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【摘要】随着教学改革步伐的不断推进，国家一直大力提倡综合素质教育，鼓励培养学生的创新思维能力。那么，初中生物作为一门实验性较强的自然学科，加大学生动手能力及创新能力的培养就十分必要。那么，如何在生物教学中，运用思维导图这种科学，引发学生的发散思维及创新思维能力呢？本文就思维导图策略在初中生物教学中的合理应用，做了简单论述。
【关键词】思维导图 生物教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0134-01
20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼.博赞创建了思维导图学习模式，广泛地应用到国内外，一些公司，企业更是积极推广应用。随着素质教育的大力提倡，教育部门课程的改革，新的生物课程出现了以下特点：图形多，概念多，每个概念之间密切联系，这种特点的出现更决定了在生物教学中应运用思维导图这种科学的方法。在学生掌握书本知识的过程中很好地帮助他们记忆，在理解过程中促进思考。那么，初中生物作为一门实验性较强的自然学科，如何更好地掌握并运用这一工具，从而让生物课堂闪烁思维火花，让学生真正学习到生物学知识，值得老师认真思考和实践。
一、思维导图及其应用于教学的理论基础
思维导图是一种综合运用文字、符号、图形、色彩等将放射性思维具体化的图形思维工具。它应用于教学的理论基础：
1.脑科学基础大量实验研究表明：人的大脑分为左右两个半球，左半球主管语言、计算机、和逻辑推理，具有持续性、有序性、分析性等特点，右半球主观想象、创造和形象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑。“左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，激发了大脑潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率还是效果上，逗比传统的学习方法更有效，它就像一个神奇的魔棒，激发了学生的学习潜能，培养了学生的创造思维。
2.认知心理学基础认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认知，是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种认知工具，超越了有关知识的分类，有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习构建。
二、思维导图在初中生物教学中的实践意义
1.教学模式及教学观念的转化
思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。利用“思维导图”引导学生学习，较好地解决了学生学习主动性差、课堂沉闷等问题，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。并且在思维导图教学中，教师真正成为学生学习的组织者、指导者，学生是知识的建构者和探索者。整个思维导图的建立过程中，增进了学生和教师之间的感情，拉近师生间的距离，从而在共同探索与互动中达到了教学相长，使学生找到了学习的存在感和乐趣感。
2.思维导图有助于学生建立完整的知识体系
以往学生在学习生物时，常会对各章节的内容前后联系缺乏认识，不理解各章节作者编排的思路，总感觉学到的东西不够系统连贯。通过学生自己构建思维导图，对所学内容进行有序整理，促进了知识的系统化，有助于学生了解这门课程的主要学习内容，掌握各章节知识点之间内在的联系，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容的进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。
3.思维导图有助于学生开发空间智能，培养想象力和创造力
首先，思维导图是一种创造性的有效记笔记的方法。在绘制导图的时候，使用颜色、形状和想象力，激发右脑。在阅读学习笔记时，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，更加符合大脑的运作模式。这种方法使学生的思维越来越清晰，越来越愿意接受新事物，有利于开发学生的空间智能。其次，思维导图，往往是围绕一个核心主题展开无限的想象，在它的外围产生很多相关的不同分支，然后再不断地向外扩散，这就是人脑的自然放射性思维。因此思维导图的应用，可以培养学生发散性思维能力和想象力，找到解决问题的关键因素、关键步骤。并使学生通过图像或者图形，梳理思路，进行积极主动思考，快速系统整合知识，提高学生对关键知识点的把握，对所学知识更好的记忆，真正达到融会贯通，提高学习效率。
三、思维导图在初中生物中引用的优势
思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来；其次，思维导图能增强我们的记忆；第三，思维导图还激发了我们的右脑。思维导图是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，节省宝贵的学习时间。如通过使用关键字，强迫我们在做笔记时思考句子的要点到底是什么，从而积极地倾听讲课者。
四、运用思维导图进行生物教学的策略
课堂教学中，教师要根据思维导图内容，设计新问题，在培养学生发散性思维过程中，培養学生创新思维能力。教学过程中，教师要对思维导图的建立进行讲解，让学生了解思维导图的要点和画法。引用思维导图将知识点清晰化、直观化，使学生学习、思考起来省时省力，重难点十分突出。并选择不同小组思维导图，使学生互相评价优点与不足，且在引导过程中给予积极肯定及表扬，并耐心回答学生各种问题。从而提高学生自信心及对生物学科的学习兴趣，不断完善自我。教师教学中要充分发挥思维导图策略的优势作用，使其成为学生终身受益的学习方法，通过导图的制作与完善，使学生把一节课的知识点充分衔接，经过各种典型习题解答，逐步引导学生学会审题、分析题。充分发挥学生课堂主体作用。保证对基础知识的掌握。例如，在学习初中生物（苏科版）“生物体有相似的结构层次”时，教师可以建立思维导图教学模式，通过以植物体组成的结构层次：细胞一组织一器官一植物体为主线，建立思维导图，帮助学生思考记忆。
总之，在初中生物教学中，采用思维导图的教学模式，可以很好地激发学生的发散思维，提高课堂教学质量，圍绕要点，层层学习，将相关知识间的关系直观地表现出来，形成一个有机的知识系统，以此锻炼发散思维能力和年创新能力，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]齐伟《系列1概念图思维导图导论》教育技术导刊2005.
[2]汤铭《促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究》[D]上海师范大学，2006.
