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摘 要：该文主要论述了自然拼读法对小学英语教学的积极推动作用。当前小学英语教学内容与方式仍有许多不足之处，如何从自然拼读教学法中汲取养分、让学生爱上英语学习、真正提高听说读写的水平是一个非常值得思考的课题。本论文主要通过实践教学研究自然拼读法在小学英语教学中的运用，通过对比实践比较研究自然拼读法对促进小学英语阅读、词汇学习起到积极的作用。
关键词：自然拼读法；小学英语教学；实践；应用
一、自然拼读概要
英语中的26个字母和由26个字母组合而成的单词在拼写及读音上都存在着一定的规则，自然拼读（Phonics）就是关于这套规则的系统的教学方法。不论是在教材还是内容方式的设计上，自然拼读都很适合儿童的英语学习特点。与其他传统教授英语单词和阅读的方法相比，自然拼读法更加注重建立字母与字母之间的联系，让学生看到一个英语单词，就能通过拼读规则把单词读出来；或者，听到一个单词，就能按照拼写规律写出来，这也是自然拼读最大的作用，即见其形知其音；听其音，知其形。这可以缩短记忆单词的时间，会读就会写，可以促进英语阅读效率，提高学生英语学习兴趣。
二、学习自然拼读的必要性
1.适应国内教材改革的现状
现在的小学生使用的都是教改后的教材，教材的內容含量和单词数量都比以前增多了很多。因此，那么多需要记忆的单词对于学生来说是个头疼的问题，对任课的英语老师来说，压力也很大。如果没有一套科学的方法作为引导，学生学习英语会倍感吃力，同时学习兴趣也会降低甚至会产生厌学情绪。现代小学英语教学存在教学任务重、教学时间紧迫的现状。
2.学生能力有待提高
国内小学课堂一直没能打破传统的灌输式或是填鸭式方法，一个单元的内容结束后，学生需要背出很多单词，如果不是自觉性很强的孩子一般记过一两次就忘了。一些学生记单词时常常把单词看成一个个孤立的字母，甚至借用汉字发音念单词，这些错误的学习方法，不仅延误语言开发的黄金期，也扼杀了孩子学习的兴趣，显然达不到预期的效果和目的。而在正确的记忆方式的引导下，能很好地帮助学生记忆这些单词，进而帮助句意的理解、文章的理解。除此之外，借助发音的规律，学生能在口语方面会得到很大突破，进而发挥英语在沟通交流上的作用，而非仅限于应试。
3.教师专业素养有待提高
现在的小学英语教师，大都是毕业于师范英语专业，小学英语的专业教师比较少，而有一定教学经验的英语教师也鲜有机会提高自身的专业修养。一些小学教师存在发音不标准、乡音浓重的问题，甚至还有一部分的小学英语教师在英语教学知识方面完全不符合从业标准。因此，小学英语教师的英语专业素质成为必须解决的一个重要问题。
4.中小学英语教育的重视程度不足
在大部分家长的眼中，小学的主科只有语文和数学，英语没能受到足够的重视，英语课程量上的安排就比语文数学少很多，英语课一周只有三节课。而到了初一，老师又从最基本的26个字母开始教起，这样往往促使学生形成一种潜意识：“小学英语没学好没关系，反正初中会从头学起”，这就给小学英语宽松的教学要求提供了一个借口。而小学阶段却是学习英语语言的极佳机会，时间相对宽松，语感也比较好。错过这一时期，会对后期学期造成很大压力。
三、开展自然拼读教学的可行性
1.顺应时代的呼声
随着英美国家在国际上占有举足轻重的地位，英语也早已被提升到国际语言的地位。近几年，中国这条巨龙也正慢慢让世界看到他的力量，不管在国际市场还是国际政治都占有一席之地。中国的崛起使得越来越多的海外商贸人士涌入中国寻求贸易合作或是旅游度假，此时一口流利的英语不仅能拓宽你的交友圈，更能使国际友人对我们国人刮目相看。
2.国外内已有不少成功的范例
北美沿用自然拼读法进行幼儿启蒙教育已有百年。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。截至2012年底，已经有青少儿英语培训学校开始引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和新东方等教育机构都开设了各种各样的自然拼读课程。自然拼读的推广程度已使其潜在的效果不言而喻了。
