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摘要：《会计基础》是中职学校财会专业的一门主干课程，是与社会联系紧密，实践性极强的基础性的教学课程。中职学生在学习基础、习惯、能力等方面表现较差，学习的主动性、自觉性欠缺，对基础会计课程的学习有一定的认知障碍。这样，学生学习起来就会有一定的难度；这样也会让学生出现畏惧和厌学的心理。而会计基础教学能为中职学生进一步学习其他会计专业的课程奠定良好的基础，本文笔者作者结合中职学生的固有特点，并且根据自己的实践教学经验，谈谈在会计基础教学中的几点体会，为初学会计的中职学生提供了一种易懂、易掌握的学习方法。
关键词：中职会计；基础教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0022-01
在中职院校人才培养体系中，课程是基石和工具，而课程内容和教学方法的改革，有助于教育目标的实现。会计基础作为中职院校会计专业的核心课程之一，在课程体系中起承上启下的作用。它的改革占据着专业课程改革的重要地位。会计基础课程改革的成败与否，直接关系到向企业输送的会计基础和管理人员素质和能力的高低。
一、培养学生学习的兴趣，这是提高会计专业教学的基本方法之一
《会计基础》理论教学主要阐述的是会计的基本原理、方法以及技能；其内容常常以准则、制度为主，学习起来容易使学生感到枯燥乏味，因此，在中职会计基础教学中，培养学生的学习兴趣刻不容缓。要想激发学生学习的热情就要求教师在讲新课前一定要精心备课，并且设计一些教学悬念，一开始就要把学生的注意力抓住，讲授过程中应充分调动学生的积极性，使他们处于一个最佳活动状态。
例如可以组织一些会计技能的竞赛；竞赛的内容有诸如珠算比赛、点钞比赛、会计凭证的编制和日记账的登记以及会计人员职业道德的知识问答等环节，同时对于表现优秀的学生要给予适当的奖励和表扬，在这一过程中，学生能够体会到学以致用的乐趣，并且能将枯燥的理论知识的学习转化为处理实际问题的能力，同时也能帮助学生正确地理解会计工作的内涵。从而保证学生毕业后走上工作岗位，无论是做出纳、做会计，还是记账、做凭证单据等工作，都能立刻接手工作。
此外，也可以邀请往届优秀的毕业生返校与新生进行交流，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应工作的。激发学生学习会计专业的兴趣，这样也能使学生在学习会计基础知识的时候，为以后的学习打下坚实的基础。
二、语言应生动形象
会计基础中的专业术语是很多，教师教学中，应依据会计学的本质特点，自拟成通俗易懂的语言将原本抽象的概念和知识点尽量的生动形象化，并切合各知识点，这样学生才能生动的记住。例如，会计的发展史笔者就叫称为“会计的前世今生”，在讲解会计要素的构成时，笔者也把资产、所有者权益、负债、费用、收入以及利润称为“六大门派”，会计准则笔者称为 “会计门规”；又如，很多学生存在着写错会计科目的问题，比方说将将“银行存款”写成了“存款”等等。所以笔者对学生们强调会计科目就好像是人的姓名一样，人的姓名可以简称，或者我们还会取一些昵称，同学刚开始还不熟悉时我们会叫其全名，熟悉并了解后我们就给他取一些简称，但是在会计科学中，“银行存款”是否可以简称为“存款”或是“银子”呢？ 当然是不行的了，这样学生们在听到后就心领神会的发出笑声，并且在以后的运用中也不犯类似的错误。
三、注重学生的职业能力的培养
项目教学法又区别于社会上的师傅带徒弟的形式，要开展此活动必须要在一定的理论基础学习之上进行，它是教学环节中一个非常重要的部分。其目的在于通过学生参与，积极培养学生的观察能力、自学能力、分析问题的能力、动手能力、解决和克服问题的能力，职业胜任的能力。通过活动的开展又反作用于学生对理论基础知识的掌握，为学生今后在社会上从事工作打下良好的基础，当然这也是对教师实践能力的一个考验。
四、采用案例教学法，提高会计基础教学的效率
