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《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”的要求。日记无疑是促进这一目标达成的有效途径。然而,传统“命题作文”让日记失去了应有的新、活、趣,“放羊式的自由发挥”又让大部分学生无从下手,进而失去写作的信心。如何培养学生写日记的兴趣,从而逐步提高学生的习作能力呢?笔者在日常教学中做了以下几点尝试:
一、以观察为入口,积累习作素材
著名作家阿·托尔斯泰说过:“我在生活中到处寻找细节,如果把我的作品比作编织好的生活的网,那么细节就是网中结点。”是的,生活是习作的源泉,只要善于观察生活,作文就不会是“无米之炊”。在三年级作文起步的时候,我要求学生每人都随身备有一本素材本,这本素材本上不是长篇大作,只是记录了孩子们在学校、家庭、社会中所看到的一个小瞬间,只是他们头脑中闪过的那一朵小火花,只是一个小小的片段或简短的几句话。我利用课前3分钟,举行“小小新闻发布会”,让学生交流当天素材本上的所得:“今天,我跟妈妈学包饺子。塞的馅太多了,饺子咧开嘴巴笑话我嘞。”( 李怡《包饺子》)“今天教室里飞进来一只大蝴蝶,平静的教室顿时热闹起来。”(张刘斌《教室里的“不速之客”》)“我正在做作业,三只小蚊子就向我围攻而来,它们忽上忽下,忽左忽右,忽快忽慢,仿佛一架架战斗机。”(蒋星宇《灭蚊大战》)……一个个精彩的瞬间留在了孩子们的素材本上,善于观察的良好习惯也在日积月累中形成。
在丰富素材积累的基础上,我逐步要求孩子们每周从素材本上选择一个题材写一篇日记,而且一周中日记本可以随时交,这样日记就不再是令孩子们抓耳挠腮的负担了,反而成了他们最乐于展示自我的空间。
二、以教学为引导,掌握写作方法
学生已经有了一定的生活积累,如何选择合适的写作技巧,达到表达的效果,逐步提高写作的水平呢?此时,教师的引导尤其重要。就这一点,我做了一些尝试,总结出了一些可行有效的办法。在此推荐两种,以期共享:
(1)作文课上专门指导。学生在学校的时间很紧,学习任务也较重。这就意味着教师不可能就日记教学作过多的单独引导,日记教学和作文教学双轨进行是一个简单有效的好办法。每两周一篇的作文都有一个训练点,教师就可以在日记练习中做相应的拓展练习。比如四年级作文习作二“说说我的长处”中要求学生 “如何通过具体的事例说说自己的绝活”,这是一个写人的习作,我就由此引申了本周日记的训练要求,观察身边的同学(外貌、性格、爱好等),并向你的爸爸妈妈介绍他(她)。这样,通过作文的训练,学生的日记不会是不得法的练习,而相应的日记无疑促进了单元目标的达成。
(2)阶段练习、循序渐进。学生的习作总是遵循梯形渐进的原则,教师要善于改善自己的教学设计,逐步引导学生攀上习作的高峰。在如何“写好人物”这一练习中,我先分步进行了“人物语言描写”“人物神态动作描写”以及“人物心理活动描写”等片段训练,再进行篇的训练,这样学生就能逐步掌握写作的技巧,打下扎实的习作基础,习作的水平才能得到提高。
三、以创新为动力,激发写作兴趣
容易被外界新奇事物的刺激所影响,是小学儿童身心发展的重要特征。儿童总是对新鲜的事物充满兴趣,一位优秀的教师要善于频设趣点,巧施趣术,不断寻找儿童兴趣的新的刺激点。写日记也是一样,死板的爬格子形式难免令孩子生厌。我鼓励孩子可以自由设计日记的形式,这样绘画日记,小品文,甚至连环画等新颖的形式都出现在孩子的日记中,日记本逐渐成为了孩子们的心爱之物。
四、以评价为手段,保护习作热情
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,对于日记的评价就绝不能是优、良的等级那么简单,我对孩子的日记评价采取得星法,优秀的习作可以得星,优美的语句可以得星,书写进步的可以得星,并在班上开展星级互评、自评的活动。小小的激励措施大大地鼓舞了学生的习作热情,起到了事半功倍的效果。
另外,对学生日记中的评语我也格外用心:“你把小树的心里话都写出来了,你的想象多丰富啊!”“这次习作中的错别字少多了,相信你一定能战胜‘别字大王’的!”“哟,这句话中‘阴云密布’这个词把妈妈的脸色写得多生动啊!”……为了让孩子们更喜欢老师的评语,我还悄悄地在评语的后面画上一个笑脸、一个大拇指!教师真诚的鼓励给予孩子们写作的信心,更鼓起了孩子们习作的热情。
日记是孩子一种极好的练笔方式,语文老师们在平常的日记指导中多花一些心思,必定会收获更多的惊喜!
