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[摘要]批评是教育的一种必要手段，同表扬、鼓励等一样为促进儿童身心健康发展的教育手段。幼儿教育具有其特殊性，孩子年龄小，社会性较差，心智不成熟，人格不完善，自制力差，意志比较薄弱，为了让他们健康有序地成长，必须对其进行相应的约束，批评与惩罚作为一种教育手段，对于自控能力较差的幼儿道德行为习惯的培养有重要作用，所以应该正确对待。教师应将批评转化为赏识、谈话、理解、引导、尊重和沉默。
[关键词]批评；转化；爱；赏识；理解；尊重
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0084-07
[作者简介]任亚（1978—），女，浙江杭州人，本科，浙江省杭州市采荷第二幼儿园教育集团教师，小学高级。
有人说要多批评孩子，也有的人说要多鼓励、表扬孩子，以激发他们的信心。两种说法都是正确的，但这就像天平的两端必须保持平衡。因为幼儿教育的特殊性，对他们的批评不可声色俱厉、简单粗暴地责备，不应该是那种居高临下训斥式的，而是平等朋友式的提醒。
我们现在老师的批评经常会出现两个问题：一方面，翻旧账。做错的事已经批评过了就应该“结案”，教师总是记着幼儿以前不好的地方，让孩子觉得他在老师、小朋友面前永远无法翻身。幼儿正处在学习做人的过程中，教师要原谅孩子的过错，动辄就翻旧账，这样很伤孩子的心，孩子是不会接受的。另一方面，只注意幼儿的错处。在批评幼儿时，教师眼中就只剩错处，幼儿做的一切都是错的。教师应先对他做得好的方面给予肯定，然后再指出做得不对的地方，要让幼儿知道老师并不是光把眼睛盯着他的错处，做得好的地方同样看得见。
批评是一门艺术，需要我们用爱的教育去转化，用温存的语言、耐心热情的态度、和颜悦色的劝导，有计划、有步骤地培养儿童的品质和习惯，把所有爱心化做一种力量，鼓励、引导、培养孩子健康成长、成才。
一、将批评转化为赏识
著名儿童心理学家海姆·金诺特说：“道德的震动，往往比语言和惩罚更有力。”奖赏与批评不是目的，都是辅助性的评价，它们之间最大的差异在于批评的副作用大，而且不易消除。教师把赏识教育转化为孩子自觉的自我超越，让孩子自己心中的良知觉醒，孩子将会不断地茁壮成长，最终走向成功。
（一）一切真爱，源于赏识
赏识是一种力量，赏识的力量使孩子自爱。教师最重要的是应该给予孩子力量，在孩子的人生道路上不断地为他们鼓掌欢呼，为他们加油。这不但会唤起孩子良好的道德意识，更会激发孩子做人的责任。真正自爱的人，生命才会自由，才会接纳自我、珍惜自我、喜欢自我、提升自我、实现自我、超越自我。
不要吝啬你的表扬
星期一上午，到了吃点心的时间，我结束了“说说我的快乐假期”主题，可是孩子们似乎意犹未尽，一直很兴奋，整个教室乱哄哄的。我提高嗓门请大家安静，怎么都安静不下来，正准备批评他们的时候，突然发现依依坐得端端正正，小眼睛认真地看着我，于是我“狠狠地”表扬了她。这时别的小朋友也开始跟着坐好了，我就继续表扬他们……不一会儿几乎所有的宝贝们都坐好了。
有时候表扬先进，对于落后的孩子来说就是一种无形的批评与提醒，用榜样的示范作用来帮助幼儿形成“我也要做得好”“我也要得到老师表扬”的认识，这样就能起到事半功倍的效果。即使是再顽皮的孩子也渴望做好孩子，因为没有人情愿做坏孩子。老师的赏识可能会改变孩子一生的命运，因为不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟；不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。
（二）原谅过失，赏识优点
赏识是孩子最好的动力，分担才能给孩子信心和勇气。特别是孩子遇到挫折和失败时，教师应该接纳孩子，分担孩子的情绪情感，帮助孩子，和孩子一起分析问题的原因，并针对不同原因，制定出相应解决问题的方案和措施，帮助和引领孩子成长。
乐乐的成长