3.可以依托互联网平台及借助一些针对性的教材
小学阶段的孩子难免有好动、好奇心强、注意力很难集中等小问题，鉴于这几点，教师应该及时调整教学及课堂模式。依托互联网平台，教师可以下载一些英文歌曲、英文绕口令或与课文主题相关其他补充材料来扩充课堂，自然拼读正是以这个为思路形成的教材。对一些想自己教孩子自然拼读的家长，可以选择自行购买自然拼读教材等。相关的微信公众号、微博、视频教学资料也数不胜数，这些都为国内孩子接触自然拼读提供了途径。
4.自然拼读与国际音标双管齐下
有些家长会质疑自然拼读的有效性，认为“音标”更适合英语教学。自然拼读不但不排除“音标”，还是学习“音标”的最佳前奏曲。在对拼读有了初步了解后，尤其具备了“见词能读”的水平之后，学生在看到某个单词的音标时，能够对自己所读的音的正确性进行再次确认，而不是使学生受制于音标，被音标牵着鼻子走，致使没学过音标就不会读单词。
四、自然拼读课教学实践
1.实验组的教学成果
（1）见词能读。教学实验开始至发稿时测试，发现学生都能较为轻松地念出比较符合发音规律的单词，如d-ad-dad，c-at-cat。借助音频的动画效果及课堂的重复和针对性的游戏，学生能够很快地记住字母和字母组合的发音。利用这些规律，当老师随机写出一些未学过的单词时，他们都能很快地拼读出来。这样拼写的能力会随着学生学习进程的深入而加强。
（2）听音能写。听写相较于读音，又增加了一些难度。在掌握初级的自然拼读方法后，学生们在听写中呈现出以下的状况：在上新课前，基于拆音分音节的听写方式，学生听写正确率在60%，新课结束后，以同样的方式听写，学生的正确率提升至90%。但仍有一些错误如将“fin”拼成“fing”，说明辨音能力有待进一步加强。 在见词能读和听音能写两个方面进行测试时，发现对照组六年级的小朋友对于实验组同样的单词在读和写方面都不及二年级的学过拼读的孩子的水平，具体数据对比见下图：
2.对照组的测试结果
（1）抽取一些单词如“ramp”“nest”“hill”，要求听写时，学生表示：听到没教过的单词就不会写，并提出“意思都不知道怎么写得出来？”的疑问。而事实是只要掌握了发音规则，没教过的单词仍然可以写地出来。由于缺少整体音节的训练，对照组学生在一些常见的音（譬如op，ob，ut，ill）就会碰壁。这点在听写错误的结果上相当明显，对照组学生会把写成just写成jast，mill写成meil，sox写成sok。从结果上看，我们不难发现，该学生对音节也有一些基本的概念，只不过没经过系统地拼读训练，因此会出现上述与正确写法只差一点点的错误。在实验组学生的拼写错误中，我们发现他们把“sox”写成“scs”，把“pick”写成“pik”。虽然结果都是错的，但我们可以发现那些错误的单词的字母所发的音是与正确写法类似的，因此，我们可以推断自然拼读的拼读法则已经作用于他们大脑，还需要加以引导与强化。
抽取一些单词提问意思时，如“cat”“jam”和“well”，六年级和二年级学生能辨识的单词有相当大一部分是不一样的。经过分析，我们认为原因如下：二年级的自然拼读组能认识一部分连六年级学生都不认得的单词是因为在学自然拼读的过程中，他们会遇到一些学校教材上没有的单词，而通过歌谣、游戏、画画等丰富的方式，使得那些单词在学生脑中留下深刻印象；而自然拼读组在单词掌握上不如对照组原因也是明显的，他们还没正式接触学校的英语课，接触的单词量比对照组学生少。由此我们可以试想：在现今英语教材及基础上融入自然拼读法，即通过建立字母与字母之间联系的方式帮助学生记忆单词，可以使学生的单词掌握量大大提高。
3.数据分析
