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中图分类号：G4 文献标识码：A
习近平总书记在全国教育大会上特别强调：“教师要围绕立德树人的目标来教，学生要围绕立德树人的目标来学，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”我校人文主题研学活动就是很好的实践。
一、人文主题研学活动背景：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《中国学生发展核心素养》、《北京市深化招生考试制度改革实施方案》、《北京市普通高中2017级课程实施指导意见》等纲领性文件，其内容统一指向学生的“全面发展”，这也对学校办学理念提出了更高的要求。延庆五中为建成“”高规格、高质量、“体验教育、扬长发展”为显著特色的优质高中校，特制定学校特色课程方案，人文主题研学是落实《延庆区第五中学人文类课程体系建设方案》、构建契合学校实际的人文类学科群落课程，传承隆庆书院精神的重要基础。
我校学生知识水准、能力素养等相对薄弱，人文积淀不深，不足以满足新时代新形势下的要;在高考中，我校学生也是不占优势，尤其是新高考改革后，物理、化学、生物学科成绩不看分数，看排位，这极大的影响了我校学生，基础的积淀，思维的养成对学生来说都相对其他学校学生比较差，为了扭转这种不利因素带来的困扰，结合课程育人价值观导向，我校提出了全面发展，人文见长，特长突出的的教学方向，增加历史、地理和政治的宣传导向，扬长避短，培养合格的高中生，帮助更多的学生考上理想的大学;我校学生在高中前的学习经历中，大部分时间是被“忽略”，其内心缺乏自信，但又渴望表達、渴望被关注，渴望被认可。人文主题研学为每一个提供展现的平台，激励同学大胆表现自我，相信自我，切实落实落实立德树人根本任务，培育学科核心素养，提升学生关键能力。
二、人文主题研学实施过程：
学校、年级组利用教师会、年级会进行人文研学主题活动动员。学科教师利用课堂为同学们做校级样板示范课，指导学生们如何在展示、如何查找相关资源。
教学处每月发布公共学习主题，人文学科公共学习主题每月一个主题，开展4次活动，各班同学围绕公共学习主题，从学科角度选择对应学科专题研究学习，在班内展示交流学习成果3次，最后由年级组织学习成果交流。
三、人文主题研学阶段性成果：
（一）人文主题研学为学生适性发现搭建桥梁
每次人文学习主题发布后，首先，学生需要围绕主题进行资料的搜集、整理、总结。这一过程中学生的学习行为发生，它是课堂学习的延伸，培养了学生自我探究问题、跨学科学习的认识，扩宽学生的视野，锻炼学生独立思考能力，提高核心素养，树立正确的价值观。在人文展示过程中，每位完整展示的同学都会得到同学们的掌声，掌声包含着被关注、尊重、赞美，这是一个提升学生自信的良好契机。
（二）人文主题研学为学科育人提供新路径
“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，人文主题研学是从学科活动方面体现学科育人功能。从教学处公布的每期研学主题来看，从学科角度看古诗词、伟大的中国特色社会主义事业、党旗引领成长、红色点亮青春等，都具有极强的育人价值。
（三）人文主题研学为师生关系和谐创造契机
人文研学活动，教师和学生因共同的研究主题而有效沟通，深入交流，教师帮助学生解决成长成才问题，符合马斯洛需要层次理论规律，这有利于和谐师生关系的构建。
（四）人文主题研学壮大年级组发展内核
参加年级的人文展示同学的材料要经过多次的修改与校订，展示内容反复敲定的过程，也是年级主管老师认识、了解学生的过程，从活动中发现年级力量，培养年级榜样是年级组负责老师应有的想法，年级优秀榜样学生是年级发展内核的关键要素。年级展示中，精彩展示的同学为年级同学起到很好的榜样示范作用，每次活动后，年级组负责老师进行都可以利用这样的教育契机对学生进行教学，使同学们坚定向年级榜样学习的信念。
（五）人文主题研学为特色校建设奠定基础
人文主题研学通过逐步渗透的方式将人文的精神，人文的情怀深深注入学生的内心，学生脑海中有了人文的理念，掌握人文学科研究方法，这一切都有利于人文课程的推进。人文学科的推进学科教师毋庸置疑是重要力量，往往教师的动力来自学生，起初，部分教师对于此项活动存在疑虑，更多的疑虑来自他们对学生的不信任，当看到学生精彩的表现时教师心头的疑云消失，他们也积极的宣传学校的人文活动，协助学生进行主题研究，积极推动学校人文建设。
四、人文研学主题存在问题与解决的思考：
学生查找资料的方式习惯性诉诸于网络，在网络上寻找对应资料，直接复制粘贴，缺少辨别和区分，而且直接可以搜索到的材料很浅显，和学生思维层次不吻合。可以教师可推荐同学阅读书籍，指导学生思考角度，提供资料查找方法，让学习真正发生。
学生多以PPT形式进行展示，形式选择上比较保守，在选取内容上，也以自己熟悉为主，不愿意涉及未知领域，如在红色经典主题时，很多同学选择了《红岩》，因为这是他们正在阅读的书籍，所以我认为可以鼓励学生创新形式，开阔视野，走出舒适圈。
