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【摘 要】人教版初中生物教学中《绿色植物通过光合作用制造有机物》内容是对高中“光合作用”内容的重要铺垫和衔接，初中高中阶段的“光合作用”教学知识点有足够的衔接处，教师要灵活运用教材，以更为合理的模式组织课堂教学和课后指导，保证高中生能够更快、更好地理解这部分知识内容，并形成理论体系，本文分析了关于“光合作用”衔接教学的可行性，并提出了相关策略。
【关键词】高中生物；光合作用；衔接；策略
人教版初中生物教学中《绿色植物通过光合作用制造有机物》内容是对高中“光合作用”内容的重要铺垫和衔接。本文分析了关于“光合作用”衔接教学的可行性，并提出了相关策略。
一、“光合作用”教学特点
人教版高中生物必修一之中设有关于“光合作用”的知识内容，这部分的知识内容较为复杂，有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，具体来讲包括如下特点：（1）虽然内容较多，但就知识目标看较少，比较容易达到。光合作用的内容知识点众多，科学实验也多，跨度大，学生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，我在时间把握上没能做到恰到好处，导致后面内容的教学显得较为紧迫。为了解决这个问题教师要考虑到众多知识点之中会有许多目标内容相似点，因此要讲目标内容进行整合处理，保证教学时间的同时又实现了教学目标。而在整合的过程中，教师就要考虑到在初中学习的知识体系之中，有关于“光合作用”的相关内容。要结合已经学过的光合作用知识点进行简化教学内容。（2）这部分知识内容含丰富的情感、能力目标素材。这部分的知识内容有着实验内容，根据已有的初中阶段的实验基础，高中教学可以利用实验教学培养学生科学探究能力、小组合作学习能力。而且这部分知识与当代科学领域内的许多方面都有关联，因此教师要适当进行衔接教学，保证将学生从初中的“绿叶在光下合成淀粉”的实验；转变成为高中的“利用实验结果解决农业问题”方面上来。
二、“光合作用”衔接教学的策略
1.知识点衔接
知识点的衔接处理能够使得高中光合作用教学内容更为简单快速。第一步，高中生对于初中已经学习过的知识点会出现“遗忘”的现状，因此教师可以通过多媒体图片进行知识衔接。例如：在课前用多媒体播放生物圈、绿色植物、天竺葵实验等内容，通过这种直观的兴趣阅读，让学生回忆起之前初中学习过的《绿色植物通过光合作用制造有机物》的知识点，同时回忆起来的自然还有当时学习时完成的相关实验内容。第二步，要进行知识点链接。在回忆原有知识的基础上，教师要提出新的探索内容。例如：让学生回忆光合作用的意义“①提供了物质来源和能量来源。②维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定。③对生物的进化具有重要作用。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。”然后，进行“光反应与暗反应的区别与联系”教学，让学生结合初中光合作用的过程来分析光反应和暗反应的场所、条件、物质变化、能力变化情况。在进行探索的基础上，教师再进行知识点的全面教学。这样的教学模式尊重了学生的知识点主动探索能力，采用过程式教学与研究性学习相结合的教学模式，引导学生发现和领悟其中的科学道理，鼓励学生自己回忆已有的知识体系，培养了学生的主动探究能力。
2.科学史衔接