（1）对比的数据显示，还未经过学校英语教学的自然拼读组的学生在“发音正确率”和“听写正确率”上展现出非凡的结果，分别超过六年级对照组学生10.4%和26.3%；而在“能辨识的单词比率”上，对照组学生超过自然拼读组学生13.3%。这里需要明确的是，这三组数据并不能断定学了几个月自然拼读的二年级的学生在“发音”和“听写”上就可以超过六年级学生。这是因为我们在选取测验的单词时，会侧重选取那些比较符合拼读规律的单词。虽然那些单词在拼读教材上并未出现过，但由于规律是普遍的且可套用的，這才致使自然拼读学生能轻松地拼出单词。相反地，由于对照组学生未经过这些普遍规律的教学，且部分单词出自于课外的或是没见过的，这才致使拼读单词对于他们是难上加难。
（2）在这次的对比检测中，我们可以强烈地感受到自然拼读组学生的进步，他们的起点是“零基础”，是从26个字母的读音及书写一步步开始学习的。自然拼读系统完整的教完需要一年时间或者更久，截止测试时，实验小组的自然拼读教学已开展了4个月，进展到元音组合的内容，即将开始辅音字母的学习，就这次对比来看，在结束全部发音课程结束后，学生在“识词”、“发音”、“听写”及英语综合能力上能更上一层楼。
五、自然拼读教学实践特色
1.不过多依赖课件
自然拼读的上课形式就决定了其不像传统课堂那样依赖于课件，取而代之的是更多关注“listening”和“speaking”。其实，这才是英语课本该强调的一个重要部分。与其花大把时间在考量课件制作的精美度上，教师不如在帮学生纠音和练音上多下功夫，使我们国内大部分中小学生不再被戏称为“哑巴英语”或是“聋子英语”。
2.结合游戏，在欢笑中得到进步
目前，我们自创的各种游戏取得了很好的课堂反响，游戏之后孩子们争相抢答，张口发音的积极性大大提高。我们设计的游戏有：“萝卜蹲”。每个小朋友都会被暂时命名为一个“词性为名词的单词”，（如“boat，cat，dog，elephant”单词都为当堂所教内容）该环节很好地加深了孩子认、听、说的能力，并且有利于提高他们的反应灵敏度；“寻找卡片”。我们小声告诉轮流上来的学生某个字母或单词的发音，接收到“讯号”的学生需要以最快的时间去门口寻找我们事先贴好的字母或单词，找到并返回再读对即算完成任务，用时最短的小组为胜；“你画我猜”。选择一名学生来“比划”某个单词，看到英文单词后即可开始用肢体语言表示，猜出的学生大声喊出那个单词的发音，答对给予奖励；“踩格子”。给学生每人分发一张纸片，在保证不重复的情况下学生要在纸片上写下一个单词，来到一块带有大理石划分好格子的空地上，让每个学生选定一个格子并把带有单词的纸片放在格内。之后我们随机念一个单词，需要学生跳到对应的框里，可以连续念单词以加强难度。
3.专属微信学习群
建立“微信语音练习群”，学生课后连续一周，每天自己读熟练后，发语音至专属微信学习群，并由授课教师轮流点评指导，直至完全正确为止。这种线上监督学习的方式很大程度上促进了自然拼读学习的效果。
六、结语
在小学阶段英语教学中，帮助学生建立字母发音的观念十分重要。目前，将自然拼读教学方式全盘搬入到中国小学课堂中不完全符合中国的教学实际，但将自然拼读作为小学英语教育的辅助工具，适当合理地发挥其对小学生发音和识词的提升作用是可行且迫切需要的，因此，国内小学英语教学相关机构和教师应该着眼于如何更好地将自然拼读和国内课堂的教学方式结合，让小学英语教育取得良好的效果。
参考文献：
[1]杨娟.英语自然拼读教学法的应用[J].文学教育，2013，03.
[2]郝晨霞.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[J].学周刊，2016（20）.
[3]王晶.小学英语教学中的自然拼读[J].山东师范大学外国语学院学报，2005（6）.
[4]丁再军.走进自然拼读的世界展现语音教学新魅力——新教材背景下小学三四年级语音Phonics教学法的有效性探究[J].英语教师，2015（2）.
[5]于峰.浅析正确使用自然拼读对口语的重要作用[J].才智，2013（12）.