每位教师总会碰到一些“油盐不进”的调皮大王，乐乐就是。他经常“惹是生非”，小朋友做游戏，他就在中间乱窜；午睡了，他就发出怪声或者唱歌；上课的时候，一会儿站起来，一会儿把凳子弄得咔咔响。有时候生气起来我想要是没有乐乐，这个班级该多好啊。但作为教师，我知道自己这种想法不对。俗话说：知己知彼百战百胜。一定有办法可以改变乐乐。我决定深入了解他：第一，观察寻找他的优点，他喜欢画画，而且语言表达能力强，只要上课认真听，回答问题很出彩；第二，进行家访，乐乐原来还很喜欢帮大人做事，太好了。既然找到了优点，我就开始利用他的优点，不断创造给他表现的机会：“乐乐，能请你帮个忙吗？给你们组的小朋友每人发一张白纸好吗？”“哇，乐乐今天的画太棒了！小朋友们我们一起来看，谁能说说棒在哪里？”“乐乐，妈妈昨天发短信告诉老师，妈妈感冒了，晚饭刚吃完，乐乐就跑去把药拿到妈妈手上，说：‘妈妈你今天还没有吃药呢！’老师听了好感动。”一次次的鼓励，让乐乐感受到成功的喜悦，他的坏习惯也慢慢改掉了。
每个孩子都是不同的个体，总会有这样那样的优缺点。教师不仅要关注缺点，更要发掘优点。老师对孩子的肯定与否定总是会有先入为主的观念，这个孩子平时很乱，大家都看得头痛，给他直接“判刑”：调皮大王。教师不要被幼儿的缺点蒙蔽双眼，孩子总有他的闪光点，关键是我们老师要用敏锐的眼睛去寻找、去发现、去引领、去帮助。
二、将批评转化为谈话
批评是教育幼儿不可或缺的手段，但使用不当，会影响老师和幼儿之间的沟通，扼杀幼儿的灵性。心理学研究表明，犯了错误的幼儿，最担心失去老师的爱和信任。所以老师的批评最好从谈话开始，千万不要过早地下结论或横加指责，以避免幼儿封闭自我，拒绝沟通。
（一）善于倾听
当你成为一位非常好的倾听者时，便是你成为高明的说话者之时，你也就具备了成为孩子们喜欢的老师的条件。如果用“宝贝，让我们来谈谈好吗？”之类的语言开始谈话，允许孩子把事情经过讲完，并引导他们说出自己的想法，然后帮助他们分析问题所在，孩子不仅会自觉地承认错误，还会对你更亲近。 “说”是一种释放，释放出来就会减轻心灵上的“郁结”。只要孩子把内心的真实想法说出来，就没有解决不了的问题。我们相信，没有心病的孩子成长绝无大碍。
（二）善用语言
富有激励性的语言能有效增强孩子的信心，激发孩子积极行动的愿望，从而起到更好的教育效果。每个人都渴望成功，人人都希望自己能成功。作为老师，我希望班级的每个孩子都能时时体验成功的快乐。对于同样一件事，我们完全可以多肯定，少否定。如果要批评孩子把饭撒到地上，可以说：“宝贝，今天吃饭可真快呀，要是不把饭撒到地上就更棒了！”“再试一试，老师相信你一定可以学会，加油！”
一个都不放弃
又到了大班的最后一个学期，按照幼儿园传统，有毕业汇报演出，经过老师、家长和小朋友的一致同意，我们的节目也出炉了，就是表演“集体拉丁舞”。两周过去了，几乎所有的小朋友都学会了基本步伐，唯独洋洋记不住步伐。大家都很着急，有小朋友就说了：“老师，洋洋跳不好就不要让他参加了，他在，要影响我们的。”此话一出，得到了很多小朋友的一致赞成，洋洋低着头一言不发。这可不行，汇报演出必须全体参加，一个都不能少。我当时马上走到洋洋身边，摸摸他的头：“大家再给他几天时间，相信他一定会在最短的时间内学会，别人都能学会，洋洋一定会学会的，大家一起帮助他克服困难，一起为他加油！”洋洋也有他的特殊情况，有鼻炎、哮喘，身体不好，家长心疼他，每天中午都接回家了，下午排练他就没法参加了。我先找了洋洋谈话：“洋洋，汇报演出大家都要参加的，老师知道你也很想参加的是吧？”洋洋看着我点点头，“因为你每天下午的排练都没有参加，所以不会跳，如果你每天都和其他小朋友一样参加排练，你也一定会学会的。老师有个建议，你看行吗？从今天开始中午回家午睡好了再来幼儿园参加排练，好吗？”洋洋说：“我说要来，外婆不同意我来。”知道了原因，我马上联系了洋洋的妈妈，经过沟通，外婆的工作也做通了。从那天起，我先利用空余时间给洋洋单独练习，下午的排练洋洋一次也没有拉下，终于洋洋也能跟上节奏了。小朋友们也主动帮助他，错了会善意地提醒他，洋洋变得更加有自信。汇演结束了，可能我们班的孩子的动作不是最优美的，但是在我和家长眼里，他们是最棒的！
当幼儿出现问题和发生困难的时候，教师必须尊重他们，说服他们，引导幼儿通过自己的努力去完成力所能及的任务，体验“成功”的快乐。我经常告诉孩子们：“如果想成功，无论遇到怎样的困难与挫折，都要勇敢面对。只要努力，成功就会找到你。”
（三）善抚身体
