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【摘要】通过文献资料、逻辑分析等方法,对我国高校太极拳教学中存在的不利因素进行分析,提出了在建构主义教学思想的指导下,对太极拳教学模式和教学方式进行尝试和改革,实现课程整合与优化.强调学生对知识的学习不是简单地复制教师的教学内容,而是学生通过以自己的知识﹑心理结构﹑经验为背景,对教师传授知识进行同化﹑辨认和再定位的过程。建构主义理论较好地揭示了认识主体的知识学习过程,对我国的教育和教学具有积极的指导意义。本文对构建主义在太极拳教学中的应用进行可行性分析,旨在为高校太极拳教学提供新的理论视野和指导。
【关键词】建构主义 太极拳 教学模式 意义建构
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
1 建构主义的内涵
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得,因此构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。“情境”是指在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标的分析, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。[1]“意义建构”是整个学习过程的最终目标,所要建构的意义是指:事物的性质、规律,以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解,也就是关于当前所学内容的认知结构。与传统学习理论比较,它更强调学习者的主体地位作用,强调学习的主动性、社会性和情景性. 教师要由知识的传授者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用新的教学模式,全新的教学方法和全新的教学设计思想.这对于解决我国当前教育领域存在的根本问题特别具有针对性。
2 建构主义理论的公共体育教学模式的优越性
传统体育教学模式是对教学——教师(知识的传授者)与学生(知识的接收者)之间的双边活动,只看到了教学过程中师生之间的关系,而忽视了认知主体的学生同伴之间的社会互动。在传统教学理论影响下,教学过程是从老师到学生的知识的单向传递过程。在传统的大学体育课堂上学生只是知识的被动接受者,他们的主要任务是记忆、复述和重复课堂讲授的知识,而教师的任务就是负责把知识传授给学生。
建构主义教学理论则认为教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]同样,学生作为学习的主体,建构主义鼓励学生积极、主动地参与教学活动,成为意义建构的实施者。教师要以学生为中心,深入了解学生的真实情况。既要掌握学生的学习动向,又要针对学生的个体差异在“平衡-不平衡-新的平衡”的反复循环过程中,不断丰富学生的知识增强学生克服困难的信心与能力,使其享受学习进步的乐趣,教会学生自主、能动地学习,贯彻好总的教育思想,实现教育目标。
3 建构主义教学理论在太极拳教学中的可行性
太极拳是我国特有的运动项目和健身术,它是中华民族宝贵的文化遗产。太极拳是一种合乎生理规律的健身运动,它有很好的保健和医疗作用,是修身养性、延年益寿的良方, 同时太极拳在技击上别具一格,它以静制动、以柔克刚、避实就虚,这种技击特征既可以攻防格斗也可以训练人的思维能力,也可显著提高身体的力量和速度等基本素质。而且,太极拳训练时运动量可大可小,不论体质强弱均能参加,具有武术技击、强身健体、修身养性、防病治病、延年益寿、娱乐欣赏等效果。太极拳是一种柔和、缓慢、轻灵的拳术,动作轻柔圆活,处处带有弧形,运动连绵不断,势势相承。[3]其运动形式及其特点有利于建构主义理论的应用。
3.1 太极拳的教学意境鲜明,有利于教学“情境”的创设
