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《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方法。笔者经过几年的实践,初步构建了一种语文课堂教学的新模式,即自主合作探究的教学模式。
一、创设情境,激发兴趣
任何学习的愿望都是在一定的情境下产生的,只有具备适应问题的情境,才会产生强大的吸引力,激发起学习的欲望和兴趣。
1.利用形象的描述或课件演示,把学生带入到课文的诗情画意中,促使学生主动投入,让学生一接触到新课就产生身临其境的感受。如教《安塞腰鼓》这一课,上课伊始,先播放一段安塞腰鼓的表演录像。生动的环境,加上教师声情并茂的解说,一下子就把学生带入了情境。学生的兴趣和积极性被调动起来了,就能积极主动地参与课堂教学,学习非常投入。
2.课题是文章的窗口,有的课文可以从解题入手,抓住重点词语,咬文嚼字地解释、设疑。如教学《爱之链》这课时,首先指导学生“看题目学思考”,抓住题目理解“链”的意思,再理解这是一条由什么构成的链条,这样形象的理解就能激发学生的学习兴趣。
二、自读自悟,发现问题
学贵有疑,疑能受益。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题。因为发现是理解的基础,是兴趣的源泉。在平时的教学中,教师要注重引导学生发现问题,提出问题,进而解决问题,让学生不但知其然,而且知其所以然。如教学《一本男孩子必读的书》时,在初读课文后,便引导学生提出迫切想要了解的问题,学生不难提出:为什么说这是“一本男孩子必读的书”?作者杨红樱为什么喜欢《鲁滨孙漂流记》这本书?她家三代相传,甚至要四代相传的仅仅是这本书吗?学生带着这样的问题再读课文,寻求答案,很快便领悟到:作者的祖孙三代都希望自己的子孙后代要具有鲁滨孙那样的品质,要有聪明的头脑,勇敢地面对一切困难,要学会坚强,学会生存。这样能使学生更好地理解文章的含义。
三、读中感悟,渗透学法
授之以鱼,不如授之以渔。教学贵在传授学习方法,使学生学会学习。学会学习,对于阅读教学而言,就是让其掌握阅读理解的方法。因此,重点问题的理解和解决也是让学生学会解决问题的思路和方法的过程,即自主领悟方法。学生的思维活跃,但常常是无序的,不能解决问题,这时老师的引导就显得尤其重要:给学生的思维搭个桥,引导学生可以从哪些方面着手,按什么步骤去思考,让学生按思路的每一个步骤,有序、扎扎实实地去读书,从而在领悟语言文字的同时,也领悟读懂语言文字的方法。然后,引导他们根据自己的实践感受,归纳学法。这样得来的学法才真正摸得着、看得见,才是实实在在的。
四、品读感悟,突破重难点
在阅读教学中,读是根本,是悟的基础,只读不悟,就会陷入为读书而读书,读死书、死读书的死角,是语文教学的大忌。
读书必须循序渐进,由易到难,逐步推进,逐步提高要求。在了解文章大意、弄请层次的基础上,抓住重点词语反复朗读,仔细体会、理解,这也是突破重难点的过程。让学生明确问题的解决应该抓住相关段落,反反复复地读,抓住重点词句,仔仔细细地品味,使学生在阅读中与文中人物同悲喜,感受未曾感受过的生活,体验未曾感受过的情感,从而把文中描述生动形象的语言文字融为一体,牢固地保留在头脑中,积淀语感。
重点问题解决后,要提供互动平台,师生互动,生生互动,人人都可以发表与众不同的见解,提出不懂的问题,大家共同讨论解决,引导学生自觉地反思自己的学习过程,总结经验,改进策略,解决“怎样能够学得更好”的问题。
五、感悟积累,学习迁移
教育心理学指出:学习的目的是为了迁移与运用。只有能够举一反三,方能谈得上理解;只有不断地运用,才能谈得上巩固。因此,要提高学生的语言文字表达能力,必须在阅读教学中加大对语言文字的训练力度,让学生将学到的语言文字和理解方法在运用中得到再认识、再巩固。小学语文课文大多篇幅短小,内容浅显易懂,而语言文字却非常优美,这样的文章最适合于诵读积累。
指导背诵时,尊重学生的意愿,选择他们自己认为最精彩、最优美的片段进行背诵。利用多媒体及其他方法为他们导航:如果是描写景物的文章,可以配相应的美景,让孩子充当导游;如果是有趣的童话故事,可以配上动画,让孩子们充当配音演员;如果是写人记事的文章,可以让学生上台分角色表演;如果内容较难,可以为他们铺路搭桥,提示要点……有时根据教材特点,适当延伸拓展,提供一些美文,指导诵读,积累语言,丰富内涵。
