更加好奇，能够自然而然地积极参与到学习与实践活动当中。尤其是多媒体呈现出来的趣味知识是直观的，这能够让学生更迅速并清晰地把握其背后的物理内涵，整体教学效率与质量也就会随着他们对知识的迅速理解和清晰把握而提高。物理是比较抽象复杂的学科，学习难度较大，很多学生提到物理学科就会谈虎色变。针对这样的情况，教师在进行物理演示实验过程中，只依靠教材和语言讲解是远远不够的，很难达到形象直观化的目的，从而使得原本较难的物理知识更加难以理解，从而打消了学生学习物理的积极性。俗话说知识来源于生活。在生活中不难发现很多物理现象，反映出来很多的物理相关知识。因此，作为新时代的初中物理教师，要学会用信息技术，把抽象的物理演示实验进行生活化教学。例如，在学习八年级上册第四章第1节《光的直线传播》一课时，教师可以利用多媒体展示日食、月食的图片和视频，从而让学生主动思考“为什么月亮会出现半个”的情况。并带领学生在阳光照进教室时，阳光照到镜子上能反射到墙面上。再如，在学习“汽化”的相关知识时，可以通过多媒体播放学生从河边洗澡上来后，会不自觉地打冷战，同时提问：“在游泳之后，刚从水池出来会有什么样的感觉？”这时同学们会同时喊出：“冷。”这时候教师就可以提出“水汽化带走身体热量”的物理知识。通过学生日常生活经历解释所学物理现象，能帮助学生快速了解物理的相关原理，提高学习效率。
三、善用信息技术，展示物理演示实验教学
在初中物理实验过程中，物理演示实验教学能有效帮助学生快速理解和记忆物理知识。在利用信息技术进行演示实验的时候，不能忽略了学生的参与性，要利用好多媒体播放的暂停功能，加入适当的提问让学生参与其中，踊跃发言，感受物理实验带来的乐趣。例如，在讲解人教版八年级物理上册第一章第3节中《运动的快慢》一节时，教师就可以提前制作好课件，以骏马在快速奔跑和蜗牛在缓慢爬行为例，进行比较，引出物体的运动有快有慢。然后为学生播放刘翔跨栏比赛的部分视频和比赛结果，让学生观察刘翔跑的距离和时间，以此得出比较运动快慢的两种方法：一是在时间相同的情况下，看路程的大小（路程大的就快）;二是在路程相同的情况下，所用时间的长短（用时短的就快）。做好板书后，以此引出新的问题：若路程不同，时间也不同，那如何比较运动的快慢呢？然后引出速度的定义和公式。通过简单的多媒体演示，就能让学生快速学习物理知识。
四、能用现代信息技术把物理实验中的动态现象转化为静态分析
物理演示实验的逻辑性都是通过动态的现象转化为静态的分析而简单化的，所以在初中物理实验教学中，要学会利用现代化信息技术，结合多媒体教学把物理知识能静态化展示。静态分析后的结果更能让学生好接受、易理解，更能提高物理实验带来的教学效果。例如，在學习“电流”相关知识的时候，因为滑动变阻器的电流抽象性比较强，看不见，摸不着，很难通过直接的想象、思考而得到，属于抽象的动态现象，因此，缺乏想象力的学生在学得时候比较吃力，很难理解透彻，导致成绩下降，学习效率低下。针对这样的问题，教师在进行物理演示实验的时候，就可以提前设计电流的物理实验，提前把实验器材：干电池、开关、两个灯泡、电流表、导线若干等准备好，在实际实验的操作过程中，把实验电路图通过多媒体展示出来，把抽象的动态电流运行的过程转变为了静态的电流图求解的过程，以此达到教学目的。
结论
实验教学是初中物理教学的一个重要环节，它的教学效果直接关系到了学生对于物理知识的掌握。为了提高物理实验教学的效果，为学生打下坚实的物理基础，教师需要将信息技术与物理实验教学进行融合，利用多样化的教学方式，发挥信息技术的辅助作用，帮助学生了解实验目的和实验步骤，增强学生对于物理现象的理解。
参考文献
[1]薛阳友. 信息技术在初中物理实验教学中的应用探讨[J]. 教育信息化论坛，2020，4（11）：86-87.
[2]李云亮. 浅谈在初中物理实验教学中应用信息技术的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（11）：4.
[3]秦永根. 论新时期信息技术在初中物理教学中的渗透[J]. 智力，2020，（30）：123-124.