任何的知识都是在社会生产中创造的,都要与一定的社会文化背景相关联,一定的社会文化背景即是“情境”。太极拳的技术教学是以太极拳的功架平稳舒展,动作要求轻灵柔和、圆活自然、不僵不拘;太极拳的招式紧密衔接、连贯均衡,如行云流水,连绵不断,要求准确传神,动作不能走样,更要注重“境界”和“氛围”。如果把长拳比做一首刚健明快的奏鸣曲,那么,太极拳则是一首柔缓抒情的小夜曲。太极拳所富含的内容比较直观﹑生动形象,学生亲身体验真实情景有利学生理解教师的讲述和利用自己原有认知结构中有关经验﹑身体素质和技能储备同化和顺应所学的新动作,也便于学生的动作模仿,利用自身特定的身体结构和身体素质水平赋予新动作结构以新的表达形式。在当前,建构主义理论应用于教学中,情景创建已成为构建课程的核心,创建教学“情境”提高太极拳教学效果具有重要的作用。
3.2 太极拳教学具有可操作性、技能性和经验性,有利于相互间交流学习
太极拳的各环节技术动作有其相对固定的运动轨迹形式,可操作程度较高,有利于学习者的集中学习;同时太极拳中包含一些技能要求较高的技术动作如:跳跃、跳跃并转身等动作。学习这些技术动过学习者不仅需要具备较好的身体素质,还要有较好的身体控制能力和动作技能能力;同时太极拳竞技水平的提高是太极拳技术与身体素质完美结合的结果,这种完美结合需要经验的指导。因此,建构主义的太极拳课程提供学习者一个相互学习和交流的平台,使学习者之间对各自的太极拳技术动作进行评价,对各自动作的优点进行相互借鉴,取长补短,从而不断提高和完善自己的技术水平。
3.3 太极拳其“心静意导,呼吸自然;中正安舒,松柔连贯;动作圆活,周身协调和轻灵沉着,刚柔相济”的特点,有利于“自我控制”
太极拳是中华武术的瑰宝,具有显著的强身健体、调节情绪的作用,同时也具有神形兼备、内外合一、节奏鲜明的运动特点。[4]它是一项心静体松、柔缓自然、连绵不断、动静结合、着重自我控制和意气诱导的武术项目。它柔和平稳,细腻委婉,感情的抒发,气息的流畅,形体的自然圆活,达到了高度的和谐统一。[5]就太极拳动作技术而言,各技术环节有其上下一体的生物链,动作协调、柔和、自然平稳,整体强调的是“守意”和“入静”,这就要求练习者独自去体会和感受,使自我控制达到最佳境界。
4 建构主义教学理论在太极拳教学中的具体实施
建构主义教学理论是对传统教学模式的继承和发展,建构主义教学理论在太极拳教学中的应用,将有利于太极拳教学效率的提升和学生学习能力的提高。它的具体实施如下:
4.1 创设情境,自主确立目标
在太极拳动作技术教学中贯彻建构主义理论原则就要求在太极拳教学中自主订立学习目标,围绕学习目标创设真实情境,这是“意义建构”的必要前提。在充分考虑学习者能力基础及教学资源的情况下,根据太极拳教学的教学内容和需要,利用多种工具和信息资源来创设太极拳学习的情境。学习者借助现代教育媒体感受太极拳中的“静、柔”之美,通过画面传输使学习者直观地感受太极带来的震撼,使学习者在思考中自主确定目标,引导学习者动用已有的认知经验去同化和索引学习中的新知识,通过比较和联系拓展自身的知识空间,发挥学习者的主动性,积极探索学习。
4.2 自主学习,个别指导
太极拳教学中贯彻建构主义思想,要求发挥学习者的主体能动性,积极主动地解决学习中遇到的实际困难。体育教师在教学中并不是一个冷眼的旁观者,而是一个积极的协作者和方向的引导者,通过教师向学生提供有关解决问题的背景资料,使学习者在背景资料的求索中探求解决问题的有效途径,以此提高学生的自主学习能力。同时教师要加强个别的指导,以保证学生能顺利地完成学习任务。
4.3 协作学习,相互修正加以完善
运用建构主义理论指导太极拳技术教学要安排好学生间的协作学习,由于每个人受到自身阅历和知识水平的限制,对于一个事物的认识不可能达到顶端,协作学习是十分必要的。为了培养学生的自主学习能力,要求学生要充分利用现有资源,群策群力解决问题。通过小组协商、讨论,每个学习者阐述自己对问题的认识,借助群体信息共享使原来模糊的认识得到修补并使其加以完善,最终达到意见的一致。
4.4 反馈校正,意义建构