高中人教版生物“光合作用”的教学内容之中有许多关于科学史的内容，这部分的知识也要做好衔接。初中阶段受课时安排的影响，科学史的内容较少，只是进行了简单的光合作用的发现过程介绍。较少要利用动画模式进行多媒体播放，展现也就是1880年美国科学家恩格尔曼用水绵进行了光合作用的实验，以及以后这项发明为科学界带来的巨大影响。针对这些内容，教师要提出更深刻的探索内容，指导学生进行课后知识搜集整理，对“光合作用“的科学史进行全面的时间排列。这种教学模式更为自主，同时也节约了课堂教学时间。最后，教师要对21世纪初的“光合作用“运用情况进行介绍，提出：2003年美国贝克利大学成立合成生物学系，开展光合作用的生物工程技术开发，同时美国私立文特尔研究所展开藻类合成生物学的生物能源技术开发，将使光合作用技术开发在太阳能产业领域带来一场变革。然后请同学们对当今社会中“光合作用”可能会出现的科技革命进行畅想。这部分知识教学过程中教师需要注意的是要保证将自主搜集、整理的权力还给学生，要鼓励学生进行知识点整理，并在原有知识点基础上进行不断地完善，这也是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。
3.合作活动衔接
初高中阶段合作学习已经成为了课堂学习和课后学习的主要途径。其实，在合作学习过程中，初高中的衔接也是较为明显的。第一，合作活动中的逻辑思维相同。例如：初中光合作用教学内容中设置了“光合作用需要二氧化碳吗”，高中则安排了“环境因素对光合作用强度的影响”的探究。虽然两者探究内容不同，但探究活动要素与控制变量的实验思想是完全一致的。因此，教师要注重对初中学过的实验思想进行深入挖掘，请同学们详细说一说生物实验要秉承怎样的思想。第二，研究流程相似。初中阶段的合作学习活动是按照“预习——课堂提出问题——小组合作学习——教师解释”的基本步骤完成的。高中则可以在此基础上加上“网上讨论”环节。例如：教师提出探究问题：（1）影响光合作用速率的外界因素；（2）光合作用的意义；（3）植物栽培与光能的合理利用。学习小组进行课上分析，然后由教师总结相关知识点。同时，为了让学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。教师要布置网上讨论内容：（1）应用你所学到的光合作用的知识，分析如何提高大棚产量。（2）很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色，知道这是什么的原因吗？这个合作学习过程的加入主要是考虑到高中生的网络运用能力更为灵活，对网络讨论的兴趣也更为浓厚，这种设计模式有利于提升学生自主学习能力。
4.实验操作衔接
人类的认识规律遵循着“实践——认识——再实践——再认识”这一主线。初中生物实验教材（济南版）中的“应用与实践”是学生课堂所学知识的延续、延伸，是对生物知识“再实践——再认识”。初中阶段对于光合作用的实验是较为简单的，例如：有利用天竺葵来证明光合作用需要光照的实验。实验过程中学生除了证明所学知识理论之外，还可以进行一些有趣的尝试，如：把实验用的小遮光黑纸片，换成能覆盖整个叶片正面和部分叶片背面的透明不透气纸片。植物还能进行光合作用吗？在这张透明纸片上用深黑色的笔画画，在实验最后，那种很细的线条可以显现出来吗？（最细线条是利用0.25毫米碳素笔一笔画过的）。当然在初中阶段虽然生物实验比较简单，但是具体的实验环节和步骤学生还是明确的。在高中阶段，教师可以利用已有的实验基础，开展“绿叶中色素的提取和分离”实验。首先，要提出实验理论：让同学准备实验材料用具，然后进行具体实验：提取叶绿体中的色素（若无丙酮亦可用酒精代替）。层析液（在60℃～90℃下分馏出来20份石油醚+2份丙酮+1份苯）是一种脂溶性很强的有机溶剂。叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同，可以用纸层析法分离出叶绿体中的色素。实验过程中要让学生回忆实验过程中需要注意的问题，保证实验准确度，并根据已有的初中学习经验，完整填写实验报告。
综上所述，初中高中阶段的“光合作用”教学知识点有足够的衔接处，教师要灵活运用教材，以更为合理的模式组织课堂教学和课后指导，保证高中生能够更快、更好地理解这部分知识内容，并形成理论体系。
【参考文献】
[1]刘盛.高中生物教学中渗透生物科学史教育的基本策略[J].吉林教育，2009（20）.
[2]韦仕发.“光合作用的探究历程”的教学设计[J].生物学教学，2011（02）.