一、以观察为入口,积累习作素材
著名作家阿·托尔斯泰说过:“我在生活中到处寻找细节,如果把我的作品比作编织好的生活的网,那么细节就是网中结点。”是的,生活是习作的源泉,只要善于观察生活,作文就不会是“无米之炊”。在三年级作文起步的时候,我要求学生每人都随身备有一本素材本,这本素材本上不是长篇大作,只是记录了孩子们在学校、家庭、社会中所看到的一个小瞬间,只是他们头脑中闪过的那一朵小火花,只是一个小小的片段或简短的几句话。我利用课前3分钟,举行“小小新闻发布会”,让学生交流当天素材本上的所得:“今天,我跟妈妈学包饺子。塞的馅太多了,饺子咧开嘴巴笑话我嘞。”( 李怡《包饺子》)“今天教室里飞进来一只大蝴蝶,平静的教室顿时热闹起来。”(张刘斌《教室里的“不速之客”》)“我正在做作业,三只小蚊子就向我围攻而来,它们忽上忽下,忽左忽右,忽快忽慢,仿佛一架架战斗机。”(蒋星宇《灭蚊大战》)……一个个精彩的瞬间留在了孩子们的素材本上,善于观察的良好习惯也在日积月累中形成。
在丰富素材积累的基础上,我逐步要求孩子们每周从素材本上选择一个题材写一篇日记,而且一周中日记本可以随时交,这样日记就不再是令孩子们抓耳挠腮的负担了,反而成了他们最乐于展示自我的空间。
二、以教学为引导,掌握写作方法
学生已经有了一定的生活积累,如何选择合适的写作技巧,达到表达的效果,逐步提高写作的水平呢?此时,教师的引导尤其重要。就这一点,我做了一些尝试,总结出了一些可行有效的办法。在此推荐两种,以期共享:
(1)作文课上专门指导。学生在学校的时间很紧,学习任务也较重。这就意味着教师不可能就日记教学作过多的单独引导,日记教学和作文教学双轨进行是一个简单有效的好办法。每两周一篇的作文都有一个训练点,教师就可以在日记练习中做相应的拓展练习。比如四年级作文习作二“说说我的长处”中要求学生 “如何通过具体的事例说说自己的绝活”,这是一个写人的习作,我就由此引申了本周日记的训练要求,观察身边的同学(外貌、性格、爱好等),并向你的爸爸妈妈介绍他(她)。这样,通过作文的训练,学生的日记不会是不得法的练习,而相应的日记无疑促进了单元目标的达成。
(2)阶段练习、循序渐进。学生的习作总是遵循梯形渐进的原则,教师要善于改善自己的教学设计,逐步引导学生攀上习作的高峰。在如何“写好人物”这一练习中,我先分步进行了“人物语言描写”“人物神态动作描写”以及“人物心理活动描写”等片段训练,再进行篇的训练,这样学生就能逐步掌握写作的技巧,打下扎实的习作基础,习作的水平才能得到提高。
三、以创新为动力,激发写作兴趣
容易被外界新奇事物的刺激所影响,是小学儿童身心发展的重要特征。儿童总是对新鲜的事物充满兴趣,一位优秀的教师要善于频设趣点,巧施趣术,不断寻找儿童兴趣的新的刺激点。写日记也是一样,死板的爬格子形式难免令孩子生厌。我鼓励孩子可以自由设计日记的形式,这样绘画日记,小品文,甚至连环画等新颖的形式都出现在孩子的日记中,日记本逐渐成为了孩子们的心爱之物。
四、以评价为手段,保护习作热情
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,对于日记的评价就绝不能是优、良的等级那么简单,我对孩子的日记评价采取得星法,优秀的习作可以得星,优美的语句可以得星,书写进步的可以得星,并在班上开展星级互评、自评的活动。小小的激励措施大大地鼓舞了学生的习作热情,起到了事半功倍的效果。
另外,对学生日记中的评语我也格外用心:“你把小树的心里话都写出来了,你的想象多丰富啊!”“这次习作中的错别字少多了,相信你一定能战胜‘别字大王’的!”“哟,这句话中‘阴云密布’这个词把妈妈的脸色写得多生动啊!”……为了让孩子们更喜欢老师的评语,我还悄悄地在评语的后面画上一个笑脸、一个大拇指!教师真诚的鼓励给予孩子们写作的信心,更鼓起了孩子们习作的热情。
日记是孩子一种极好的练笔方式,语文老师们在平常的日记指导中多花一些心思,必定会收获更多的惊喜!