应用建构理论在太极拳教学中,更加强调学生对体育运动的外部信息进行主动的选择和加工,主动地建构信息的意义内涵。
在太极拳教学中贯彻建构主义理论教学原理,学生应该积极进行反馈校正,意义建构。由于太极拳属于技能主导类表现难美性项群,其高水平成绩的获得需要运动员具备体能﹑智能﹑技能﹑训练等多方面因素的最佳组合,每个学生对于太极拳的选择有其自身的特点,太极拳的意义构建要求教师帮助学生理解太极拳技术的性质、规律以及该项目与其它因素之间的内在联系,达到对太极拳技术较深刻的理解。
4.5 迁移训练,知识创新
建构主义理论应用于太极拳教学强调学生在学习中的主体作用,发挥学生的能动性积极自主地对学习知识进行主动“建构”,学生借助自身掌握的背景知识积极进行迁移训练,学生在训练过程中会发现许多过去没有遇到过的知识和问题,通过在教师指导和情景环境的探索中,逐渐探索出问题的解决方案,在“意义建构”中创新和拓展了自己的知识结构。
5 结论
建构主义理论引入到太极拳教学中有助于提高太极拳教学效率,扩大学生对太极拳技术、技能和理论的掌握及能力的提高,对太极拳教学改革具有积极的推动作用。
建构主义理论运用到太极拳教学是太极拳教学上的有益尝试,它可以调动学习者的积极性和能动性,提高学习者的自主学习能力,有助于开拓学习者对太极拳知识和技能的领悟和掌握,值得在太极拳教学中尝试和推广,对太极拳的普及与推广有着积极的促进作用。
文献参考
[1] 岳鹏 构建主义学习理论在公共体育足球课教学中的应用[J].内蒙古师范大学公共体育教研部,内蒙古呼和浩010022 赤峰学院学报( 自然科学版)第26 卷第2 期2010 年2 月.
[2] 苏勤玉 建构主义理论对高校体育教学的启示[J].广东女子职业技术学院 高等教学·中国教师 147页.
[3] 武术.全国体育教材委员会编 —北京:人民体育出版社.1999年重印,体育学院通用教材.
[4] 董俊.从太极拳的运动特点谈教学创新[J].安徽财经大学体育教学部;中华武术 , Chinese Wushu, 2007年 02期.
[5] 李德印·太极拳规范教程.李德印编著—北京,人民体育出版社,2002(中国当代太极拳名家名著丛书).
【关键词】建构主义 太极拳 教学模式 意义建构
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
1 建构主义的内涵
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得,因此构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。“情境”是指在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标的分析, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。[1]“意义建构”是整个学习过程的最终目标,所要建构的意义是指:事物的性质、规律,以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义,就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律,以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解,也就是关于当前所学内容的认知结构。与传统学习理论比较,它更强调学习者的主体地位作用,强调学习的主动性、社会性和情景性. 教师要由知识的传授者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用新的教学模式,全新的教学方法和全新的教学设计思想.这对于解决我国当前教育领域存在的根本问题特别具有针对性。
2 建构主义理论的公共体育教学模式的优越性