【关键词】思维导图 生物教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0134-01
20世纪60年代初，英国著名心理学家托尼.博赞创建了思维导图学习模式，广泛地应用到国内外，一些公司，企业更是积极推广应用。随着素质教育的大力提倡，教育部门课程的改革，新的生物课程出现了以下特点：图形多，概念多，每个概念之间密切联系，这种特点的出现更决定了在生物教学中应运用思维导图这种科学的方法。在学生掌握书本知识的过程中很好地帮助他们记忆，在理解过程中促进思考。那么，初中生物作为一门实验性较强的自然学科，如何更好地掌握并运用这一工具，从而让生物课堂闪烁思维火花，让学生真正学习到生物学知识，值得老师认真思考和实践。
一、思维导图及其应用于教学的理论基础
思维导图是一种综合运用文字、符号、图形、色彩等将放射性思维具体化的图形思维工具。它应用于教学的理论基础：
1.脑科学基础大量实验研究表明：人的大脑分为左右两个半球，左半球主管语言、计算机、和逻辑推理，具有持续性、有序性、分析性等特点，右半球主观想象、创造和形象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点。因此，左脑又被称为思维脑，右脑又被称为创造脑。“左脑+右脑”的“全脑”思维模式是一种创造性思维模式。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思维模式，激发了大脑潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率还是效果上，逗比传统的学习方法更有效，它就像一个神奇的魔棒，激发了学生的学习潜能，培养了学生的创造思维。
2.认知心理学基础认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认知，是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种认知工具，超越了有关知识的分类，有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习构建。
二、思维导图在初中生物教学中的实践意义
1.教学模式及教学观念的转化
思维导图教学是指学生在教师的指导下自主地吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。利用“思维导图”引导学生学习，较好地解决了学生学习主动性差、课堂沉闷等问题，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。并且在思维导图教学中，教师真正成为学生学习的组织者、指导者，学生是知识的建构者和探索者。整个思维导图的建立过程中，增进了学生和教师之间的感情，拉近师生间的距离，从而在共同探索与互动中达到了教学相长，使学生找到了学习的存在感和乐趣感。
2.思维导图有助于学生建立完整的知识体系
以往学生在学习生物时，常会对各章节的内容前后联系缺乏认识，不理解各章节作者编排的思路，总感觉学到的东西不够系统连贯。通过学生自己构建思维导图，对所学内容进行有序整理，促进了知识的系统化，有助于学生了解这门课程的主要学习内容，掌握各章节知识点之间内在的联系，加强了学生对所学知识的全面理解，有助于学生对所学内容的进一步内化，从而建立一个有效的、生长的知识系统。
3.思维导图有助于学生开发空间智能，培养想象力和创造力
首先，思维导图是一种创造性的有效记笔记的方法。在绘制导图的时候，使用颜色、形状和想象力，激发右脑。在阅读学习笔记时，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，更加符合大脑的运作模式。这种方法使学生的思维越来越清晰，越来越愿意接受新事物，有利于开发学生的空间智能。其次，思维导图，往往是围绕一个核心主题展开无限的想象，在它的外围产生很多相关的不同分支，然后再不断地向外扩散，这就是人脑的自然放射性思维。因此思维导图的应用，可以培养学生发散性思维能力和想象力，找到解决问题的关键因素、关键步骤。并使学生通过图像或者图形，梳理思路，进行积极主动思考，快速系统整合知识，提高学生对关键知识点的把握，对所学知识更好的记忆，真正达到融会贯通，提高学习效率。
三、思维导图在初中生物中引用的优势
思维导图是一种最佳思维方式。首先，它顺应了我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来；其次，思维导图能增强我们的记忆；第三，思维导图还激发了我们的右脑。思维导图是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进理解和记忆能力，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，节省宝贵的学习时间。如通过使用关键字，强迫我们在做笔记时思考句子的要点到底是什么，从而积极地倾听讲课者。
四、运用思维导图进行生物教学的策略
课堂教学中，教师要根据思维导图内容，设计新问题，在培养学生发散性思维过程中，培養学生创新思维能力。教学过程中，教师要对思维导图的建立进行讲解，让学生了解思维导图的要点和画法。引用思维导图将知识点清晰化、直观化，使学生学习、思考起来省时省力，重难点十分突出。并选择不同小组思维导图，使学生互相评价优点与不足，且在引导过程中给予积极肯定及表扬，并耐心回答学生各种问题。从而提高学生自信心及对生物学科的学习兴趣，不断完善自我。教师教学中要充分发挥思维导图策略的优势作用，使其成为学生终身受益的学习方法，通过导图的制作与完善，使学生把一节课的知识点充分衔接，经过各种典型习题解答，逐步引导学生学会审题、分析题。充分发挥学生课堂主体作用。保证对基础知识的掌握。例如，在学习初中生物（苏科版）“生物体有相似的结构层次”时，教师可以建立思维导图教学模式，通过以植物体组成的结构层次：细胞一组织一器官一植物体为主线，建立思维导图，帮助学生思考记忆。
总之，在初中生物教学中，采用思维导图的教学模式，可以很好地激发学生的发散思维，提高课堂教学质量，圍绕要点，层层学习，将相关知识间的关系直观地表现出来，形成一个有机的知识系统，以此锻炼发散思维能力和年创新能力，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]齐伟《系列1概念图思维导图导论》教育技术导刊2005.
[2]汤铭《促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究》[D]上海师范大学，2006.