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由于高校的扩招，近几年新生入学时的文化基础水平差距较大，在其他高校出现的新问题、新矛盾在北京石油化工学院尤为突出。以材料与化工学院近几年的新生入学成绩为例，2004年新生入学最高分660分，最低分433分，2005年新生入学最高分635分，最低分416分。以“基础化学”几门课程近几次的考试成绩为例，高03级“有机化学”考试卷面不及格率为77％（2/93）（括号中为卷面最低分和最高分，下同）；化03级“物理化学”考试卷面不及格率为36.5％(12/99)；高04级“基础化学”考试卷面不及格率为47.3％(22.5/89)。入学成绩的巨大差距和入学后学习成绩的悬殊使教师处于“考题难掌握”、“进度难掌握”的尴尬局面。在国家招生政策不发生大变动的前提下，笔者认为，在各专业、各层面实施切合实际的分级教学模式，已成为大势所趋。
一、分级教学的内涵与实施
分级教学即分层次教学。根据现有水平对学生进行层次或等级划分，促使学生主体层次化，教学目标层次化，依据所学状况，对学生实行“升降级”制度是分级教学最为显著的特点。其宗旨是在不降低教学要求的前提下，力求对学生因材施教，让优秀的学生脱颖而出，提高所有教学班的教学质量。可以说，分级教学可实现从一个模式训练学生向多个模式适应学生的转变。
我校材料与化工学院基础化学教学与实验中心从2005新学年开始在高分子材料科学与工程、应用化学、化学工程与工艺3个专业的“基础化学”和“有机化学”课程中实施了分级教学试点。我们根据一年级学生入学初摸底考试成绩的统计结果，确定具体的分数线，把基础好的、基础一般的学生分为A、B两个层次进行组合，A班人数控制在60人左右，B班按原专业、原教学计划进行教学与管理。二年级时，我们根据学生个人意愿，结合学生一年级“基础化学”课程成绩将学生分为A、B两个层次进行组合，A班人数控制在90人左右，B班按原专业、原教学计划进行教学与管理。对B班，我们加强了基础知识、基础理论和基本概念的传授，增加了习题课次数以及课后、课上的练习量和课后答疑次数。我们采取了多种考试、考核方法，增加了平时成绩在期末总成绩中的权重，要求教师在教学中决不能降低教学质量。A班在完成教学目标要求的基础上，适当增加了难度，并加大了课堂练习及课后作业量，并对知识的深度、广度都进行了重新安排，强调了知识的应用背景和基础理论的渗透。经过全体师生一年多的努力和探索，A、B班学生各有所获。A班学生学习更加努力，相互竞争，因“吃不饱”而抱怨教学内容太简单的学生少了；B班学生经过教师适时的引导、帮助和答疑，多数学生学习成绩明显进步，一部分学生的成绩与A班中学习好的学生的成绩相差无几，因“吃不了”而抱怨教学内容太难的学生少了，学生学习的积极性明显提高。
二、分级教学的基本经验
1.分级教学体现了因材施教的原则。分级教学最大的特点和意义就在于因材施教。把基础水平相当的学生组织在一起，有利于教师对教学内容的选材和取舍。在分级教学中，只要教师讲解详略得当，安排适中的进度，营造课堂内外平等轻松的学习气氛，学生就能有效地完成学习任务，还能避免出现一部分学生“吃不饱”和一部分学生“消化不了”的现象。实践证明，通过分级教学模式的实施，A班学生的学习积极性更加高涨。有学生反映，以前对四年的大学生活没有规划，学习也没有明确目标，但通过在A班的学习，不仅自信心得到了提高，而且在教师的引导和启发下，立志成才，有了考研、进一步深造的动力和愿望。在原先的自然班级中，成绩中等的学生在B班成了学习的尖子，通过比、赶、超等心理影响和实际行动，巩固了基础，树立了信心。很多B班学生说，只要肯下功夫，B班学生同样能学好，同样能成才。应该说，分级教学为因材施教的实施提供了广阔空间。
2.分级教学可有效解决“进度难掌握”问题，保证基础课的教学质量。“有机化学”是我校材料与化工学院各专业和机械工程学院环境专业的必修基础课，实施分级教学新模式以来,我们针对不同层次采取了不同的教学方法,改变了以往“以中间水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式。由于学生的起点与终点水平比较明确,教学是在教师比较了解受教育者的实际水平的基础上进行的，因此教师可以根据教学大纲的要求以及所授课班级学生的实际水平确定教学的难易程度和教学进度，采取灵活多样的教学方法，从而改变了以往“一刀切”的教学模式，最大限度地满足了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，激发了不同层次的学生学习的积极性和主动性。参与分级教学实践的教师普遍认为，实施分级教学后，课程进度难掌握的矛盾基本得到了解决，可以将更多的精力投入到如何提高所授课班级的教学质量上。学生也对教师们的教学水平和质量给予了充分肯定和评价，普遍认为分级教学班教师比非分级教学班教师更具有责任心和质量意识。