有位英国诗人说过，“妈妈在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。”老师像妈妈一样，对孩子们表达着世界上最美妙的语言：“妈妈永远喜欢我。”即使在批评幼儿时，我们可以搂着他的肩膀说话，或拉着他的手讲道理给他听，蹲下来与孩子平视，不仅仅是“身体的蹲下”，更是指“心灵的蹲下”，在心灵深处平视孩子。教师一边说着指责他的话一边身体要有部分接触，这样就能达到恩威并用的效果。
做孩子的妈妈
记得那时刚带小班，有个孩子的妈妈和我交流，说孩子不想上幼儿园，家长问为什么呢？孩子说老师不喜欢我。你怎么知道老师不喜欢你呢？因为我爱哭。我反思哪里出了问题，肯定是我说的那句话：“再哭，老师就不喜欢你了哦！”这就是孩子，他的爱很直接，他的理解也很直接。我恍然感到自己应该注意跟幼儿交流的方式，第二天，孩子一来到教室，我就轻轻地搂住她：“今天宝贝真漂亮，扎了新发绳呢，可以让老师亲亲你吗？”“真香啊！老师太喜欢你了！”午睡时轻轻拍拍她；经常送她一个微笑……经过一段时间，孩子会很主动的来抱抱我，亲亲我，有时和我说话，不自觉地会叫妈妈。听到她稚嫩的呼喊，真温暖。
作为教师，要深爱身边的每一个孩子。孩子生病了，教师要经常抱抱他，摸摸他的额头，提醒他多喝水；孩子摔倒了，教师要鼓励他要勇敢不哭，同时也要安慰他，帮他细心的处理伤口；户外活动，教师要及时为孩子增减衣服……从身边的点滴小事做起，让孩子感受到老师对他们的爱就和妈妈一样，幼儿园就是家。
三、将批评转化为理解
鲁迅先生说过，对幼儿的教育，“开宗第一，便是理解。”理解有多深，爱就有多深。理解就是要有“同情心”，要知道孩子内心真正的感受和想法。教师在信任和尊重的基础上，“想孩子之想，急孩子之所急”，站在孩子的角度去想问题，很多问题换位后就迎刃而解了，这就是理解的作用。
（一）换位理解
只有童心才能理解童心，只有学会“儿童思维”，才能够发现孩子缺点中的可爱之处，甚至智慧之处。教师要学会用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵来理解世界，用孩子的思维来感知世界；要学会转换角度，真正设身处地使自己“变成”孩子，排除自己的经验、知识、价值观、人格特点、兴趣爱好、思维定式等的干扰，用一颗同情、理解的爱心去接触孩子的内心世界，这样才能读懂孩子。
原来如此
安全教育周，小班段组织全体幼儿去音乐厅观看安全视频（卡通形象），大家都很安静地在观看。突然圆圆哭了起来“我要回家”，大家都有点摸不着头脑，发生什么事了，我赶紧跑过去“要小便吗？”“不要。”“怎么啦？”不管我怎么问，她就是不说。说实话，当时我有点生气，因为她影响了整个班级的观看学习。我生气地拉着她的手赶紧走出音乐厅，她还在哭，我真的忍不住了，批评了她……到了中午，我看着她低落的心情，心里还是很后悔的。我轻轻抱着她：“圆圆，对不起哦，老师刚才批评你了，不过老师真的很想知道你为什么要哭啊？”圆圆这才告诉我：“电视里有坏人。”我更加自责了，如果当时耐心一点，圆圆肯定会告诉我原因，我也一定会告诉她：“有老师在，我们不怕坏人。”
有许多事情用我们成人的眼光看怎么也理解不了，这就需要教师变换角色，抛弃自己的偏见，学会换位思考。上面这个案例，发生问题时，教师只想到孩子哭了，影响大家的学习，对幼儿更多的是责怪与不理解。这时更需要教师像妈妈一样关心呵护理解她，这样就能知道她内心真正的想法。 （二）宽容理解
宽容孩子，就是要接纳孩子的一切，包括个性、情感、爱好、认知、本性、优缺点、挫折、失败等等。心理专家指出，老师不要总是苛求孩子完美，要学会包容孩子的缺点，赞赏孩子的努力和勇气。然而，现实教育中很多老师对孩子要求太苛刻，奢望每个孩子都能达到自己心目中的完美状态，其实静下心来想想，每个人十个手指都有长短，怎么可能让每个孩子都整齐划一呢？
老师对孩子的批评太过严厉，会使孩子自暴自弃，对他们的成长非常不利。有些老师看到孩子犯错，尤其是屡次犯错的时候，往往会抑制不住自己的情绪，贬低、挖苦孩子。孩子在成长的过程中犯错误是难免的，所以我们要从心里谅解孩子，宽容孩子的错误。批评要适度，批评过后要表达对孩子感情依旧。要让孩子知道，做错了应该受到批评，但老师不会因为他做错事而不喜欢他，切记不要不理睬孩子或者以做错事为理由不让他参加活动，老师以这种宽容理解的爱保护幼儿，引导、教育幼儿。
