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摘要：物理是一门以观察和实验为基础的学科。但是在实际的教学过程中，物理实验教学遭遇到的最大挑战是教学的低效问题。本文就物理课堂实验教学存在的低效现象进行了分析，并且对提高物理实验教学的有效性提出了相应的措施。
关键词实验教学；低效；措施
中国分类号：G633.7
物理是一门自然科学，它以实验为基础，许多规律都来自于观察、实验。大多数的结论也都是由实验而总结出来的。学生只有动手做好实验，认真观察好实验，才有可能从源头上真正地掌握物理概念和规律。因此，提高物理实验教学的有效性是学生学好物理的基本途径，是培养学生能力的重要手段，也是提高物理教学质量的最佳方法。
主观因素往往是由于教师实验水平的局限，过多地以自我为中心造成的。我们的老师有时片面强调教师的主体地位，强调教师对实验教学过程的绝对支配作用。忽视了学生主体地位，使学生的实验积极性、主动性、创造性不断丧失，从而影响了实验教学的效果。其表现通常有以下几个方面：
表现一：忽视三维目标的和谐统一，只重视知识与技能教学
在物理实验教学中，教师应把握三维目标设计的人本观，突破学科本位观念，改变目中无人的教学，要让学生学习、认识科学规律的发展过程，引导学生从已有知识基础的实际出发，加以思维扩展，从而认识到理想实验的思维方法；也能让学生感受科学的发展是无止境的。但是，在实际教学中，我们往往忽视过程和方法、情感态度与价值观的教学，舍本逐末，得不偿失，导致了实验教学的低效。比如《牛顿第一定律》这节课，我们在演示伽利略的“斜面小车”实验中，往往通过简单的演示，就直接让学生总结实验结论，紧接着就进入了牛顿第一定律内容的教学。完全无视此实验对学生的创造能力和科学研究方法的培养，教育效果大打折扣。
表现二：忽略了实验本身的功能，用习题教学来代替实验
新课程标准对物理实验是非常重视的。但是我们的老师有时为了挤时间、赶进度，匆忙演示之后，提一些简单问题，叫几个反应快的学生回答，“简明轻快”的得出结论，一个实验就结束了。而剩下的大把时间，都拿来给学生补充实验训练题，用讲实验题代替做实验，“美其名曰”为对实验的巩固加深。这样，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力。从根本上来说，是忽略了实验本身的功能，让学生陷入了巨大的题海漩涡。不重视实验，将导致用实验探究解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。
表现三：对实验钻研不深，把简单的提问当做探究
有的老师喜欢在实验教学中问一些诸如“对不对”、“是不是”等非左即右的问题，课堂上看起来热闹非凡，学生参与度也很高，但是对学生的思维和能力的培养是大打折扣的，学生面对一些稍有难度的问题，就哑口无言了。这也造成了实验教学的低效率。教师在准备实验的时候，可以预先设计一些可以引发争议，激发思考的问题。这类问题的提出，可以使学生在实验过程中，观察更加细致，思考更加全面，理解特别深刻，其效果是一般性讲解和简单的操作所无法达到的。
除此以外，一些客观方面的原因也会造成实验教学的低效。例如：①实验器材的局限；②有的学生存在实验技能的缺陷；③有的实验可见度小，实验难于观察；④一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；⑤一些抽象的物理概念难以用实验进行展示；等等。
在明确了导致实验教学低效的种种原因之后，全组教师经过不断地研讨、不停得摸索、实践，就如何加大实验教学力度，改进实验教学、提高实验教学效率达成了共识，形成了一些行之有效的措施，通过在平时的实验教学中运用，收到了不错的效果。
措施一：研析实验，在课前准备上下功夫。实验教学和一般的授课有不同的要求，课前的准备工作就显得尤为重要，包括器材的准备、器材创新、实验过程的预先设计等。实验前教师要精心钻研教材，要做到心中有实验，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。对于一个演示实验，教师在准备阶段就应该考虑如何引导学生进行观察，观察什么、如何观察、观察的重点是什么？
措施二：研读学生，在课中引导上做文章。学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。
措施三：把分组实验教学落到实处，让学生亲身经历实验探究的过程。初中学生年龄大都十四五岁，在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出，所以做好分组实验是学生学好物理的关键。实验结束后，教师对每一组的学生进行平价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好的完成以后物理学习打下基础。
措施四：创造条件给学生更多的表现机会。教师在设计演示实验的时候，可以考虑转变一下方式，让部分学生来参与演示实验，这样上台的同学印象格外深刻，看的同学也因为实验者的变化而产生有意注意，从而产生对特定实验印象的强化。这种教学模式，不仅提高了参与表演的同学的动手能力，也使得全班同学理解知识更为深刻，提高了演示实验教学的高效性。。
通过一年的实践研究，虽然我们取得一些进步，但是在实践的过程中我们也遇到一些困难，不敢遇到多么大的困难，都不会影响我们大力开展物理实验教学，努力提高实验教学有效性的探索。因为从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理實验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。
参考文献：
[1]关文信《新课程理念与初中物理课堂教学实施》首都师范大学出版社