[3]胡向阳.关于生物教学中的科学史教学探究[J].新课程（教研版），2009（11）.
[4]刘琳.例谈新课程理念下高中生物课堂的有效教学[J].中学教学参考，2009（20）.
（作者单位：福建省晋江市子江中学）
【关键词】高中生物；光合作用；衔接；策略
人教版初中生物教学中《绿色植物通过光合作用制造有机物》内容是对高中“光合作用”内容的重要铺垫和衔接。本文分析了关于“光合作用”衔接教学的可行性，并提出了相关策略。
一、“光合作用”教学特点
人教版高中生物必修一之中设有关于“光合作用”的知识内容，这部分的知识内容较为复杂，有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，具体来讲包括如下特点：（1）虽然内容较多，但就知识目标看较少，比较容易达到。光合作用的内容知识点众多，科学实验也多，跨度大，学生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，我在时间把握上没能做到恰到好处，导致后面内容的教学显得较为紧迫。为了解决这个问题教师要考虑到众多知识点之中会有许多目标内容相似点，因此要讲目标内容进行整合处理，保证教学时间的同时又实现了教学目标。而在整合的过程中，教师就要考虑到在初中学习的知识体系之中，有关于“光合作用”的相关内容。要结合已经学过的光合作用知识点进行简化教学内容。（2）这部分知识内容含丰富的情感、能力目标素材。这部分的知识内容有着实验内容，根据已有的初中阶段的实验基础，高中教学可以利用实验教学培养学生科学探究能力、小组合作学习能力。而且这部分知识与当代科学领域内的许多方面都有关联，因此教师要适当进行衔接教学，保证将学生从初中的“绿叶在光下合成淀粉”的实验；转变成为高中的“利用实验结果解决农业问题”方面上来。
二、“光合作用”衔接教学的策略
1.知识点衔接
知识点的衔接处理能够使得高中光合作用教学内容更为简单快速。第一步，高中生对于初中已经学习过的知识点会出现“遗忘”的现状，因此教师可以通过多媒体图片进行知识衔接。例如：在课前用多媒体播放生物圈、绿色植物、天竺葵实验等内容，通过这种直观的兴趣阅读，让学生回忆起之前初中学习过的《绿色植物通过光合作用制造有机物》的知识点，同时回忆起来的自然还有当时学习时完成的相关实验内容。第二步，要进行知识点链接。在回忆原有知识的基础上，教师要提出新的探索内容。例如：让学生回忆光合作用的意义“①提供了物质来源和能量来源。②维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定。③对生物的进化具有重要作用。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。”然后，进行“光反应与暗反应的区别与联系”教学，让学生结合初中光合作用的过程来分析光反应和暗反应的场所、条件、物质变化、能力变化情况。在进行探索的基础上，教师再进行知识点的全面教学。这样的教学模式尊重了学生的知识点主动探索能力，采用过程式教学与研究性学习相结合的教学模式，引导学生发现和领悟其中的科学道理，鼓励学生自己回忆已有的知识体系，培养了学生的主动探究能力。
2.科学史衔接
高中人教版生物“光合作用”的教学内容之中有许多关于科学史的内容，这部分的知识也要做好衔接。初中阶段受课时安排的影响，科学史的内容较少，只是进行了简单的光合作用的发现过程介绍。较少要利用动画模式进行多媒体播放，展现也就是1880年美国科学家恩格尔曼用水绵进行了光合作用的实验，以及以后这项发明为科学界带来的巨大影响。针对这些内容，教师要提出更深刻的探索内容，指导学生进行课后知识搜集整理，对“光合作用“的科学史进行全面的时间排列。这种教学模式更为自主，同时也节约了课堂教学时间。最后，教师要对21世纪初的“光合作用“运用情况进行介绍，提出：2003年美国贝克利大学成立合成生物学系，开展光合作用的生物工程技术开发，同时美国私立文特尔研究所展开藻类合成生物学的生物能源技术开发，将使光合作用技术开发在太阳能产业领域带来一场变革。然后请同学们对当今社会中“光合作用”可能会出现的科技革命进行畅想。这部分知识教学过程中教师需要注意的是要保证将自主搜集、整理的权力还给学生，要鼓励学生进行知识点整理，并在原有知识点基础上进行不断地完善，这也是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。