四、将批评转化为引导
幼儿的内心一旦产生不满，就要通过愤怒、反抗、抵触的态度表现出来。对此，老师应该学会引导，使幼儿这种不满与不平的情绪归于平静，并感受到主观臆断的想法并不是最可靠的。发生问题，教师要做好引导与帮助，和孩子一起讨论、商量和分析，引导孩子作出决策，找出解决问题的有效方式、方法。经验告诉我们，许多孩子情绪波动都是因为他们遇事不知怎么处理。只有教会他们作出有效的决策和可操作性的方案，他们才能安静下来。空讲道理没有用处，一味地指责批评更是徒劳无益。
让牛牛爱上吃饭
牛牛什么都好，就是不爱吃饭。每次到午饭时间，他总是吃得很慢。今天也不例外，东看看西看看，别的小朋友吃完饭开始了图书和玩具的分享，可是牛牛的饭还剩下很多。我几次走过去提醒他，他都慢悠悠，无所谓。这时我看到他的好朋友楚楚在玩娃娃家，我走过去对楚楚说了几句悄悄话。然后又转身来到牛牛身边，故作神秘地说：“楚楚在玩娃娃家，她刚才告诉我，娃娃家还缺一个爸爸，你快吃饭，跟楚楚一起玩。”牛牛回头看了一眼楚楚说：“好的”。这次牛牛一口接一口很快就把饭吃完了，然后来到娃娃家，认真地当起了“爸爸”。
教育的主体是幼儿，让孩子学会自我教育，而教师要做的就是善于发现，并做好引导与帮助，让他们从自己内心需求出发，达到教育的目的。
五、将批评转化为尊重
教育家夸美纽斯说过：“我们要像尊重上帝一样，来尊重我们的孩子。”尊重是师幼和谐的基础。孩子虽小，但也有他独立的人格，作为教师应该把孩子看成一个社会人，即使孩子犯了错误，其人格也是不可践踏的。教师有权利教育他，没有权利侮辱他的人格。只有教师尊重孩子耐心感悟孩子内心的冷暖，以平常心陪伴孩子的成长，孩子才能逐步建立自信心与自我价值感，才有可能抵挡社会中无处不在的各种打击和挫折。
（一）维护幼儿的人格尊严
要允许幼儿失败，在幼儿的尝试行为中，失败挫折是免不了的，老师应给予幼儿心灵的支持与爱护。不要在众人面前批评他们，不要在幼儿之间相互对比。每个幼儿都有其个性特点，教师应注意幼儿过去和现在的行为变化，发现他们的闪光点，应给予鼓励，以增强其自信心，保护其自尊心。
经历挫折也是一种美
芊芊代表班级参加绘画比赛，老师和小朋友们对她寄予了很大的期望。可是因为她没有在规定的时间内完成作品，没有得到名次，在比赛场地上就哭了。说实话，我们确实很失望。回到班里，我和小朋友们都鼓掌欢迎她回来，我故意问：“小朋友们，芊芊虽然这次比赛没有得奖，但是老师觉得你已经很棒了！大家有什么想对芊芊说的呀？”“你真厉害”“下次有机会我也想去”“是不是有很多人看着你，你很紧张啊？”“你画了什么呀？”“没有得奖不要紧的，下次一定会得第一名的”……
现在的好孩子，耳边听到的全是表扬，有些还会被不断地夸奖。孩子还很小，他无法正确判断真伪，当遇到挫折时，如果处理不好，会伤害孩子稚嫩的心灵，他还不足以来承担这些。上面的案例中，教师可能会这样处理：孩子已经很伤心了，我们就不要再责怪他了，让他下次努力。虽然照顾到孩子的情感，但是这只是老师的安慰与理解，孩子会想：小伙伴们会怎么看我？我下次再也不要参加这样的比赛了。作为教师光是这样还不够，“可以不成功，但是不能不成长”，要让他的朋友们来帮助他渡过这个难关，让他感受到同伴间的信任与支持，让他能面对失败，并有勇气去挑战下一次的任务。
（二）尊重幼儿的各种权利
即使幼儿还很小，我们也要尊重他们的各种权利。如：提问的权利、交往的权利、游戏玩耍的权利、犯错误的权利。就算幼儿犯错误，也不能忽视孩子的权利，随意处置。尊重幼儿的权利并不是迁就、姑息、讨好、妥协。不管在任何情况下，原则问题绝对一步不让。妥协一次，永无宁日，这是必须把握的原则。严格要求与约束，适当批评与惩罚，让幼儿产生敬畏，来建立对幼儿的权威。
惩罚教育“反思角”