[2]肖成全《有效教学》辽宁师范大学出版社
[3]孔凡哲《上好课有效技能》东北师范大学出版社
关键词实验教学；低效；措施
中国分类号：G633.7
物理是一门自然科学，它以实验为基础，许多规律都来自于观察、实验。大多数的结论也都是由实验而总结出来的。学生只有动手做好实验，认真观察好实验，才有可能从源头上真正地掌握物理概念和规律。因此，提高物理实验教学的有效性是学生学好物理的基本途径，是培养学生能力的重要手段，也是提高物理教学质量的最佳方法。
主观因素往往是由于教师实验水平的局限，过多地以自我为中心造成的。我们的老师有时片面强调教师的主体地位，强调教师对实验教学过程的绝对支配作用。忽视了学生主体地位，使学生的实验积极性、主动性、创造性不断丧失，从而影响了实验教学的效果。其表现通常有以下几个方面：
表现一：忽视三维目标的和谐统一，只重视知识与技能教学
在物理实验教学中，教师应把握三维目标设计的人本观，突破学科本位观念，改变目中无人的教学，要让学生学习、认识科学规律的发展过程，引导学生从已有知识基础的实际出发，加以思维扩展，从而认识到理想实验的思维方法；也能让学生感受科学的发展是无止境的。但是，在实际教学中，我们往往忽视过程和方法、情感态度与价值观的教学，舍本逐末，得不偿失，导致了实验教学的低效。比如《牛顿第一定律》这节课，我们在演示伽利略的“斜面小车”实验中，往往通过简单的演示，就直接让学生总结实验结论，紧接着就进入了牛顿第一定律内容的教学。完全无视此实验对学生的创造能力和科学研究方法的培养，教育效果大打折扣。
表现二：忽略了实验本身的功能，用习题教学来代替实验
新课程标准对物理实验是非常重视的。但是我们的老师有时为了挤时间、赶进度，匆忙演示之后，提一些简单问题，叫几个反应快的学生回答，“简明轻快”的得出结论，一个实验就结束了。而剩下的大把时间，都拿来给学生补充实验训练题，用讲实验题代替做实验，“美其名曰”为对实验的巩固加深。这样，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力。从根本上来说，是忽略了实验本身的功能，让学生陷入了巨大的题海漩涡。不重视实验，将导致用实验探究解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。
表现三：对实验钻研不深，把简单的提问当做探究
有的老师喜欢在实验教学中问一些诸如“对不对”、“是不是”等非左即右的问题，课堂上看起来热闹非凡，学生参与度也很高，但是对学生的思维和能力的培养是大打折扣的，学生面对一些稍有难度的问题，就哑口无言了。这也造成了实验教学的低效率。教师在准备实验的时候，可以预先设计一些可以引发争议，激发思考的问题。这类问题的提出，可以使学生在实验过程中，观察更加细致，思考更加全面，理解特别深刻，其效果是一般性讲解和简单的操作所无法达到的。
除此以外，一些客观方面的原因也会造成实验教学的低效。例如：①实验器材的局限；②有的学生存在实验技能的缺陷；③有的实验可见度小，实验难于观察；④一些物理现象在课堂上无法用实验仪器来直接实验；⑤一些抽象的物理概念难以用实验进行展示；等等。
在明确了导致实验教学低效的种种原因之后，全组教师经过不断地研讨、不停得摸索、实践，就如何加大实验教学力度，改进实验教学、提高实验教学效率达成了共识，形成了一些行之有效的措施，通过在平时的实验教学中运用，收到了不错的效果。
措施一：研析实验，在课前准备上下功夫。实验教学和一般的授课有不同的要求，课前的准备工作就显得尤为重要，包括器材的准备、器材创新、实验过程的预先设计等。实验前教师要精心钻研教材，要做到心中有实验，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容做适当的补充、拓展。对于一个演示实验，教师在准备阶段就应该考虑如何引导学生进行观察，观察什么、如何观察、观察的重点是什么？
措施二：研读学生，在课中引导上做文章。学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。
措施三：把分组实验教学落到实处，让学生亲身经历实验探究的过程。初中学生年龄大都十四五岁，在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出，所以做好分组实验是学生学好物理的关键。实验结束后，教师对每一组的学生进行平价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好的完成以后物理学习打下基础。
措施四：创造条件给学生更多的表现机会。教师在设计演示实验的时候，可以考虑转变一下方式，让部分学生来参与演示实验，这样上台的同学印象格外深刻，看的同学也因为实验者的变化而产生有意注意，从而产生对特定实验印象的强化。这种教学模式，不仅提高了参与表演的同学的动手能力，也使得全班同学理解知识更为深刻，提高了演示实验教学的高效性。。
通过一年的实践研究，虽然我们取得一些进步，但是在实践的过程中我们也遇到一些困难，不敢遇到多么大的困难，都不会影响我们大力开展物理实验教学，努力提高实验教学有效性的探索。因为从某种意义上说，“有效教学”可以称得上是初中物理實验课教学的“永恒主题”。通过学生自己动手做实验，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养科学家们所具有的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的初中物理实验课教学之中。
参考文献：
[1]关文信《新课程理念与初中物理课堂教学实施》首都师范大学出版社
[2]肖成全《有效教学》辽宁师范大学出版社
[3]孔凡哲《上好课有效技能》东北师范大学出版社