3.合作活动衔接
初高中阶段合作学习已经成为了课堂学习和课后学习的主要途径。其实，在合作学习过程中，初高中的衔接也是较为明显的。第一，合作活动中的逻辑思维相同。例如：初中光合作用教学内容中设置了“光合作用需要二氧化碳吗”，高中则安排了“环境因素对光合作用强度的影响”的探究。虽然两者探究内容不同，但探究活动要素与控制变量的实验思想是完全一致的。因此，教师要注重对初中学过的实验思想进行深入挖掘，请同学们详细说一说生物实验要秉承怎样的思想。第二，研究流程相似。初中阶段的合作学习活动是按照“预习——课堂提出问题——小组合作学习——教师解释”的基本步骤完成的。高中则可以在此基础上加上“网上讨论”环节。例如：教师提出探究问题：（1）影响光合作用速率的外界因素；（2）光合作用的意义；（3）植物栽培与光能的合理利用。学习小组进行课上分析，然后由教师总结相关知识点。同时，为了让学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。教师要布置网上讨论内容：（1）应用你所学到的光合作用的知识，分析如何提高大棚产量。（2）很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色，知道这是什么的原因吗？这个合作学习过程的加入主要是考虑到高中生的网络运用能力更为灵活，对网络讨论的兴趣也更为浓厚，这种设计模式有利于提升学生自主学习能力。
4.实验操作衔接
人类的认识规律遵循着“实践——认识——再实践——再认识”这一主线。初中生物实验教材（济南版）中的“应用与实践”是学生课堂所学知识的延续、延伸，是对生物知识“再实践——再认识”。初中阶段对于光合作用的实验是较为简单的，例如：有利用天竺葵来证明光合作用需要光照的实验。实验过程中学生除了证明所学知识理论之外，还可以进行一些有趣的尝试，如：把实验用的小遮光黑纸片，换成能覆盖整个叶片正面和部分叶片背面的透明不透气纸片。植物还能进行光合作用吗？在这张透明纸片上用深黑色的笔画画，在实验最后，那种很细的线条可以显现出来吗？（最细线条是利用0.25毫米碳素笔一笔画过的）。当然在初中阶段虽然生物实验比较简单，但是具体的实验环节和步骤学生还是明确的。在高中阶段，教师可以利用已有的实验基础，开展“绿叶中色素的提取和分离”实验。首先，要提出实验理论：让同学准备实验材料用具，然后进行具体实验：提取叶绿体中的色素（若无丙酮亦可用酒精代替）。层析液（在60℃～90℃下分馏出来20份石油醚+2份丙酮+1份苯）是一种脂溶性很强的有机溶剂。叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同，可以用纸层析法分离出叶绿体中的色素。实验过程中要让学生回忆实验过程中需要注意的问题，保证实验准确度，并根据已有的初中学习经验，完整填写实验报告。
综上所述，初中高中阶段的“光合作用”教学知识点有足够的衔接处，教师要灵活运用教材，以更为合理的模式组织课堂教学和课后指导，保证高中生能够更快、更好地理解这部分知识内容，并形成理论体系。
【参考文献】
[1]刘盛.高中生物教学中渗透生物科学史教育的基本策略[J].吉林教育，2009（20）.
[2]韦仕发.“光合作用的探究历程”的教学设计[J].生物学教学，2011（02）.
[3]胡向阳.关于生物教学中的科学史教学探究[J].新课程（教研版），2009（11）.
[4]刘琳.例谈新课程理念下高中生物课堂的有效教学[J].中学教学参考，2009（20）.
（作者单位：福建省晋江市子江中学）