“老师，优优又打人了。”今天已经是第三次了，什么方法都用尽了，就是改不了他喜欢打人的习惯，每次批评他，他都会说“下次不打人了”。怎么办？我突然记起原来外出学习名师介绍过“反思角”，我是不是也可以尝试一下。我故意说：“那怎么办呢？他一直改不了呀。”“不让他玩玩具、不要和他一起玩、不要和他做好朋友……”孩子的方法真犀利呀。赶紧喊停：“其实除了优优以外，我们每个人都会犯错误，违反规则，怎样减少错误呢？我们设立一个反思角吧！”“什么是反思角？”我指了指钢琴后面的那个角落：“这就是反思角，违反规则的小朋友就得在那儿单独待5分钟，把自己犯的错误想清楚，想清楚了来和老师说，改正了才能出来。”“好的。”大家一致同意。没过几分钟，就有孩子触及了“警戒线”。天天在吃午饭的时候，大喊大叫，经提醒不改正，“请你去反思角反思自己的行为。”五分钟之后，他过来说：“我吃饭大喊大叫，影响到别的小朋友……吃饭讲话还会噎住的……”慢慢的，去反思角的孩子渐渐少了，孩子们逐渐有了自我管理的意识。 惩罚是必不可少的，但是教师不能把惩罚变成体罚，不能伤害幼儿的人格和尊严。教师要用有效的惩罚，讲究惩罚的艺术，让惩罚和鼓励一起更好地引导教育每一个孩子。
（三）尊重是师幼和谐的基础
尊重孩子就是人格上与孩子对等，让孩子的心灵在爱抚舒展的状态下成长。孩子在成人的尊重中学会做人，学会自尊。自尊心强的孩子，上进心、自主意识就强；自尊心弱的孩子，进取心、自觉意识就弱。自尊是自我教育之母，只有自尊，才能真正地自爱、自信、自强。教师是手执金钥匙的人，是打开人类心扉的智者。教师对孩子的爱，以尊重为前提才是真爱，否则不会被孩子所接受。
老师错了
在一次美术活动课中，玲玲的画纸撕破了，一直哭，坐在边上的“捣蛋鬼”康康直摇手，不是我弄的。我看到了：“康康，你怎么回事，为什么要把玲玲的画纸弄破？”“不是我弄的。”“那是谁弄的？肯定是你捣乱。”“真的不是我弄的。”康康也哭了。这时玲玲哭着说：“老师，不是康康弄坏的，康康要看我的画，我不肯给他看，自己不小心撕破了。”当时我肯定脸红了，怎么可以不问青红皂白就冤枉康康啊。我连忙蹲在康康边上，搂住他：“康康，对不起，老师错了，没有搞清楚情况就批评你，真的对不起，你能原谅我吗？”康康虽然还在哭，但他还是点点头。
没有人是完美的，教师也常犯错误，承认错误求得宽恕，是平等对待和尊重幼儿的行为。教师以平等的态度向幼儿道歉，能够愈合幼儿心中的伤口，会让幼儿萌生“老师很尊重我”的想法，而这种想法与幼儿自尊和自信的形成息息相关。
六、将批评转化为沉默
教育成败的关键是孩子的心情是否舒展。当孩子的心情舒展时，他就能快乐而轻松地飞，否则他只能痛苦而缓慢地爬。教师要特别警惕“语言暴力”这把软刀子，它的杀伤力很大。作为教师，不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把情绪发泄到孩子身上。发生问题时，不妨先冷静1分钟，然后再教育。教师要不断提高自己的修养，养成豁达乐观的心境，学会制怒，学会宽容。
此时无声胜有声
春游了，大家都很开心。公园里的花可真美呀！自由活动时间，孩子们在草地上嬉戏。“你这个小朋友怎么回事，这里不可以踩进去，你看这么多花被你踩坏了。”传来管理员的声音，我再仔细一看，是优优，优优站在那里很害怕，已经不知所措了。糟了，我赶紧跑过去：“对不起，小孩子不懂事，真对不起。”“老师怎么教育的？”我一手拉住优优，一边不断道歉。管理员走了，优优看着我，我笑了笑：“先去玩吧。”优优似乎有些犹豫，本以为我肯定会批评他的，没想到……春游结束了，孩子们都纷纷被家长接走了，我刚回到办公室，听到门口传来优优的声音，原来是优优把发生的事告诉了妈妈，妈妈问：“你和老师承认错误了吗？”在妈妈的鼓励下，优优来承认错误了。
不要在幼儿情绪低落时或刚刚哭闹之后开始教育他，事情发生后的优优已经很害怕了，也知道自己错了。此时，如果教师再严厉地批评他，只会伤害他，而不能让他快乐地成长。教育没有一定的模式，但它绝不是板起面孔训人。无论采用什么样的教育方式，首先要以“爱”为前提，要用自己的真情带动孩子，让孩子在“爱”中去体会，在“爱”中去实践。
教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。师爱比渊博的知识更重要，在孩子成长的道路上，一份以关怀为起点，以理解为基础，以尊重、信任为核心，以严格要求为原则的爱，这才是教师给予幼儿的真爱。
参考文献：
[1]石磊.培养优秀孩子的十大方法[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
[2]陈建翔，于阳.小脚印，大脚印[M].北京：教育科学出版社，2010.