作者简介：
方文君（1996—），女，汉族，本科，单位：嘉兴学院南湖学院。
詹文友（1979—），女，汉族，硕士，单位：嘉兴学院南湖学院，讲师，研究方向：商务英语，英语教学。
该论文为2016年嘉兴学院校级重点SRT项目立项阶段性成果，项目编号：851716094。
关键词：自然拼读法；小学英语教学；实践；应用
一、自然拼读概要
英语中的26个字母和由26个字母组合而成的单词在拼写及读音上都存在着一定的规则，自然拼读（Phonics）就是关于这套规则的系统的教学方法。不论是在教材还是内容方式的设计上，自然拼读都很适合儿童的英语学习特点。与其他传统教授英语单词和阅读的方法相比，自然拼读法更加注重建立字母与字母之间的联系，让学生看到一个英语单词，就能通过拼读规则把单词读出来；或者，听到一个单词，就能按照拼写规律写出来，这也是自然拼读最大的作用，即见其形知其音；听其音，知其形。这可以缩短记忆单词的时间，会读就会写，可以促进英语阅读效率，提高学生英语学习兴趣。
二、学习自然拼读的必要性
1.适应国内教材改革的现状
现在的小学生使用的都是教改后的教材，教材的內容含量和单词数量都比以前增多了很多。因此，那么多需要记忆的单词对于学生来说是个头疼的问题，对任课的英语老师来说，压力也很大。如果没有一套科学的方法作为引导，学生学习英语会倍感吃力，同时学习兴趣也会降低甚至会产生厌学情绪。现代小学英语教学存在教学任务重、教学时间紧迫的现状。
2.学生能力有待提高
国内小学课堂一直没能打破传统的灌输式或是填鸭式方法，一个单元的内容结束后，学生需要背出很多单词，如果不是自觉性很强的孩子一般记过一两次就忘了。一些学生记单词时常常把单词看成一个个孤立的字母，甚至借用汉字发音念单词，这些错误的学习方法，不仅延误语言开发的黄金期，也扼杀了孩子学习的兴趣，显然达不到预期的效果和目的。而在正确的记忆方式的引导下，能很好地帮助学生记忆这些单词，进而帮助句意的理解、文章的理解。除此之外，借助发音的规律，学生能在口语方面会得到很大突破，进而发挥英语在沟通交流上的作用，而非仅限于应试。
3.教师专业素养有待提高
现在的小学英语教师，大都是毕业于师范英语专业，小学英语的专业教师比较少，而有一定教学经验的英语教师也鲜有机会提高自身的专业修养。一些小学教师存在发音不标准、乡音浓重的问题，甚至还有一部分的小学英语教师在英语教学知识方面完全不符合从业标准。因此，小学英语教师的英语专业素质成为必须解决的一个重要问题。
4.中小学英语教育的重视程度不足
在大部分家长的眼中，小学的主科只有语文和数学，英语没能受到足够的重视，英语课程量上的安排就比语文数学少很多，英语课一周只有三节课。而到了初一，老师又从最基本的26个字母开始教起，这样往往促使学生形成一种潜意识：“小学英语没学好没关系，反正初中会从头学起”，这就给小学英语宽松的教学要求提供了一个借口。而小学阶段却是学习英语语言的极佳机会，时间相对宽松，语感也比较好。错过这一时期，会对后期学期造成很大压力。
三、开展自然拼读教学的可行性
1.顺应时代的呼声
随着英美国家在国际上占有举足轻重的地位，英语也早已被提升到国际语言的地位。近几年，中国这条巨龙也正慢慢让世界看到他的力量，不管在国际市场还是国际政治都占有一席之地。中国的崛起使得越来越多的海外商贸人士涌入中国寻求贸易合作或是旅游度假，此时一口流利的英语不仅能拓宽你的交友圈，更能使国际友人对我们国人刮目相看。
2.国外内已有不少成功的范例
北美沿用自然拼读法进行幼儿启蒙教育已有百年。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。截至2012年底，已经有青少儿英语培训学校开始引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和新东方等教育机构都开设了各种各样的自然拼读课程。自然拼读的推广程度已使其潜在的效果不言而喻了。
3.可以依托互联网平台及借助一些针对性的教材