关键词：信息技术;初中物理;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断推进以及现代信息技术的不断发展和普及，在教学领域中运用信息技术已经非常普遍。信息技术与现代教学的有机融合，可以创新课堂教学模式，为学生带来全新学习体验，借助信息技术多样化的展示形式，可以辅助教师开展教学，提高课堂教学质量和教学效率。本文立足初中物理教学实践，对如何有效运用信息技术开展实践教学展开了研究与分析。
一、巧用信息技术，将瞬间的物理实验现象转化为回放分析
在初中物理的学习过程中，有的物理实验是在瞬间完成的，发生的过程相对较短，如果教师只用传统的教学方式进行分析，使得物理教学失去了原有的生动形象化，物理知识显得更加死板，学生很难对其产生兴趣。因此，巧用信息技术将瞬间的物理实验现象转化为回放分析，能帮助学生理解抽象的物理知识。信息技术在课堂上的应用，主要通过计算机控制的，可以利用好计算机的回放、快退、快进功能，巧妙使用鼠标进行控制，对实验过程或者放慢、重复播放、快进等，把瞬间发生的物理实验现象清晰地展示在学生的面前。例如，在讲解人教版八年级物理第十一章第4节中的《机械能及其转化》的一课时，在演示实验的过程中可以采用分组实验教学，首先教师组织学生三人到五人为一组，找出有代表性的一组，装好手机，进行录制。录制好的视频，教师经过处理之后，加入一些其他物理元素，再教学时就可以利用回放的功能对学生做的实验进行拉近、缩放进行讲解。学生有了自己亲自操作实验的经验，然后结合视频中慢放呈现的物理现象，加深了学生对所学物理知识的印象，提高了学习效率。
二、会用信息技术，把抽象的物理演示实验生活化
学生之所以会在学习物理知识的过程中出现学习态度不积极、学习效果不理想的问题，一方面与教师的教学理念、方法不合适有关，另一方面也与缺少良好的学习环境有关。物理是一项复杂且略显枯燥的知识，若是始终将“教”和“学”的注意力集中在文本之上，学生必然会产生乏味之感，进而因未获得良好的学习体验而逐渐厌倦学习。因此，以信息化教学为背景构建高效课堂，教师有必要将多媒体工具和网络素材利用起来，借助趣味元素为“教”和“学”增添趣味性和活泼感。如此，沉浸在信息技术构建的趣味、生动的物理学习环境中，学生的注意力能够被动态知识呈现元素吸引，他们对相关知识也会更加好奇，能够自然而然地积极参与到学习与实践活动当中。尤其是多媒体呈现出来的趣味知识是直观的，这能够让学生更迅速并清晰地把握其背后的物理内涵，整体教学效率与质量也就会随着他们对知识的迅速理解和清晰把握而提高。物理是比较抽象复杂的学科，学习难度较大，很多学生提到物理学科就会谈虎色变。针对这样的情况，教师在进行物理演示实验过程中，只依靠教材和语言讲解是远远不够的，很难达到形象直观化的目的，从而使得原本较难的物理知识更加难以理解，从而打消了学生学习物理的积极性。俗话说知识来源于生活。在生活中不难发现很多物理现象，反映出来很多的物理相关知识。因此，作为新时代的初中物理教师，要学会用信息技术，把抽象的物理演示实验进行生活化教学。例如，在学习八年级上册第四章第1节《光的直线传播》一课时，教师可以利用多媒体展示日食、月食的图片和视频，从而让学生主动思考“为什么月亮会出现半个”的情况。并带领学生在阳光照进教室时，阳光照到镜子上能反射到墙面上。再如，在学习“汽化”的相关知识时，可以通过多媒体播放学生从河边洗澡上来后，会不自觉地打冷战，同时提问：“在游泳之后，刚从水池出来会有什么样的感觉？”这时同学们会同时喊出：“冷。”这时候教师就可以提出“水汽化带走身体热量”的物理知识。通过学生日常生活经历解释所学物理现象，能帮助学生快速了解物理的相关原理，提高学习效率。
三、善用信息技术，展示物理演示实验教学
在初中物理实验过程中，物理演示实验教学能有效帮助学生快速理解和记忆物理知识。在利用信息技术进行演示实验的时候，不能忽略了学生的参与性，要利用好多媒体播放的暂停功能，加入适当的提问让学生参与其中，踊跃发言，感受物理实验带来的乐趣。例如，在讲解人教版八年级物理上册第一章第3节中《运动的快慢》一节时，教师就可以提前制作好课件，以骏马在快速奔跑和蜗牛在缓慢爬行为例，进行比较，引出物体的运动有快有慢。然后为学生播放刘翔跨栏比赛的部分视频和比赛结果，让学生观察刘翔跑的距离和时间，以此得出比较运动快慢的两种方法：一是在时间相同的情况下，看路程的大小（路程大的就快）;二是在路程相同的情况下，所用时间的长短（用时短的就快）。做好板书后，以此引出新的问题：若路程不同，时间也不同，那如何比较运动的快慢呢？然后引出速度的定义和公式。通过简单的多媒体演示，就能让学生快速学习物理知识。
四、能用现代信息技术把物理实验中的动态现象转化为静态分析
物理演示实验的逻辑性都是通过动态的现象转化为静态的分析而简单化的，所以在初中物理实验教学中，要学会利用现代化信息技术，结合多媒体教学把物理知识能静态化展示。静态分析后的结果更能让学生好接受、易理解，更能提高物理实验带来的教学效果。例如，在學习“电流”相关知识的时候，因为滑动变阻器的电流抽象性比较强，看不见，摸不着，很难通过直接的想象、思考而得到，属于抽象的动态现象，因此，缺乏想象力的学生在学得时候比较吃力，很难理解透彻，导致成绩下降，学习效率低下。针对这样的问题，教师在进行物理演示实验的时候，就可以提前设计电流的物理实验，提前把实验器材：干电池、开关、两个灯泡、电流表、导线若干等准备好，在实际实验的操作过程中，把实验电路图通过多媒体展示出来，把抽象的动态电流运行的过程转变为了静态的电流图求解的过程，以此达到教学目的。
结论
实验教学是初中物理教学的一个重要环节，它的教学效果直接关系到了学生对于物理知识的掌握。为了提高物理实验教学的效果，为学生打下坚实的物理基础，教师需要将信息技术与物理实验教学进行融合，利用多样化的教学方式，发挥信息技术的辅助作用，帮助学生了解实验目的和实验步骤，增强学生对于物理现象的理解。
参考文献
[1]薛阳友. 信息技术在初中物理实验教学中的应用探讨[J]. 教育信息化论坛，2020，4（11）：86-87.
[2]李云亮. 浅谈在初中物理实验教学中应用信息技术的策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（11）：4.
[3]秦永根. 论新时期信息技术在初中物理教学中的渗透[J]. 智力，2020，（30）：123-124.