[3]卢宝祥.学校何以担当学生伦理道德培养的责任——基于信任、利他与合作的培养分析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（6）：99-103.
[关键词]批评；转化；爱；赏识；理解；尊重
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）32-0084-07
[作者简介]任亚（1978—），女，浙江杭州人，本科，浙江省杭州市采荷第二幼儿园教育集团教师，小学高级。
有人说要多批评孩子，也有的人说要多鼓励、表扬孩子，以激发他们的信心。两种说法都是正确的，但这就像天平的两端必须保持平衡。因为幼儿教育的特殊性，对他们的批评不可声色俱厉、简单粗暴地责备，不应该是那种居高临下训斥式的，而是平等朋友式的提醒。
我们现在老师的批评经常会出现两个问题：一方面，翻旧账。做错的事已经批评过了就应该“结案”，教师总是记着幼儿以前不好的地方，让孩子觉得他在老师、小朋友面前永远无法翻身。幼儿正处在学习做人的过程中，教师要原谅孩子的过错，动辄就翻旧账，这样很伤孩子的心，孩子是不会接受的。另一方面，只注意幼儿的错处。在批评幼儿时，教师眼中就只剩错处，幼儿做的一切都是错的。教师应先对他做得好的方面给予肯定，然后再指出做得不对的地方，要让幼儿知道老师并不是光把眼睛盯着他的错处，做得好的地方同样看得见。
批评是一门艺术，需要我们用爱的教育去转化，用温存的语言、耐心热情的态度、和颜悦色的劝导，有计划、有步骤地培养儿童的品质和习惯，把所有爱心化做一种力量，鼓励、引导、培养孩子健康成长、成才。
一、将批评转化为赏识
著名儿童心理学家海姆·金诺特说：“道德的震动，往往比语言和惩罚更有力。”奖赏与批评不是目的，都是辅助性的评价，它们之间最大的差异在于批评的副作用大，而且不易消除。教师把赏识教育转化为孩子自觉的自我超越，让孩子自己心中的良知觉醒，孩子将会不断地茁壮成长，最终走向成功。
（一）一切真爱，源于赏识
赏识是一种力量，赏识的力量使孩子自爱。教师最重要的是应该给予孩子力量，在孩子的人生道路上不断地为他们鼓掌欢呼，为他们加油。这不但会唤起孩子良好的道德意识，更会激发孩子做人的责任。真正自爱的人，生命才会自由，才会接纳自我、珍惜自我、喜欢自我、提升自我、实现自我、超越自我。
不要吝啬你的表扬
星期一上午，到了吃点心的时间，我结束了“说说我的快乐假期”主题，可是孩子们似乎意犹未尽，一直很兴奋，整个教室乱哄哄的。我提高嗓门请大家安静，怎么都安静不下来，正准备批评他们的时候，突然发现依依坐得端端正正，小眼睛认真地看着我，于是我“狠狠地”表扬了她。这时别的小朋友也开始跟着坐好了，我就继续表扬他们……不一会儿几乎所有的宝贝们都坐好了。
有时候表扬先进，对于落后的孩子来说就是一种无形的批评与提醒，用榜样的示范作用来帮助幼儿形成“我也要做得好”“我也要得到老师表扬”的认识，这样就能起到事半功倍的效果。即使是再顽皮的孩子也渴望做好孩子，因为没有人情愿做坏孩子。老师的赏识可能会改变孩子一生的命运，因为不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟；不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。
（二）原谅过失，赏识优点
赏识是孩子最好的动力，分担才能给孩子信心和勇气。特别是孩子遇到挫折和失败时，教师应该接纳孩子，分担孩子的情绪情感，帮助孩子，和孩子一起分析问题的原因，并针对不同原因，制定出相应解决问题的方案和措施，帮助和引领孩子成长。
乐乐的成长
