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在小学文化教育中，诗歌是语文教学的重点之一，透过这个窗口，我们看到了中国传统文化的精髓。诗歌简练，具有其特有的音乐性，反映了人类丰富的情感和想象力，高度集中地体现了社会生活。小学生的文化知识积累才刚刚起步，要让他们更好地掌握诗歌，找到合适的教学方法就尤为重要。我们不是要批量生产诗人，而是要让他们读诗爱诗，在诗歌的世界中咀嚼其意，在文学的宫殿中陶冶情操，在传统文化的深厚土壤上放飞心灵。下面就诗歌教学谈谈我的看法。
一、读诗——用最简单的方法鉴赏诗歌
诗歌的音乐性与其他文学体裁相比是最为鲜明的。梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。吟也就是诵读。”因此， “读”是进行诗歌赏析的最直接、最简单的方法。
富有艺术感染力的朗读，不仅能加深学生的理解，在情感上也能让他们受到陶冶。因为有抑扬顿挫、琅琅上口、气韵流转的特点，诗歌的“读”相对于其他的文学体裁要注意更多的细节，比如节奏、押韵、感情节奏，处理好诗句内部的停顿等。如朗读杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”朗读时要充分表达出欣喜之情，字句间要流露出诗人对早春来临的喜爱之情。在这首诗中，动物的活动，景点的描写，点点滴滴都能看出诗人对目前生活的满足。在朗读过程中，就应该把握住“鸣、上、含、泊”这四个重读。
总之，通过不断地练习与指导，要求学生掌握好感情基调，做到清晰流利，情感丰富。在吟诵中体会诗歌的节奏美和音乐美，从而体会诗歌的美学价值，在朗读过程中用心感受诗中意境，细细品味诗中包含的意蕴。
二、思诗——让意境成为核心，用想象充实内涵
诗歌的意境美最能体现诗歌美。“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”(王国维《人间词话》)诗亦如此。诗歌大多年代久远，再加上作者的经历各不相同，学生的生活和体验与诗歌所反映的情感境界以及社会风俗、地域风情等会有一定的差异。所以，要让学生了解诗歌的意境，品味出其浓郁的诗情，从而获得强烈的审美体验，教学时就要采用多种方法，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象。
在学生理解诗歌的基础上，要引导他们运用联想在脑海中展开画面，从而领会诗歌的意境美。诗歌重抒情，但情感往往是跌宕起伏的。教师在教学时，可以先进行词句讲解或背景介绍，让学生在理解内容的基础上进行想象与联想，把诗歌填充饱满。这样，一幅与诗歌内容大体相似的图画就会出现在他们脑海中，诗中的意境也得到了充分的还原和再现。如教学王之涣的《凉州词》，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下，戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。
同时，也要抓住关键词语，与实际生活相联系，进行想象。诗歌中的关键词能展现出诗歌的意境，使虚幻的阁楼成为能感知的“真景”。那些能让我们联想诗中之意，让我们想象力飞跃的关键词不胜枚举，如马致远的《天净沙·秋思》中的“小桥、流水、人家”“古道、西风、瘦马”“枯藤、老树、昏鸦”，不禁让人看到一个漂泊在天涯的思乡游子正对着此情此景感慨万千。
三、品诗——体会诗歌的情感美
诗歌既重视抒情，又擅长抒情，诗美的主要内在因素就是因为情感丰富，有了这些情感，也就有了诗的存在价值。情感是诗的生命，没有情感就没有诗。
何为品诗？就是引导学生感受诗歌的美，这是与作者、作品感情交流的过程。只有让学生投入相应的情感活动，才能让他们体验到蕴含在诗歌中的丰富思想感情。脱离了情感的反应与跳跃，效果就无法达成。亲身去感受，是引导学生把握诗歌的感情，体会诗歌的情感美的一把钥匙。如品味“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，通过对诗境的想象，对诗人心境的体悟，将眼前之景和心中之情进行比较思考，悟出诗句的三层境界：“孤帆”，老朋友孟浩然坐船走了，诗人在岸上望着，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片；“远影”，直到孤帆也看不见，只看见隐隐约约的帆影，诗人还在岸上望着；“碧空尽”，最后连帆影也在碧空里消失了，诗人依旧伫立岸边，望着，望着，只看见长江默默无语地在天边流着。这是多么深厚、多么感人的友情!人生得一知己足矣!