小学阶段的孩子难免有好动、好奇心强、注意力很难集中等小问题，鉴于这几点，教师应该及时调整教学及课堂模式。依托互联网平台，教师可以下载一些英文歌曲、英文绕口令或与课文主题相关其他补充材料来扩充课堂，自然拼读正是以这个为思路形成的教材。对一些想自己教孩子自然拼读的家长，可以选择自行购买自然拼读教材等。相关的微信公众号、微博、视频教学资料也数不胜数，这些都为国内孩子接触自然拼读提供了途径。
4.自然拼读与国际音标双管齐下
有些家长会质疑自然拼读的有效性，认为“音标”更适合英语教学。自然拼读不但不排除“音标”，还是学习“音标”的最佳前奏曲。在对拼读有了初步了解后，尤其具备了“见词能读”的水平之后，学生在看到某个单词的音标时，能够对自己所读的音的正确性进行再次确认，而不是使学生受制于音标，被音标牵着鼻子走，致使没学过音标就不会读单词。
四、自然拼读课教学实践
1.实验组的教学成果
（1）见词能读。教学实验开始至发稿时测试，发现学生都能较为轻松地念出比较符合发音规律的单词，如d-ad-dad，c-at-cat。借助音频的动画效果及课堂的重复和针对性的游戏，学生能够很快地记住字母和字母组合的发音。利用这些规律，当老师随机写出一些未学过的单词时，他们都能很快地拼读出来。这样拼写的能力会随着学生学习进程的深入而加强。
（2）听音能写。听写相较于读音，又增加了一些难度。在掌握初级的自然拼读方法后，学生们在听写中呈现出以下的状况：在上新课前，基于拆音分音节的听写方式，学生听写正确率在60%，新课结束后，以同样的方式听写，学生的正确率提升至90%。但仍有一些错误如将“fin”拼成“fing”，说明辨音能力有待进一步加强。 在见词能读和听音能写两个方面进行测试时，发现对照组六年级的小朋友对于实验组同样的单词在读和写方面都不及二年级的学过拼读的孩子的水平，具体数据对比见下图：
2.对照组的测试结果
（1）抽取一些单词如“ramp”“nest”“hill”，要求听写时，学生表示：听到没教过的单词就不会写，并提出“意思都不知道怎么写得出来？”的疑问。而事实是只要掌握了发音规则，没教过的单词仍然可以写地出来。由于缺少整体音节的训练，对照组学生在一些常见的音（譬如op，ob，ut，ill）就会碰壁。这点在听写错误的结果上相当明显，对照组学生会把写成just写成jast，mill写成meil，sox写成sok。从结果上看，我们不难发现，该学生对音节也有一些基本的概念，只不过没经过系统地拼读训练，因此会出现上述与正确写法只差一点点的错误。在实验组学生的拼写错误中，我们发现他们把“sox”写成“scs”，把“pick”写成“pik”。虽然结果都是错的，但我们可以发现那些错误的单词的字母所发的音是与正确写法类似的，因此，我们可以推断自然拼读的拼读法则已经作用于他们大脑，还需要加以引导与强化。
抽取一些单词提问意思时，如“cat”“jam”和“well”，六年级和二年级学生能辨识的单词有相当大一部分是不一样的。经过分析，我们认为原因如下：二年级的自然拼读组能认识一部分连六年级学生都不认得的单词是因为在学自然拼读的过程中，他们会遇到一些学校教材上没有的单词，而通过歌谣、游戏、画画等丰富的方式，使得那些单词在学生脑中留下深刻印象；而自然拼读组在单词掌握上不如对照组原因也是明显的，他们还没正式接触学校的英语课，接触的单词量比对照组学生少。由此我们可以试想：在现今英语教材及基础上融入自然拼读法，即通过建立字母与字母之间联系的方式帮助学生记忆单词，可以使学生的单词掌握量大大提高。
3.数据分析
（1）对比的数据显示，还未经过学校英语教学的自然拼读组的学生在“发音正确率”和“听写正确率”上展现出非凡的结果，分别超过六年级对照组学生10.4%和26.3%；而在“能辨识的单词比率”上，对照组学生超过自然拼读组学生13.3%。这里需要明确的是，这三组数据并不能断定学了几个月自然拼读的二年级的学生在“发音”和“听写”上就可以超过六年级学生。这是因为我们在选取测验的单词时，会侧重选取那些比较符合拼读规律的单词。虽然那些单词在拼读教材上并未出现过，但由于规律是普遍的且可套用的，這才致使自然拼读学生能轻松地拼出单词。相反地，由于对照组学生未经过这些普遍规律的教学，且部分单词出自于课外的或是没见过的，这才致使拼读单词对于他们是难上加难。