每位教师总会碰到一些“油盐不进”的调皮大王，乐乐就是。他经常“惹是生非”，小朋友做游戏，他就在中间乱窜；午睡了，他就发出怪声或者唱歌；上课的时候，一会儿站起来，一会儿把凳子弄得咔咔响。有时候生气起来我想要是没有乐乐，这个班级该多好啊。但作为教师，我知道自己这种想法不对。俗话说：知己知彼百战百胜。一定有办法可以改变乐乐。我决定深入了解他：第一，观察寻找他的优点，他喜欢画画，而且语言表达能力强，只要上课认真听，回答问题很出彩；第二，进行家访，乐乐原来还很喜欢帮大人做事，太好了。既然找到了优点，我就开始利用他的优点，不断创造给他表现的机会：“乐乐，能请你帮个忙吗？给你们组的小朋友每人发一张白纸好吗？”“哇，乐乐今天的画太棒了！小朋友们我们一起来看，谁能说说棒在哪里？”“乐乐，妈妈昨天发短信告诉老师，妈妈感冒了，晚饭刚吃完，乐乐就跑去把药拿到妈妈手上，说：‘妈妈你今天还没有吃药呢！’老师听了好感动。”一次次的鼓励，让乐乐感受到成功的喜悦，他的坏习惯也慢慢改掉了。
每个孩子都是不同的个体，总会有这样那样的优缺点。教师不仅要关注缺点，更要发掘优点。老师对孩子的肯定与否定总是会有先入为主的观念，这个孩子平时很乱，大家都看得头痛，给他直接“判刑”：调皮大王。教师不要被幼儿的缺点蒙蔽双眼，孩子总有他的闪光点，关键是我们老师要用敏锐的眼睛去寻找、去发现、去引领、去帮助。
二、将批评转化为谈话
批评是教育幼儿不可或缺的手段，但使用不当，会影响老师和幼儿之间的沟通，扼杀幼儿的灵性。心理学研究表明，犯了错误的幼儿，最担心失去老师的爱和信任。所以老师的批评最好从谈话开始，千万不要过早地下结论或横加指责，以避免幼儿封闭自我，拒绝沟通。
（一）善于倾听
当你成为一位非常好的倾听者时，便是你成为高明的说话者之时，你也就具备了成为孩子们喜欢的老师的条件。如果用“宝贝，让我们来谈谈好吗？”之类的语言开始谈话，允许孩子把事情经过讲完，并引导他们说出自己的想法，然后帮助他们分析问题所在，孩子不仅会自觉地承认错误，还会对你更亲近。 “说”是一种释放，释放出来就会减轻心灵上的“郁结”。只要孩子把内心的真实想法说出来，就没有解决不了的问题。我们相信，没有心病的孩子成长绝无大碍。
（二）善用语言
富有激励性的语言能有效增强孩子的信心，激发孩子积极行动的愿望，从而起到更好的教育效果。每个人都渴望成功，人人都希望自己能成功。作为老师，我希望班级的每个孩子都能时时体验成功的快乐。对于同样一件事，我们完全可以多肯定，少否定。如果要批评孩子把饭撒到地上，可以说：“宝贝，今天吃饭可真快呀，要是不把饭撒到地上就更棒了！”“再试一试，老师相信你一定可以学会，加油！”
一个都不放弃
又到了大班的最后一个学期，按照幼儿园传统，有毕业汇报演出，经过老师、家长和小朋友的一致同意，我们的节目也出炉了，就是表演“集体拉丁舞”。两周过去了，几乎所有的小朋友都学会了基本步伐，唯独洋洋记不住步伐。大家都很着急，有小朋友就说了：“老师，洋洋跳不好就不要让他参加了，他在，要影响我们的。”此话一出，得到了很多小朋友的一致赞成，洋洋低着头一言不发。这可不行，汇报演出必须全体参加，一个都不能少。我当时马上走到洋洋身边，摸摸他的头：“大家再给他几天时间，相信他一定会在最短的时间内学会，别人都能学会，洋洋一定会学会的，大家一起帮助他克服困难，一起为他加油！”洋洋也有他的特殊情况，有鼻炎、哮喘，身体不好，家长心疼他，每天中午都接回家了，下午排练他就没法参加了。我先找了洋洋谈话：“洋洋，汇报演出大家都要参加的，老师知道你也很想参加的是吧？”洋洋看着我点点头，“因为你每天下午的排练都没有参加，所以不会跳，如果你每天都和其他小朋友一样参加排练，你也一定会学会的。老师有个建议，你看行吗？从今天开始中午回家午睡好了再来幼儿园参加排练，好吗？”洋洋说：“我说要来，外婆不同意我来。”知道了原因，我马上联系了洋洋的妈妈，经过沟通，外婆的工作也做通了。从那天起，我先利用空余时间给洋洋单独练习，下午的排练洋洋一次也没有拉下，终于洋洋也能跟上节奏了。小朋友们也主动帮助他，错了会善意地提醒他，洋洋变得更加有自信。汇演结束了，可能我们班的孩子的动作不是最优美的，但是在我和家长眼里，他们是最棒的！
当幼儿出现问题和发生困难的时候，教师必须尊重他们，说服他们，引导幼儿通过自己的努力去完成力所能及的任务，体验“成功”的快乐。我经常告诉孩子们：“如果想成功，无论遇到怎样的困难与挫折，都要勇敢面对。只要努力，成功就会找到你。”
