论文部分内容阅读
从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲，爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师，”，学生的求知欲源于兴趣，有了兴趣就会产生探索新知识的欲望，如果学生对学习不感兴趣，那么在学习过程中伴随的只能是消极厌学的情绪，正如教育家乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，可见。培养兴趣是把学生引向爱学、会学的必要环节，因此提高学生学习的兴趣是作为一名教师的首要任务。
一、建立新型的师生关系。营造和谐的课堂氛围
新课改要求我们要以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，课堂上，教师要尊重体现学生的、理解、信任和爱护每一位学生，把学生当成教学活动的朋友，教师可以用商量的语气与学生进行交谈，如：“谁愿意跟大家分享一下他的成果?”“谁想发表一下自己的意见?”“哪位同学愿意资源共享一下?”当学生回答完问题后，教师应采取积极的态度进行评价，如：“很有创造性，真好”“你真的很棒”等等，这样做能提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心，当学生回答错误时，首先要肯定他们的勇气和胆量，再给予一些提示，只有这样学生才能心情舒畅，才敢想、敢问，从而激发他们继续主动参与的兴趣。
二、以生动、幽默的语言引发学生兴趣
教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理等具体化；能把深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，有利于诱发学生学习的兴趣，在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解，而且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。
数学一般都被认为是枯燥乏味的，可也不乏喜欢的学生，而很多喜欢数学的学生则表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是件有趣的事情，这再次证明了兴趣是学生学好数学的源动力，一节让学生感到有趣的数学课，比教师如何苦口婆心空乏地对学生说“数学其实挺有趣的，你们学了就会发现它的有趣性”要强上十倍、百倍，而一节能让学生感到有趣的数学课，主要体现在任课老师的教学方法，教学语言等的魅力上，尤其是风趣幽默的语言，它具有神奇的诱惑力，能让学生的心全系在老师讲话的内容上，巧妙地运用幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生理解知识、强化意识，数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性，有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。
三、善于设疑。引发学生学习数学的兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始，”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉，在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。从而培养学生学习数学的兴趣。
在课堂上给出这样的题：已知圆外一点，过此点作圆的切线，求切线方程，学生根据直线与圆相切的条件，很快就得出了一条切线方程，由于学生刚接触这方面的知识，几乎没有一名学生发现这道题没有解完整，于是，我沉默了一会儿问：“过圆外一点可作几条圆的切线?”这时，同学们就会异口同声地回答道：“两条”，我再问：“那你们现在求出了几条?”然后就留给学生思考和探究的空间，学生便开始思考，热烈地讨论，表现出浓厚的兴趣，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤悱”状态，在这个思维的突破口上，通过教师的及时点拨、提示，学生大彻大悟，学习兴趣完全被激发，最后自己得出结论，因此，在教学中要教师应想方设法激起学生强烈的求知欲望，把学生带入积极思维的境地。使他们积极主动地投入到学习中去，培养学生学习数学兴趣的途径还有很多，很多，对于不同条件的学生方法都不尽相同，还需要我们广大教师在今后的教学中不断的发现。不断的探究。
四、对学生恰当的评价，激发学生的学习热情
课堂目的在于全面考查学生的学习状况，激发学习兴趣，促进全面发展，因此评价学生是多方面的，既要关注学生知识与技能的理解、掌握，又要关注他们情感态度；既要关注学习结果，又要关注学习过程的变化，还要关注他们的个性差异，发挥评价的激励作用，学生学好数学的自信心，勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。
我们的课堂教学要使学生感到新鲜、轻松、愉悦、自信和成功，他们就会喜欢你的课。