3.分级教学激发了学生的求知欲，为拔尖人才的培养提供了条件。由于我国各地教育发展整体水平参差不齐，不同地域师资力量水平悬殊较大，致使我校新入学学生基础水平相去甚远。如果实行“一刀切”的单一教学组织形式，就可能抑制一部分尖子生的发展，挫伤一部分学生的学习积极性。分级教学在培养宽口径、厚基础、强能力、多样化、适应力强、素质高的复合型人才和应用型人才方面进行有效尝试的同时，加强了对创新型人才和拔尖人才的培养力度，为学有余力的学生的充分发展提供了一条合理、高效的途径。
4.分级教学有利于优化师资配置，节约教育资源。实行分级教学，教师们节约了了解学生基础水平、调整教学进度、选择何种难易程度的授课内容的时间，减轻了教师的工作量，节约了教育资源，有利于教师将更多的时间用于考虑如何提高学生学习成绩和提高教学质量上，有助于教师科学地组织教学、专心致志地投入教学。实施分级教学，对于许多学生来说，最担心的是在师资配备上学校会偏向高级班。对此，我们采取的措施是：规定不同层次教学班除教学内容、教学难度、教学方法不同外，师资、设备等方面要做到让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源，甚至将有多年教学经验的老教师和学生公认的好教师选派到B班上课。另外，由于打破了原有自然班的界限，分级后学生可以通过试听选择在同一级别中自己喜欢的任课教师。这样，一是学生有了主动权，教师也比以往更有压力；二是教师可按年度轮流给A班或B班授课，以便于了解不同层次学生的实际情况，调整心态和教学计划及教案，重新规划教学内容，不断有所创新。
5.分级教学可有效解决“考题难掌握”问题。通过对不同层次学生进行不同的考试、考核方式，以及对目前单一的考试、考核模式进行全面的改进是改变 “考题难掌握”现状的有效方法。章节小测验，课程小论文，自己动手制作ppt并在课堂上进行演讲，让学生们互相打分，建立学习兴趣小组，对课程内容进行总结和课堂交流等措施，提高了教师教学质量和学生的学习兴趣，较好地解决了目前学生考试不及格率居高不下的问题，提高了学生的综合素质，使各层次的学生都从分级教学实践中得到了切实的好处。
三、分级教学中需解决好的几个关系
1.解决好不同层次学生间的关系。要想将分级教学作为一项基本的教学模式确立并实施，对不同层次学生实行“滚动制”管理是必不可少的。我们根据第一学期期末考试成绩及综合表现，第二学期对学生进行局部调整，将成绩进步的B班学生升入A班，成绩退步的A班学生则降至B班。只有这样，分级教学才能保持旺盛的生命力。
一、分级教学的内涵与实施
分级教学即分层次教学。根据现有水平对学生进行层次或等级划分，促使学生主体层次化，教学目标层次化，依据所学状况，对学生实行“升降级”制度是分级教学最为显著的特点。其宗旨是在不降低教学要求的前提下，力求对学生因材施教，让优秀的学生脱颖而出，提高所有教学班的教学质量。可以说，分级教学可实现从一个模式训练学生向多个模式适应学生的转变。
我校材料与化工学院基础化学教学与实验中心从2005新学年开始在高分子材料科学与工程、应用化学、化学工程与工艺3个专业的“基础化学”和“有机化学”课程中实施了分级教学试点。我们根据一年级学生入学初摸底考试成绩的统计结果，确定具体的分数线，把基础好的、基础一般的学生分为A、B两个层次进行组合，A班人数控制在60人左右，B班按原专业、原教学计划进行教学与管理。二年级时，我们根据学生个人意愿，结合学生一年级“基础化学”课程成绩将学生分为A、B两个层次进行组合，A班人数控制在90人左右，B班按原专业、原教学计划进行教学与管理。对B班，我们加强了基础知识、基础理论和基本概念的传授，增加了习题课次数以及课后、课上的练习量和课后答疑次数。我们采取了多种考试、考核方法，增加了平时成绩在期末总成绩中的权重，要求教师在教学中决不能降低教学质量。A班在完成教学目标要求的基础上，适当增加了难度，并加大了课堂练习及课后作业量，并对知识的深度、广度都进行了重新安排，强调了知识的应用背景和基础理论的渗透。经过全体师生一年多的努力和探索，A、B班学生各有所获。A班学生学习更加努力，相互竞争，因“吃不饱”而抱怨教学内容太简单的学生少了；B班学生经过教师适时的引导、帮助和答疑，多数学生学习成绩明显进步，一部分学生的成绩与A班中学习好的学生的成绩相差无几，因“吃不了”而抱怨教学内容太难的学生少了，学生学习的积极性明显提高。
