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新课程能否顺利实施，关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲，加深体育教师对新课程的理解，提高教学能力和水平，使体育教师尽快走进新课程就显得尤为重要。
一、转变观念更新理念
新课程体育教材，迎和了新世纪对学校体育教育的要求。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智力理论”，它提倡学生主动参与探究发现、交流合作的学习，引起教师角色的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。新课程改革教育的预期目的就是培养学生的创新能力，“多元智力理论”不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵，而且也是一切“教”与“学”所结出的最终结果。现在是信息时代，需要什么样的人才？教育报的一篇文章中说：“需要通才，有创新能力，身心协调的人。”
二、体育教师角色的转变
体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。体育教师作为学生发展的促进者，具有以下几个特点：
1.积极地旁观，让学生自主观察、实验，或积极地看，积极地听。
2.创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思考热情更加高涨。
3.注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
三、教学模式的转变
过去上一节体育课，体育教师都是采用集合—讲解—示范—练习—纠正—再练习的模式来作为教学手段，教师教什么，学生只要跟老师学什么就好，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动、消极的地位。
通过对新课程的学习，体育教师应当认识到，体育与健康课程的关注核心是满足学生的需要和重视学生们情绪体验，从而充分发挥学生们的学习积极性和学习潜能。
1.体育教师由居高临下变成“平等中的首席”
传统教学形成的师生关系，实际是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师由居高临下的权威变成“平等中的首席”。
2.体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者
新课程强调改变原有单一陈旧的教学理念,以教师为中心的教学方式,建立和形成发挥学生为主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念，将深刻引导教学方式的改变，其具体表现为：
（1）由重知识传授向重学生发展转变。
（2）由重教师教向重学生学转变。
（3）由重结果向重过程转变。
（4）由统一规格教育向差异性教育转变。
四、评定学生成绩方式的转变
1.关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习
学校教育追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价和终结性评价都将无益于此。体育与健康课程标准则不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。
2.体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。
要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现学生的潜能，促进学生在原有的水平上发展，发挥评价的教育内能。
3.考核的形式要适应课程的改革
测试可以有一至两项的考核项目，形式可变，学生可选择，考核的等级可以以年级的整体水平制定，如此可照顾到全体学生的发展。基础教育课程改革已进入实施阶段，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有所突破。现代教师面对这样的挑战，必须随时对自己的工作做适应性的变化，才能适应新时代历史赋予的使命。
一、转变观念更新理念
新课程体育教材，迎和了新世纪对学校体育教育的要求。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智力理论”，它提倡学生主动参与探究发现、交流合作的学习，引起教师角色的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。新课程改革教育的预期目的就是培养学生的创新能力，“多元智力理论”不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵，而且也是一切“教”与“学”所结出的最终结果。现在是信息时代，需要什么样的人才？教育报的一篇文章中说：“需要通才，有创新能力，身心协调的人。”
二、体育教师角色的转变
体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。体育教师作为学生发展的促进者，具有以下几个特点：
1.积极地旁观，让学生自主观察、实验，或积极地看，积极地听。
2.创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思考热情更加高涨。
3.注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
三、教学模式的转变
过去上一节体育课，体育教师都是采用集合—讲解—示范—练习—纠正—再练习的模式来作为教学手段，教师教什么，学生只要跟老师学什么就好，整个教学过程都是以教师为中心，学生处于被动、消极的地位。
通过对新课程的学习，体育教师应当认识到，体育与健康课程的关注核心是满足学生的需要和重视学生们情绪体验，从而充分发挥学生们的学习积极性和学习潜能。
1.体育教师由居高临下变成“平等中的首席”
传统教学形成的师生关系，实际是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师由居高临下的权威变成“平等中的首席”。
2.体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者
新课程强调改变原有单一陈旧的教学理念,以教师为中心的教学方式,建立和形成发挥学生为主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念，将深刻引导教学方式的改变，其具体表现为：
（1）由重知识传授向重学生发展转变。
（2）由重教师教向重学生学转变。
（3）由重结果向重过程转变。
（4）由统一规格教育向差异性教育转变。
四、评定学生成绩方式的转变
1.关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习
学校教育追求的是对人的培养，应注重给学生提供成功体验，以提高学生学习体育的自尊心和自信心，单纯采用定量评价和终结性评价都将无益于此。体育与健康课程标准则不仅注意终结性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。
2.体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。
要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需要，发现学生的潜能，促进学生在原有的水平上发展，发挥评价的教育内能。
3.考核的形式要适应课程的改革
测试可以有一至两项的考核项目，形式可变，学生可选择，考核的等级可以以年级的整体水平制定，如此可照顾到全体学生的发展。基础教育课程改革已进入实施阶段，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有所突破。现代教师面对这样的挑战，必须随时对自己的工作做适应性的变化，才能适应新时代历史赋予的使命。