日本学者木村久一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷，”事实也向我们证明了兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展，因此我们要在数学教学中做到让问题击中兴趣：关键是创设情境问题，提出的问题要与学生已有的知识体系相矛盾，造成知识失调，这样才能唤起兴趣，激发学生的求知欲；提出的问题要能激发学生的好奇心，要让课堂有趣：巧引入，吸引学生注意力，导入要自然，新颖：巧设疑，激发学生学习兴趣，启发学生带着问题学习：抓住教学中心，画龙点睛，把教学推向高潮，不妨幽默一下：幽默不仅是可口良药，还可以消除窘态。寓教于乐。
一、建立新型的师生关系。营造和谐的课堂氛围
新课改要求我们要以学生为主，教师为辅，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，课堂上，教师要尊重体现学生的、理解、信任和爱护每一位学生，把学生当成教学活动的朋友，教师可以用商量的语气与学生进行交谈，如：“谁愿意跟大家分享一下他的成果?”“谁想发表一下自己的意见?”“哪位同学愿意资源共享一下?”当学生回答完问题后，教师应采取积极的态度进行评价，如：“很有创造性，真好”“你真的很棒”等等，这样做能提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心，当学生回答错误时，首先要肯定他们的勇气和胆量，再给予一些提示，只有这样学生才能心情舒畅，才敢想、敢问，从而激发他们继续主动参与的兴趣。
二、以生动、幽默的语言引发学生兴趣
教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理等具体化；能把深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，有利于诱发学生学习的兴趣，在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解，而且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。
数学一般都被认为是枯燥乏味的，可也不乏喜欢的学生，而很多喜欢数学的学生则表示自己喜欢数学是因为他们认为上数学课是件有趣的事情，这再次证明了兴趣是学生学好数学的源动力，一节让学生感到有趣的数学课，比教师如何苦口婆心空乏地对学生说“数学其实挺有趣的，你们学了就会发现它的有趣性”要强上十倍、百倍，而一节能让学生感到有趣的数学课，主要体现在任课老师的教学方法，教学语言等的魅力上，尤其是风趣幽默的语言，它具有神奇的诱惑力，能让学生的心全系在老师讲话的内容上，巧妙地运用幽默的语言，不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生理解知识、强化意识，数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性，有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。
三、善于设疑。引发学生学习数学的兴趣
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始，”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉，在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。从而培养学生学习数学的兴趣。
在课堂上给出这样的题：已知圆外一点，过此点作圆的切线，求切线方程，学生根据直线与圆相切的条件，很快就得出了一条切线方程，由于学生刚接触这方面的知识，几乎没有一名学生发现这道题没有解完整，于是，我沉默了一会儿问：“过圆外一点可作几条圆的切线?”这时，同学们就会异口同声地回答道：“两条”，我再问：“那你们现在求出了几条?”然后就留给学生思考和探究的空间，学生便开始思考，热烈地讨论，表现出浓厚的兴趣，处于“心求通而未得，口欲言而未启”的“愤悱”状态，在这个思维的突破口上，通过教师的及时点拨、提示，学生大彻大悟，学习兴趣完全被激发，最后自己得出结论，因此，在教学中要教师应想方设法激起学生强烈的求知欲望，把学生带入积极思维的境地。使他们积极主动地投入到学习中去，培养学生学习数学兴趣的途径还有很多，很多，对于不同条件的学生方法都不尽相同，还需要我们广大教师在今后的教学中不断的发现。不断的探究。
四、对学生恰当的评价，激发学生的学习热情
课堂目的在于全面考查学生的学习状况，激发学习兴趣，促进全面发展，因此评价学生是多方面的，既要关注学生知识与技能的理解、掌握，又要关注他们情感态度；既要关注学习结果，又要关注学习过程的变化，还要关注他们的个性差异，发挥评价的激励作用，学生学好数学的自信心，勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。
我们的课堂教学要使学生感到新鲜、轻松、愉悦、自信和成功，他们就会喜欢你的课。
日本学者木村久一说过：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷，”事实也向我们证明了兴趣是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展，因此我们要在数学教学中做到让问题击中兴趣：关键是创设情境问题，提出的问题要与学生已有的知识体系相矛盾，造成知识失调，这样才能唤起兴趣，激发学生的求知欲；提出的问题要能激发学生的好奇心，要让课堂有趣：巧引入，吸引学生注意力，导入要自然，新颖：巧设疑，激发学生学习兴趣，启发学生带着问题学习：抓住教学中心，画龙点睛，把教学推向高潮，不妨幽默一下：幽默不仅是可口良药，还可以消除窘态。寓教于乐。