总之,实施自主、合作、探究的学习模式,让学生在学习中实践,在实践中学习,不断积累学习经验,培养语文素养、自主能力、思维能力、创新能力,使学生积极主动地参与到整个学习的全过程,真正成为课堂的主体、学习的主人。
(责编钟岚)
一、创设情境,激发兴趣
任何学习的愿望都是在一定的情境下产生的,只有具备适应问题的情境,才会产生强大的吸引力,激发起学习的欲望和兴趣。
1.利用形象的描述或课件演示,把学生带入到课文的诗情画意中,促使学生主动投入,让学生一接触到新课就产生身临其境的感受。如教《安塞腰鼓》这一课,上课伊始,先播放一段安塞腰鼓的表演录像。生动的环境,加上教师声情并茂的解说,一下子就把学生带入了情境。学生的兴趣和积极性被调动起来了,就能积极主动地参与课堂教学,学习非常投入。
2.课题是文章的窗口,有的课文可以从解题入手,抓住重点词语,咬文嚼字地解释、设疑。如教学《爱之链》这课时,首先指导学生“看题目学思考”,抓住题目理解“链”的意思,再理解这是一条由什么构成的链条,这样形象的理解就能激发学生的学习兴趣。
二、自读自悟,发现问题
学贵有疑,疑能受益。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题。因为发现是理解的基础,是兴趣的源泉。在平时的教学中,教师要注重引导学生发现问题,提出问题,进而解决问题,让学生不但知其然,而且知其所以然。如教学《一本男孩子必读的书》时,在初读课文后,便引导学生提出迫切想要了解的问题,学生不难提出:为什么说这是“一本男孩子必读的书”?作者杨红樱为什么喜欢《鲁滨孙漂流记》这本书?她家三代相传,甚至要四代相传的仅仅是这本书吗?学生带着这样的问题再读课文,寻求答案,很快便领悟到:作者的祖孙三代都希望自己的子孙后代要具有鲁滨孙那样的品质,要有聪明的头脑,勇敢地面对一切困难,要学会坚强,学会生存。这样能使学生更好地理解文章的含义。
三、读中感悟,渗透学法
授之以鱼,不如授之以渔。教学贵在传授学习方法,使学生学会学习。学会学习,对于阅读教学而言,就是让其掌握阅读理解的方法。因此,重点问题的理解和解决也是让学生学会解决问题的思路和方法的过程,即自主领悟方法。学生的思维活跃,但常常是无序的,不能解决问题,这时老师的引导就显得尤其重要:给学生的思维搭个桥,引导学生可以从哪些方面着手,按什么步骤去思考,让学生按思路的每一个步骤,有序、扎扎实实地去读书,从而在领悟语言文字的同时,也领悟读懂语言文字的方法。然后,引导他们根据自己的实践感受,归纳学法。这样得来的学法才真正摸得着、看得见,才是实实在在的。
四、品读感悟,突破重难点
在阅读教学中,读是根本,是悟的基础,只读不悟,就会陷入为读书而读书,读死书、死读书的死角,是语文教学的大忌。
读书必须循序渐进,由易到难,逐步推进,逐步提高要求。在了解文章大意、弄请层次的基础上,抓住重点词语反复朗读,仔细体会、理解,这也是突破重难点的过程。让学生明确问题的解决应该抓住相关段落,反反复复地读,抓住重点词句,仔仔细细地品味,使学生在阅读中与文中人物同悲喜,感受未曾感受过的生活,体验未曾感受过的情感,从而把文中描述生动形象的语言文字融为一体,牢固地保留在头脑中,积淀语感。
重点问题解决后,要提供互动平台,师生互动,生生互动,人人都可以发表与众不同的见解,提出不懂的问题,大家共同讨论解决,引导学生自觉地反思自己的学习过程,总结经验,改进策略,解决“怎样能够学得更好”的问题。
五、感悟积累,学习迁移
教育心理学指出:学习的目的是为了迁移与运用。只有能够举一反三,方能谈得上理解;只有不断地运用,才能谈得上巩固。因此,要提高学生的语言文字表达能力,必须在阅读教学中加大对语言文字的训练力度,让学生将学到的语言文字和理解方法在运用中得到再认识、再巩固。小学语文课文大多篇幅短小,内容浅显易懂,而语言文字却非常优美,这样的文章最适合于诵读积累。
指导背诵时,尊重学生的意愿,选择他们自己认为最精彩、最优美的片段进行背诵。利用多媒体及其他方法为他们导航:如果是描写景物的文章,可以配相应的美景,让孩子充当导游;如果是有趣的童话故事,可以配上动画,让孩子们充当配音演员;如果是写人记事的文章,可以让学生上台分角色表演;如果内容较难,可以为他们铺路搭桥,提示要点……有时根据教材特点,适当延伸拓展,提供一些美文,指导诵读,积累语言,丰富内涵。
总之,实施自主、合作、探究的学习模式,让学生在学习中实践,在实践中学习,不断积累学习经验,培养语文素养、自主能力、思维能力、创新能力,使学生积极主动地参与到整个学习的全过程,真正成为课堂的主体、学习的主人。
(责编钟岚)