二、分级教学的基本经验
1.分级教学体现了因材施教的原则。分级教学最大的特点和意义就在于因材施教。把基础水平相当的学生组织在一起，有利于教师对教学内容的选材和取舍。在分级教学中，只要教师讲解详略得当，安排适中的进度，营造课堂内外平等轻松的学习气氛，学生就能有效地完成学习任务，还能避免出现一部分学生“吃不饱”和一部分学生“消化不了”的现象。实践证明，通过分级教学模式的实施，A班学生的学习积极性更加高涨。有学生反映，以前对四年的大学生活没有规划，学习也没有明确目标，但通过在A班的学习，不仅自信心得到了提高，而且在教师的引导和启发下，立志成才，有了考研、进一步深造的动力和愿望。在原先的自然班级中，成绩中等的学生在B班成了学习的尖子，通过比、赶、超等心理影响和实际行动，巩固了基础，树立了信心。很多B班学生说，只要肯下功夫，B班学生同样能学好，同样能成才。应该说，分级教学为因材施教的实施提供了广阔空间。
2.分级教学可有效解决“进度难掌握”问题，保证基础课的教学质量。“有机化学”是我校材料与化工学院各专业和机械工程学院环境专业的必修基础课，实施分级教学新模式以来,我们针对不同层次采取了不同的教学方法,改变了以往“以中间水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式。由于学生的起点与终点水平比较明确,教学是在教师比较了解受教育者的实际水平的基础上进行的，因此教师可以根据教学大纲的要求以及所授课班级学生的实际水平确定教学的难易程度和教学进度，采取灵活多样的教学方法，从而改变了以往“一刀切”的教学模式，最大限度地满足了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求，激发了不同层次的学生学习的积极性和主动性。参与分级教学实践的教师普遍认为，实施分级教学后，课程进度难掌握的矛盾基本得到了解决，可以将更多的精力投入到如何提高所授课班级的教学质量上。学生也对教师们的教学水平和质量给予了充分肯定和评价，普遍认为分级教学班教师比非分级教学班教师更具有责任心和质量意识。
3.分级教学激发了学生的求知欲，为拔尖人才的培养提供了条件。由于我国各地教育发展整体水平参差不齐，不同地域师资力量水平悬殊较大，致使我校新入学学生基础水平相去甚远。如果实行“一刀切”的单一教学组织形式，就可能抑制一部分尖子生的发展，挫伤一部分学生的学习积极性。分级教学在培养宽口径、厚基础、强能力、多样化、适应力强、素质高的复合型人才和应用型人才方面进行有效尝试的同时，加强了对创新型人才和拔尖人才的培养力度，为学有余力的学生的充分发展提供了一条合理、高效的途径。
4.分级教学有利于优化师资配置，节约教育资源。实行分级教学，教师们节约了了解学生基础水平、调整教学进度、选择何种难易程度的授课内容的时间，减轻了教师的工作量，节约了教育资源，有利于教师将更多的时间用于考虑如何提高学生学习成绩和提高教学质量上，有助于教师科学地组织教学、专心致志地投入教学。实施分级教学，对于许多学生来说，最担心的是在师资配备上学校会偏向高级班。对此，我们采取的措施是：规定不同层次教学班除教学内容、教学难度、教学方法不同外，师资、设备等方面要做到让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源，甚至将有多年教学经验的老教师和学生公认的好教师选派到B班上课。另外，由于打破了原有自然班的界限，分级后学生可以通过试听选择在同一级别中自己喜欢的任课教师。这样，一是学生有了主动权，教师也比以往更有压力；二是教师可按年度轮流给A班或B班授课，以便于了解不同层次学生的实际情况，调整心态和教学计划及教案，重新规划教学内容，不断有所创新。
5.分级教学可有效解决“考题难掌握”问题。通过对不同层次学生进行不同的考试、考核方式，以及对目前单一的考试、考核模式进行全面的改进是改变 “考题难掌握”现状的有效方法。章节小测验，课程小论文，自己动手制作ppt并在课堂上进行演讲，让学生们互相打分，建立学习兴趣小组，对课程内容进行总结和课堂交流等措施，提高了教师教学质量和学生的学习兴趣，较好地解决了目前学生考试不及格率居高不下的问题，提高了学生的综合素质，使各层次的学生都从分级教学实践中得到了切实的好处。
三、分级教学中需解决好的几个关系
1.解决好不同层次学生间的关系。要想将分级教学作为一项基本的教学模式确立并实施，对不同层次学生实行“滚动制”管理是必不可少的。我们根据第一学期期末考试成绩及综合表现，第二学期对学生进行局部调整，将成绩进步的B班学生升入A班，成绩退步的A班学生则降至B班。只有这样，分级教学才能保持旺盛的生命力。