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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0038-01
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。我认为构建高效课堂应该做到以下几点：
一、潜心研读文本
（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。《三袋麦子》，这是一篇童话故事，课后练习中：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？问题就出在这“价值取向”上。按照以往的传统观点以及文中土地爷爷对三个小动物各自做法的反应，显然价值的天平应该倾向小猴：将麦子种下地，收获更多的麦子——聪明能干，有远见。可是，仅仅让学生通过表面现象就一条声地赞同小猴的做法。学生真的理解其中的内涵吗？
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”课文蕴含的道理和价值观不应是老师灌输给学生，一些问题也许被教师暗示下的众口齐声所掩盖，一些疑难也许被学生顺从下的众口一词所藏匿。当然，“个性化”也不是说一味地求新求异，只求“个性”、“与众不同”，不求导向正确合适与否。二者之间平衡点的把握，显得非常重要。
在本课的教学中，我建议用表格对比的方式，让学生联系前后文，理解三个小动物不同的性格特点和做法：
学生通过填表对比得出结论：三个小动物的做法都是正确的。并在完成课后练习题时总结出：小猪吃到了最好、最新鲜的麦子，很实在，土地爷爷对它“哈哈大笑”，笑得是小猪的“憨态可掬”；小牛很节俭，做法也值得称赞，所以土地爷爷“点点头”，表示对小牛做法的肯定；而小猴因为知道这是“上好的麦种”，所以种下地，最后收获得更多。土地爷爷兴奋地夸奖它“聪明能干”，说明土地爷爷最赞成小猴的做法。因此，三者的做法都对，而小猴的做法更明智一些。
“三袋麦子”，折射出不同的价值取向。它们各有优缺点，不是数学题，没有明确的是非对错，只是存在哪种更好，哪种更合适。我们应该尊重学生在思考中呈现的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态来尊重学生多元化解读文本。
（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。文本并不是所谓的“圣经”，我们要用“教材”去教，并不是去教“教材”。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使学生的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。真正的做好“工具性与人文性的统一”。 正如看窦老师执教的《晏子使楚》录像课，在短短的50分钟内，我们深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情。回味窦老师“播种”的过程，收获良多。
二、精心设计每节课
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
因此我们要组织教师认真学习课标、研读教材、探讨教法，分析学情，切实备好课，备规范课，让每一节课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。并且联校还要加强管理，落实备课检查制度，定且举行优质课評选等活动。
三、灵活使用有效的教学方法
（一）精妙设计导入语，激发学生的学习兴趣
导入语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导入语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导入语，像是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。一是激发兴趣，设置悬念；二是触及重点，短小精悍；三是创设气氛，营造氛围等。
（二）整体优化课堂的提问
问题的设计是关系到课堂成功的关键。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处，质问于教材牵一发而动全身的问题。我认为语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
一是设计的问题要有明确的目的性；二是问题要大小得当，多少适量；三是设问要有一定的艺术与技巧；四是设问要尽量使全体学生都积极参与思考
（三）抓好课堂练习巩固拓展
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更能使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，从而获得最优的学习效果。
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。我认为构建高效课堂应该做到以下几点：
一、潜心研读文本
（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。《三袋麦子》，这是一篇童话故事，课后练习中：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？问题就出在这“价值取向”上。按照以往的传统观点以及文中土地爷爷对三个小动物各自做法的反应，显然价值的天平应该倾向小猴：将麦子种下地，收获更多的麦子——聪明能干，有远见。可是，仅仅让学生通过表面现象就一条声地赞同小猴的做法。学生真的理解其中的内涵吗？
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”课文蕴含的道理和价值观不应是老师灌输给学生，一些问题也许被教师暗示下的众口齐声所掩盖，一些疑难也许被学生顺从下的众口一词所藏匿。当然，“个性化”也不是说一味地求新求异，只求“个性”、“与众不同”，不求导向正确合适与否。二者之间平衡点的把握，显得非常重要。
在本课的教学中，我建议用表格对比的方式，让学生联系前后文，理解三个小动物不同的性格特点和做法：
学生通过填表对比得出结论：三个小动物的做法都是正确的。并在完成课后练习题时总结出：小猪吃到了最好、最新鲜的麦子，很实在，土地爷爷对它“哈哈大笑”，笑得是小猪的“憨态可掬”；小牛很节俭，做法也值得称赞，所以土地爷爷“点点头”，表示对小牛做法的肯定；而小猴因为知道这是“上好的麦种”，所以种下地，最后收获得更多。土地爷爷兴奋地夸奖它“聪明能干”，说明土地爷爷最赞成小猴的做法。因此，三者的做法都对，而小猴的做法更明智一些。
“三袋麦子”，折射出不同的价值取向。它们各有优缺点，不是数学题，没有明确的是非对错，只是存在哪种更好，哪种更合适。我们应该尊重学生在思考中呈现的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态来尊重学生多元化解读文本。
（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。文本并不是所谓的“圣经”，我们要用“教材”去教，并不是去教“教材”。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使学生的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。真正的做好“工具性与人文性的统一”。 正如看窦老师执教的《晏子使楚》录像课，在短短的50分钟内，我们深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情。回味窦老师“播种”的过程，收获良多。
二、精心设计每节课
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
因此我们要组织教师认真学习课标、研读教材、探讨教法，分析学情，切实备好课，备规范课，让每一节课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。并且联校还要加强管理，落实备课检查制度，定且举行优质课評选等活动。
三、灵活使用有效的教学方法
（一）精妙设计导入语，激发学生的学习兴趣
导入语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导入语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导入语，像是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。一是激发兴趣，设置悬念；二是触及重点，短小精悍；三是创设气氛，营造氛围等。
（二）整体优化课堂的提问
问题的设计是关系到课堂成功的关键。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处，质问于教材牵一发而动全身的问题。我认为语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
一是设计的问题要有明确的目的性；二是问题要大小得当，多少适量；三是设问要有一定的艺术与技巧；四是设问要尽量使全体学生都积极参与思考
（三）抓好课堂练习巩固拓展
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更能使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，从而获得最优的学习效果。