中职会计专业案例教学法是一种以财经领域案例为教学理论基础的一种中职会计专业教学方式，其中案例教学法具有有明显的特色和优势；案例教学法对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面都提出了更高的要求。因此，将案例教学法运用到课堂教学中来，让学生在巩固所学企业会计知识的同时发挥他们的最大潜能，同时《基础会计》专业的操作性比较强，这就要求学生在掌握基本知识的同时，利用案例教学法来培养学生的操作能力，提高学生专业实践能力。
中职学生通过学习，掌握了一定的会计理论知识，但对问题分析的能力较差，因此这就要求教师也要合理地选取和制作课堂教学案例。课堂教学案例的选取与制作，应该符合以下几点特征：
一是要具有实践性，在会计教学中，案例教学被证明是具有卓著成效的。因此，案例教学法不能随着人的主观意识而改变，案例教学法也不能脱离具体的教学案例而存在。例如笔者在讲授凭证填制时，让学生自己动手填写相关的发票以及支票，并且让同学展示各自自的作品，很快就能让学生投入到这些知识的学习中来。这就很大程度上提高了学生学习的兴趣与主动参与学习的能动性，也使学生结合自己的工作实际加深了对理论知识的掌握，
二是要具备适用性，案例设计时一定要考虑中职学生的实际知识水平，理解能力以及分析能力等各方面问题，案例教学需要通过对典型案例的分析，增强学生的感性认识，使学生对所学知识融会贯通，提高学生的综合分析能力。这样案例的教学效率才会更高。
三是通过实训达到知识的扩充。通过实训让学生对课程中的一些问题有较深的理解，实际动手操作的训练不仅可锻炼学生的感性思维，更易直观上给学生成就感。同时实训也要和当前社会工作实践的环境相一致，这样他们就能更深刻地了解出纳、会计、审核等各环节的业务，并能尽快适应新的工作岗位；为今后学生走上具体的工作岗位打下坚实的基础。
基础会计是会计专业必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。中职财务会计是一门实践性较强的课程，教师要更有效地开展特色教学，必须强调理论与实践相互结合，结合实际，用幽默风趣的语言，结合教学内容对典型案例进行分析讨论，促进学生的快速发展。为学生尽快适应社会发展的需要，成为社会有用之人建立良好的基础。
参考文献：
[1]周中胜.对新形势下我国会计教育的再思考[J].国际商务财会，2008。
[2]王桂玲.建构主义教学理论在高职会计教学中的运用[J].陕西青年职业学院学报，2010。
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009。
作者简介：苏红义，1984年生，女，汉族，籍贯是河北景县，学历本科，职称：助理讲师，工作单位衡水工业学校。
关键词：中职会计；基础教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0022-01
在中职院校人才培养体系中，课程是基石和工具，而课程内容和教学方法的改革，有助于教育目标的实现。会计基础作为中职院校会计专业的核心课程之一，在课程体系中起承上启下的作用。它的改革占据着专业课程改革的重要地位。会计基础课程改革的成败与否，直接关系到向企业输送的会计基础和管理人员素质和能力的高低。
一、培养学生学习的兴趣，这是提高会计专业教学的基本方法之一
《会计基础》理论教学主要阐述的是会计的基本原理、方法以及技能；其内容常常以准则、制度为主，学习起来容易使学生感到枯燥乏味，因此，在中职会计基础教学中，培养学生的学习兴趣刻不容缓。要想激发学生学习的热情就要求教师在讲新课前一定要精心备课，并且设计一些教学悬念，一开始就要把学生的注意力抓住，讲授过程中应充分调动学生的积极性，使他们处于一个最佳活动状态。
例如可以组织一些会计技能的竞赛；竞赛的内容有诸如珠算比赛、点钞比赛、会计凭证的编制和日记账的登记以及会计人员职业道德的知识问答等环节，同时对于表现优秀的学生要给予适当的奖励和表扬，在这一过程中，学生能够体会到学以致用的乐趣，并且能将枯燥的理论知识的学习转化为处理实际问题的能力，同时也能帮助学生正确地理解会计工作的内涵。从而保证学生毕业后走上工作岗位，无论是做出纳、做会计，还是记账、做凭证单据等工作，都能立刻接手工作。
此外，也可以邀请往届优秀的毕业生返校与新生进行交流，让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应工作的。激发学生学习会计专业的兴趣，这样也能使学生在学习会计基础知识的时候，为以后的学习打下坚实的基础。