传统体育教学模式是对教学——教师(知识的传授者)与学生(知识的接收者)之间的双边活动,只看到了教学过程中师生之间的关系,而忽视了认知主体的学生同伴之间的社会互动。在传统教学理论影响下,教学过程是从老师到学生的知识的单向传递过程。在传统的大学体育课堂上学生只是知识的被动接受者,他们的主要任务是记忆、复述和重复课堂讲授的知识,而教师的任务就是负责把知识传授给学生。
建构主义教学理论则认为教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神,最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。[2]同样,学生作为学习的主体,建构主义鼓励学生积极、主动地参与教学活动,成为意义建构的实施者。教师要以学生为中心,深入了解学生的真实情况。既要掌握学生的学习动向,又要针对学生的个体差异在“平衡-不平衡-新的平衡”的反复循环过程中,不断丰富学生的知识增强学生克服困难的信心与能力,使其享受学习进步的乐趣,教会学生自主、能动地学习,贯彻好总的教育思想,实现教育目标。
3 建构主义教学理论在太极拳教学中的可行性
太极拳是我国特有的运动项目和健身术,它是中华民族宝贵的文化遗产。太极拳是一种合乎生理规律的健身运动,它有很好的保健和医疗作用,是修身养性、延年益寿的良方, 同时太极拳在技击上别具一格,它以静制动、以柔克刚、避实就虚,这种技击特征既可以攻防格斗也可以训练人的思维能力,也可显著提高身体的力量和速度等基本素质。而且,太极拳训练时运动量可大可小,不论体质强弱均能参加,具有武术技击、强身健体、修身养性、防病治病、延年益寿、娱乐欣赏等效果。太极拳是一种柔和、缓慢、轻灵的拳术,动作轻柔圆活,处处带有弧形,运动连绵不断,势势相承。[3]其运动形式及其特点有利于建构主义理论的应用。
3.1 太极拳的教学意境鲜明,有利于教学“情境”的创设
任何的知识都是在社会生产中创造的,都要与一定的社会文化背景相关联,一定的社会文化背景即是“情境”。太极拳的技术教学是以太极拳的功架平稳舒展,动作要求轻灵柔和、圆活自然、不僵不拘;太极拳的招式紧密衔接、连贯均衡,如行云流水,连绵不断,要求准确传神,动作不能走样,更要注重“境界”和“氛围”。如果把长拳比做一首刚健明快的奏鸣曲,那么,太极拳则是一首柔缓抒情的小夜曲。太极拳所富含的内容比较直观﹑生动形象,学生亲身体验真实情景有利学生理解教师的讲述和利用自己原有认知结构中有关经验﹑身体素质和技能储备同化和顺应所学的新动作,也便于学生的动作模仿,利用自身特定的身体结构和身体素质水平赋予新动作结构以新的表达形式。在当前,建构主义理论应用于教学中,情景创建已成为构建课程的核心,创建教学“情境”提高太极拳教学效果具有重要的作用。
3.2 太极拳教学具有可操作性、技能性和经验性,有利于相互间交流学习
太极拳的各环节技术动作有其相对固定的运动轨迹形式,可操作程度较高,有利于学习者的集中学习;同时太极拳中包含一些技能要求较高的技术动作如:跳跃、跳跃并转身等动作。学习这些技术动过学习者不仅需要具备较好的身体素质,还要有较好的身体控制能力和动作技能能力;同时太极拳竞技水平的提高是太极拳技术与身体素质完美结合的结果,这种完美结合需要经验的指导。因此,建构主义的太极拳课程提供学习者一个相互学习和交流的平台,使学习者之间对各自的太极拳技术动作进行评价,对各自动作的优点进行相互借鉴,取长补短,从而不断提高和完善自己的技术水平。
3.3 太极拳其“心静意导,呼吸自然;中正安舒,松柔连贯;动作圆活,周身协调和轻灵沉着,刚柔相济”的特点,有利于“自我控制”
太极拳是中华武术的瑰宝,具有显著的强身健体、调节情绪的作用,同时也具有神形兼备、内外合一、节奏鲜明的运动特点。[4]它是一项心静体松、柔缓自然、连绵不断、动静结合、着重自我控制和意气诱导的武术项目。它柔和平稳,细腻委婉,感情的抒发,气息的流畅,形体的自然圆活,达到了高度的和谐统一。[5]就太极拳动作技术而言,各技术环节有其上下一体的生物链,动作协调、柔和、自然平稳,整体强调的是“守意”和“入静”,这就要求练习者独自去体会和感受,使自我控制达到最佳境界。