（2）在这次的对比检测中，我们可以强烈地感受到自然拼读组学生的进步，他们的起点是“零基础”，是从26个字母的读音及书写一步步开始学习的。自然拼读系统完整的教完需要一年时间或者更久，截止测试时，实验小组的自然拼读教学已开展了4个月，进展到元音组合的内容，即将开始辅音字母的学习，就这次对比来看，在结束全部发音课程结束后，学生在“识词”、“发音”、“听写”及英语综合能力上能更上一层楼。
五、自然拼读教学实践特色
1.不过多依赖课件
自然拼读的上课形式就决定了其不像传统课堂那样依赖于课件，取而代之的是更多关注“listening”和“speaking”。其实，这才是英语课本该强调的一个重要部分。与其花大把时间在考量课件制作的精美度上，教师不如在帮学生纠音和练音上多下功夫，使我们国内大部分中小学生不再被戏称为“哑巴英语”或是“聋子英语”。
2.结合游戏，在欢笑中得到进步
目前，我们自创的各种游戏取得了很好的课堂反响，游戏之后孩子们争相抢答，张口发音的积极性大大提高。我们设计的游戏有：“萝卜蹲”。每个小朋友都会被暂时命名为一个“词性为名词的单词”，（如“boat，cat，dog，elephant”单词都为当堂所教内容）该环节很好地加深了孩子认、听、说的能力，并且有利于提高他们的反应灵敏度；“寻找卡片”。我们小声告诉轮流上来的学生某个字母或单词的发音，接收到“讯号”的学生需要以最快的时间去门口寻找我们事先贴好的字母或单词，找到并返回再读对即算完成任务，用时最短的小组为胜；“你画我猜”。选择一名学生来“比划”某个单词，看到英文单词后即可开始用肢体语言表示，猜出的学生大声喊出那个单词的发音，答对给予奖励；“踩格子”。给学生每人分发一张纸片，在保证不重复的情况下学生要在纸片上写下一个单词，来到一块带有大理石划分好格子的空地上，让每个学生选定一个格子并把带有单词的纸片放在格内。之后我们随机念一个单词，需要学生跳到对应的框里，可以连续念单词以加强难度。
3.专属微信学习群
建立“微信语音练习群”，学生课后连续一周，每天自己读熟练后，发语音至专属微信学习群，并由授课教师轮流点评指导，直至完全正确为止。这种线上监督学习的方式很大程度上促进了自然拼读学习的效果。
六、结语
在小学阶段英语教学中，帮助学生建立字母发音的观念十分重要。目前，将自然拼读教学方式全盘搬入到中国小学课堂中不完全符合中国的教学实际，但将自然拼读作为小学英语教育的辅助工具，适当合理地发挥其对小学生发音和识词的提升作用是可行且迫切需要的，因此，国内小学英语教学相关机构和教师应该着眼于如何更好地将自然拼读和国内课堂的教学方式结合，让小学英语教育取得良好的效果。
参考文献：
[1]杨娟.英语自然拼读教学法的应用[J].文学教育，2013，03.
[2]郝晨霞.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用研究[J].学周刊，2016（20）.
[3]王晶.小学英语教学中的自然拼读[J].山东师范大学外国语学院学报，2005（6）.
[4]丁再军.走进自然拼读的世界展现语音教学新魅力——新教材背景下小学三四年级语音Phonics教学法的有效性探究[J].英语教师，2015（2）.
[5]于峰.浅析正确使用自然拼读对口语的重要作用[J].才智，2013（12）.
作者简介：
方文君（1996—），女，汉族，本科，单位：嘉兴学院南湖学院。
詹文友（1979—），女，汉族，硕士，单位：嘉兴学院南湖学院，讲师，研究方向：商务英语，英语教学。
该论文为2016年嘉兴学院校级重点SRT项目立项阶段性成果，项目编号：851716094。