学生能够通过自主的阅读鉴赏而悟出道理，审美就达到了极致，诗歌教学也就寻到了真谛。先入为主是品诗的禁忌，所以，正确捕捉阅读诗歌时的艺术初感尤为重要，感受作品的韵味，需要学生专心致志、静心屏气，排除外界或心理因素的影响和干扰。
许多诗歌是跨时代的产物，而且其语言凝练，语浅情深，理解起来会有一定的难度。我们就要引导学生联系生活实际，体会诗中的感情，让学生与作者感同身受，从而培养他们丰富而高尚的情感。
（责编侯艳星）
一、读诗——用最简单的方法鉴赏诗歌
诗歌的音乐性与其他文学体裁相比是最为鲜明的。梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。吟也就是诵读。”因此， “读”是进行诗歌赏析的最直接、最简单的方法。
富有艺术感染力的朗读，不仅能加深学生的理解，在情感上也能让他们受到陶冶。因为有抑扬顿挫、琅琅上口、气韵流转的特点，诗歌的“读”相对于其他的文学体裁要注意更多的细节，比如节奏、押韵、感情节奏，处理好诗句内部的停顿等。如朗读杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”朗读时要充分表达出欣喜之情，字句间要流露出诗人对早春来临的喜爱之情。在这首诗中，动物的活动，景点的描写，点点滴滴都能看出诗人对目前生活的满足。在朗读过程中，就应该把握住“鸣、上、含、泊”这四个重读。
总之，通过不断地练习与指导，要求学生掌握好感情基调，做到清晰流利，情感丰富。在吟诵中体会诗歌的节奏美和音乐美，从而体会诗歌的美学价值，在朗读过程中用心感受诗中意境，细细品味诗中包含的意蕴。
二、思诗——让意境成为核心，用想象充实内涵
诗歌的意境美最能体现诗歌美。“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”(王国维《人间词话》)诗亦如此。诗歌大多年代久远，再加上作者的经历各不相同，学生的生活和体验与诗歌所反映的情感境界以及社会风俗、地域风情等会有一定的差异。所以，要让学生了解诗歌的意境，品味出其浓郁的诗情，从而获得强烈的审美体验，教学时就要采用多种方法，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象。
在学生理解诗歌的基础上，要引导他们运用联想在脑海中展开画面，从而领会诗歌的意境美。诗歌重抒情，但情感往往是跌宕起伏的。教师在教学时，可以先进行词句讲解或背景介绍，让学生在理解内容的基础上进行想象与联想，把诗歌填充饱满。这样，一幅与诗歌内容大体相似的图画就会出现在他们脑海中，诗中的意境也得到了充分的还原和再现。如教学王之涣的《凉州词》，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下，戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。
同时，也要抓住关键词语，与实际生活相联系，进行想象。诗歌中的关键词能展现出诗歌的意境，使虚幻的阁楼成为能感知的“真景”。那些能让我们联想诗中之意，让我们想象力飞跃的关键词不胜枚举，如马致远的《天净沙·秋思》中的“小桥、流水、人家”“古道、西风、瘦马”“枯藤、老树、昏鸦”，不禁让人看到一个漂泊在天涯的思乡游子正对着此情此景感慨万千。
三、品诗——体会诗歌的情感美
诗歌既重视抒情，又擅长抒情，诗美的主要内在因素就是因为情感丰富，有了这些情感，也就有了诗的存在价值。情感是诗的生命，没有情感就没有诗。
何为品诗？就是引导学生感受诗歌的美，这是与作者、作品感情交流的过程。只有让学生投入相应的情感活动，才能让他们体验到蕴含在诗歌中的丰富思想感情。脱离了情感的反应与跳跃，效果就无法达成。亲身去感受，是引导学生把握诗歌的感情，体会诗歌的情感美的一把钥匙。如品味“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，通过对诗境的想象，对诗人心境的体悟，将眼前之景和心中之情进行比较思考，悟出诗句的三层境界：“孤帆”，老朋友孟浩然坐船走了，诗人在岸上望着，渐渐地，连他的船也望不见了，只能望见孤帆一片；“远影”，直到孤帆也看不见，只看见隐隐约约的帆影，诗人还在岸上望着；“碧空尽”，最后连帆影也在碧空里消失了，诗人依旧伫立岸边，望着，望着，只看见长江默默无语地在天边流着。这是多么深厚、多么感人的友情!人生得一知己足矣!
学生能够通过自主的阅读鉴赏而悟出道理，审美就达到了极致，诗歌教学也就寻到了真谛。先入为主是品诗的禁忌，所以，正确捕捉阅读诗歌时的艺术初感尤为重要，感受作品的韵味，需要学生专心致志、静心屏气，排除外界或心理因素的影响和干扰。
许多诗歌是跨时代的产物，而且其语言凝练，语浅情深，理解起来会有一定的难度。我们就要引导学生联系生活实际，体会诗中的感情，让学生与作者感同身受，从而培养他们丰富而高尚的情感。
（责编侯艳星）