4 建构主义教学理论在太极拳教学中的具体实施
建构主义教学理论是对传统教学模式的继承和发展,建构主义教学理论在太极拳教学中的应用,将有利于太极拳教学效率的提升和学生学习能力的提高。它的具体实施如下:
4.1 创设情境,自主确立目标
在太极拳动作技术教学中贯彻建构主义理论原则就要求在太极拳教学中自主订立学习目标,围绕学习目标创设真实情境,这是“意义建构”的必要前提。在充分考虑学习者能力基础及教学资源的情况下,根据太极拳教学的教学内容和需要,利用多种工具和信息资源来创设太极拳学习的情境。学习者借助现代教育媒体感受太极拳中的“静、柔”之美,通过画面传输使学习者直观地感受太极带来的震撼,使学习者在思考中自主确定目标,引导学习者动用已有的认知经验去同化和索引学习中的新知识,通过比较和联系拓展自身的知识空间,发挥学习者的主动性,积极探索学习。
4.2 自主学习,个别指导
太极拳教学中贯彻建构主义思想,要求发挥学习者的主体能动性,积极主动地解决学习中遇到的实际困难。体育教师在教学中并不是一个冷眼的旁观者,而是一个积极的协作者和方向的引导者,通过教师向学生提供有关解决问题的背景资料,使学习者在背景资料的求索中探求解决问题的有效途径,以此提高学生的自主学习能力。同时教师要加强个别的指导,以保证学生能顺利地完成学习任务。
4.3 协作学习,相互修正加以完善
运用建构主义理论指导太极拳技术教学要安排好学生间的协作学习,由于每个人受到自身阅历和知识水平的限制,对于一个事物的认识不可能达到顶端,协作学习是十分必要的。为了培养学生的自主学习能力,要求学生要充分利用现有资源,群策群力解决问题。通过小组协商、讨论,每个学习者阐述自己对问题的认识,借助群体信息共享使原来模糊的认识得到修补并使其加以完善,最终达到意见的一致。
4.4 反馈校正,意义建构
应用建构理论在太极拳教学中,更加强调学生对体育运动的外部信息进行主动的选择和加工,主动地建构信息的意义内涵。
在太极拳教学中贯彻建构主义理论教学原理,学生应该积极进行反馈校正,意义建构。由于太极拳属于技能主导类表现难美性项群,其高水平成绩的获得需要运动员具备体能﹑智能﹑技能﹑训练等多方面因素的最佳组合,每个学生对于太极拳的选择有其自身的特点,太极拳的意义构建要求教师帮助学生理解太极拳技术的性质、规律以及该项目与其它因素之间的内在联系,达到对太极拳技术较深刻的理解。
4.5 迁移训练,知识创新
建构主义理论应用于太极拳教学强调学生在学习中的主体作用,发挥学生的能动性积极自主地对学习知识进行主动“建构”,学生借助自身掌握的背景知识积极进行迁移训练,学生在训练过程中会发现许多过去没有遇到过的知识和问题,通过在教师指导和情景环境的探索中,逐渐探索出问题的解决方案,在“意义建构”中创新和拓展了自己的知识结构。
5 结论
建构主义理论引入到太极拳教学中有助于提高太极拳教学效率,扩大学生对太极拳技术、技能和理论的掌握及能力的提高,对太极拳教学改革具有积极的推动作用。
建构主义理论运用到太极拳教学是太极拳教学上的有益尝试,它可以调动学习者的积极性和能动性,提高学习者的自主学习能力,有助于开拓学习者对太极拳知识和技能的领悟和掌握,值得在太极拳教学中尝试和推广,对太极拳的普及与推广有着积极的促进作用。
文献参考
[1] 岳鹏 构建主义学习理论在公共体育足球课教学中的应用[J].内蒙古师范大学公共体育教研部,内蒙古呼和浩010022 赤峰学院学报( 自然科学版)第26 卷第2 期2010 年2 月.
[2] 苏勤玉 建构主义理论对高校体育教学的启示[J].广东女子职业技术学院 高等教学·中国教师 147页.
[3] 武术.全国体育教材委员会编 —北京:人民体育出版社.1999年重印,体育学院通用教材.
[4] 董俊.从太极拳的运动特点谈教学创新[J].安徽财经大学体育教学部;中华武术 , Chinese Wushu, 2007年 02期.
[5] 李德印·太极拳规范教程.李德印编著—北京,人民体育出版社,2002(中国当代太极拳名家名著丛书).