二、语言应生动形象
会计基础中的专业术语是很多，教师教学中，应依据会计学的本质特点，自拟成通俗易懂的语言将原本抽象的概念和知识点尽量的生动形象化，并切合各知识点，这样学生才能生动的记住。例如，会计的发展史笔者就叫称为“会计的前世今生”，在讲解会计要素的构成时，笔者也把资产、所有者权益、负债、费用、收入以及利润称为“六大门派”，会计准则笔者称为 “会计门规”；又如，很多学生存在着写错会计科目的问题，比方说将将“银行存款”写成了“存款”等等。所以笔者对学生们强调会计科目就好像是人的姓名一样，人的姓名可以简称，或者我们还会取一些昵称，同学刚开始还不熟悉时我们会叫其全名，熟悉并了解后我们就给他取一些简称，但是在会计科学中，“银行存款”是否可以简称为“存款”或是“银子”呢？ 当然是不行的了，这样学生们在听到后就心领神会的发出笑声，并且在以后的运用中也不犯类似的错误。
三、注重学生的职业能力的培养
项目教学法又区别于社会上的师傅带徒弟的形式，要开展此活动必须要在一定的理论基础学习之上进行，它是教学环节中一个非常重要的部分。其目的在于通过学生参与，积极培养学生的观察能力、自学能力、分析问题的能力、动手能力、解决和克服问题的能力，职业胜任的能力。通过活动的开展又反作用于学生对理论基础知识的掌握，为学生今后在社会上从事工作打下良好的基础，当然这也是对教师实践能力的一个考验。
四、采用案例教学法，提高会计基础教学的效率
中职会计专业案例教学法是一种以财经领域案例为教学理论基础的一种中职会计专业教学方式，其中案例教学法具有有明显的特色和优势；案例教学法对教师的课前准备、课堂组织、综合分析等方面都提出了更高的要求。因此，将案例教学法运用到课堂教学中来，让学生在巩固所学企业会计知识的同时发挥他们的最大潜能，同时《基础会计》专业的操作性比较强，这就要求学生在掌握基本知识的同时，利用案例教学法来培养学生的操作能力，提高学生专业实践能力。
中职学生通过学习，掌握了一定的会计理论知识，但对问题分析的能力较差，因此这就要求教师也要合理地选取和制作课堂教学案例。课堂教学案例的选取与制作，应该符合以下几点特征：
一是要具有实践性，在会计教学中，案例教学被证明是具有卓著成效的。因此，案例教学法不能随着人的主观意识而改变，案例教学法也不能脱离具体的教学案例而存在。例如笔者在讲授凭证填制时，让学生自己动手填写相关的发票以及支票，并且让同学展示各自自的作品，很快就能让学生投入到这些知识的学习中来。这就很大程度上提高了学生学习的兴趣与主动参与学习的能动性，也使学生结合自己的工作实际加深了对理论知识的掌握，
二是要具备适用性，案例设计时一定要考虑中职学生的实际知识水平，理解能力以及分析能力等各方面问题，案例教学需要通过对典型案例的分析，增强学生的感性认识，使学生对所学知识融会贯通，提高学生的综合分析能力。这样案例的教学效率才会更高。
三是通过实训达到知识的扩充。通过实训让学生对课程中的一些问题有较深的理解，实际动手操作的训练不仅可锻炼学生的感性思维，更易直观上给学生成就感。同时实训也要和当前社会工作实践的环境相一致，这样他们就能更深刻地了解出纳、会计、审核等各环节的业务，并能尽快适应新的工作岗位；为今后学生走上具体的工作岗位打下坚实的基础。
基础会计是会计专业必修的基础课程，是学生进入职业学校后的第一门专业课程。中职财务会计是一门实践性较强的课程，教师要更有效地开展特色教学，必须强调理论与实践相互结合，结合实际，用幽默风趣的语言，结合教学内容对典型案例进行分析讨论，促进学生的快速发展。为学生尽快适应社会发展的需要，成为社会有用之人建立良好的基础。
参考文献：
[1]周中胜.对新形势下我国会计教育的再思考[J].国际商务财会，2008。
[2]王桂玲.建构主义教学理论在高职会计教学中的运用[J].陕西青年职业学院学报，2010。
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009。
作者简介：苏红义，1984年生，女，汉族，籍贯是河北景县，学历本科，职称：助理讲师，工作单位衡水工业学校。