本文系北京市教育规划办批准立项的课题 《构建人文类课程群，促进学校特色发展的研究 》（课题批准号 CDBB2020089 ）
习近平总书记在全国教育大会上特别强调：“教师要围绕立德树人的目标来教，学生要围绕立德树人的目标来学，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”我校人文主题研学活动就是很好的实践。
一、人文主题研学活动背景：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《中国学生发展核心素养》、《北京市深化招生考试制度改革实施方案》、《北京市普通高中2017级课程实施指导意见》等纲领性文件，其内容统一指向学生的“全面发展”，这也对学校办学理念提出了更高的要求。延庆五中为建成“”高规格、高质量、“体验教育、扬长发展”为显著特色的优质高中校，特制定学校特色课程方案，人文主题研学是落实《延庆区第五中学人文类课程体系建设方案》、构建契合学校实际的人文类学科群落课程，传承隆庆书院精神的重要基础。
我校学生知识水准、能力素养等相对薄弱，人文积淀不深，不足以满足新时代新形势下的要;在高考中，我校学生也是不占优势，尤其是新高考改革后，物理、化学、生物学科成绩不看分数，看排位，这极大的影响了我校学生，基础的积淀，思维的养成对学生来说都相对其他学校学生比较差，为了扭转这种不利因素带来的困扰，结合课程育人价值观导向，我校提出了全面发展，人文见长，特长突出的的教学方向，增加历史、地理和政治的宣传导向，扬长避短，培养合格的高中生，帮助更多的学生考上理想的大学;我校学生在高中前的学习经历中，大部分时间是被“忽略”，其内心缺乏自信，但又渴望表達、渴望被关注，渴望被认可。人文主题研学为每一个提供展现的平台，激励同学大胆表现自我，相信自我，切实落实落实立德树人根本任务，培育学科核心素养，提升学生关键能力。
二、人文主题研学实施过程：
学校、年级组利用教师会、年级会进行人文研学主题活动动员。学科教师利用课堂为同学们做校级样板示范课，指导学生们如何在展示、如何查找相关资源。
教学处每月发布公共学习主题，人文学科公共学习主题每月一个主题，开展4次活动，各班同学围绕公共学习主题，从学科角度选择对应学科专题研究学习，在班内展示交流学习成果3次，最后由年级组织学习成果交流。
三、人文主题研学阶段性成果：
（一）人文主题研学为学生适性发现搭建桥梁
每次人文学习主题发布后，首先，学生需要围绕主题进行资料的搜集、整理、总结。这一过程中学生的学习行为发生，它是课堂学习的延伸，培养了学生自我探究问题、跨学科学习的认识，扩宽学生的视野，锻炼学生独立思考能力，提高核心素养，树立正确的价值观。在人文展示过程中，每位完整展示的同学都会得到同学们的掌声，掌声包含着被关注、尊重、赞美，这是一个提升学生自信的良好契机。
（二）人文主题研学为学科育人提供新路径
“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，人文主题研学是从学科活动方面体现学科育人功能。从教学处公布的每期研学主题来看，从学科角度看古诗词、伟大的中国特色社会主义事业、党旗引领成长、红色点亮青春等，都具有极强的育人价值。
（三）人文主题研学为师生关系和谐创造契机
人文研学活动，教师和学生因共同的研究主题而有效沟通，深入交流，教师帮助学生解决成长成才问题，符合马斯洛需要层次理论规律，这有利于和谐师生关系的构建。
（四）人文主题研学壮大年级组发展内核
参加年级的人文展示同学的材料要经过多次的修改与校订，展示内容反复敲定的过程，也是年级主管老师认识、了解学生的过程，从活动中发现年级力量，培养年级榜样是年级组负责老师应有的想法，年级优秀榜样学生是年级发展内核的关键要素。年级展示中，精彩展示的同学为年级同学起到很好的榜样示范作用，每次活动后，年级组负责老师进行都可以利用这样的教育契机对学生进行教学，使同学们坚定向年级榜样学习的信念。
（五）人文主题研学为特色校建设奠定基础
人文主题研学通过逐步渗透的方式将人文的精神，人文的情怀深深注入学生的内心，学生脑海中有了人文的理念，掌握人文学科研究方法，这一切都有利于人文课程的推进。人文学科的推进学科教师毋庸置疑是重要力量，往往教师的动力来自学生，起初，部分教师对于此项活动存在疑虑，更多的疑虑来自他们对学生的不信任，当看到学生精彩的表现时教师心头的疑云消失，他们也积极的宣传学校的人文活动，协助学生进行主题研究，积极推动学校人文建设。
四、人文研学主题存在问题与解决的思考：
学生查找资料的方式习惯性诉诸于网络，在网络上寻找对应资料，直接复制粘贴，缺少辨别和区分，而且直接可以搜索到的材料很浅显，和学生思维层次不吻合。可以教师可推荐同学阅读书籍，指导学生思考角度，提供资料查找方法，让学习真正发生。
学生多以PPT形式进行展示，形式选择上比较保守，在选取内容上，也以自己熟悉为主，不愿意涉及未知领域，如在红色经典主题时，很多同学选择了《红岩》，因为这是他们正在阅读的书籍，所以我认为可以鼓励学生创新形式，开阔视野，走出舒适圈。
本文系北京市教育规划办批准立项的课题 《构建人文类课程群，促进学校特色发展的研究 》（课题批准号 CDBB2020089 ）