（三）善抚身体
有位英国诗人说过，“妈妈在哪儿，哪儿就是最快乐的地方。”老师像妈妈一样，对孩子们表达着世界上最美妙的语言：“妈妈永远喜欢我。”即使在批评幼儿时，我们可以搂着他的肩膀说话，或拉着他的手讲道理给他听，蹲下来与孩子平视，不仅仅是“身体的蹲下”，更是指“心灵的蹲下”，在心灵深处平视孩子。教师一边说着指责他的话一边身体要有部分接触，这样就能达到恩威并用的效果。
做孩子的妈妈
记得那时刚带小班，有个孩子的妈妈和我交流，说孩子不想上幼儿园，家长问为什么呢？孩子说老师不喜欢我。你怎么知道老师不喜欢你呢？因为我爱哭。我反思哪里出了问题，肯定是我说的那句话：“再哭，老师就不喜欢你了哦！”这就是孩子，他的爱很直接，他的理解也很直接。我恍然感到自己应该注意跟幼儿交流的方式，第二天，孩子一来到教室，我就轻轻地搂住她：“今天宝贝真漂亮，扎了新发绳呢，可以让老师亲亲你吗？”“真香啊！老师太喜欢你了！”午睡时轻轻拍拍她；经常送她一个微笑……经过一段时间，孩子会很主动的来抱抱我，亲亲我，有时和我说话，不自觉地会叫妈妈。听到她稚嫩的呼喊，真温暖。
作为教师，要深爱身边的每一个孩子。孩子生病了，教师要经常抱抱他，摸摸他的额头，提醒他多喝水；孩子摔倒了，教师要鼓励他要勇敢不哭，同时也要安慰他，帮他细心的处理伤口；户外活动，教师要及时为孩子增减衣服……从身边的点滴小事做起，让孩子感受到老师对他们的爱就和妈妈一样，幼儿园就是家。
三、将批评转化为理解
鲁迅先生说过，对幼儿的教育，“开宗第一，便是理解。”理解有多深，爱就有多深。理解就是要有“同情心”，要知道孩子内心真正的感受和想法。教师在信任和尊重的基础上，“想孩子之想，急孩子之所急”，站在孩子的角度去想问题，很多问题换位后就迎刃而解了，这就是理解的作用。
（一）换位理解
只有童心才能理解童心，只有学会“儿童思维”，才能够发现孩子缺点中的可爱之处，甚至智慧之处。教师要学会用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵来理解世界，用孩子的思维来感知世界；要学会转换角度，真正设身处地使自己“变成”孩子，排除自己的经验、知识、价值观、人格特点、兴趣爱好、思维定式等的干扰，用一颗同情、理解的爱心去接触孩子的内心世界，这样才能读懂孩子。
原来如此
安全教育周，小班段组织全体幼儿去音乐厅观看安全视频（卡通形象），大家都很安静地在观看。突然圆圆哭了起来“我要回家”，大家都有点摸不着头脑，发生什么事了，我赶紧跑过去“要小便吗？”“不要。”“怎么啦？”不管我怎么问，她就是不说。说实话，当时我有点生气，因为她影响了整个班级的观看学习。我生气地拉着她的手赶紧走出音乐厅，她还在哭，我真的忍不住了，批评了她……到了中午，我看着她低落的心情，心里还是很后悔的。我轻轻抱着她：“圆圆，对不起哦，老师刚才批评你了，不过老师真的很想知道你为什么要哭啊？”圆圆这才告诉我：“电视里有坏人。”我更加自责了，如果当时耐心一点，圆圆肯定会告诉我原因，我也一定会告诉她：“有老师在，我们不怕坏人。”
有许多事情用我们成人的眼光看怎么也理解不了，这就需要教师变换角色，抛弃自己的偏见，学会换位思考。上面这个案例，发生问题时，教师只想到孩子哭了，影响大家的学习，对幼儿更多的是责怪与不理解。这时更需要教师像妈妈一样关心呵护理解她，这样就能知道她内心真正的想法。 （二）宽容理解
宽容孩子，就是要接纳孩子的一切，包括个性、情感、爱好、认知、本性、优缺点、挫折、失败等等。心理专家指出，老师不要总是苛求孩子完美，要学会包容孩子的缺点，赞赏孩子的努力和勇气。然而，现实教育中很多老师对孩子要求太苛刻，奢望每个孩子都能达到自己心目中的完美状态，其实静下心来想想，每个人十个手指都有长短，怎么可能让每个孩子都整齐划一呢？
老师对孩子的批评太过严厉，会使孩子自暴自弃，对他们的成长非常不利。有些老师看到孩子犯错，尤其是屡次犯错的时候，往往会抑制不住自己的情绪，贬低、挖苦孩子。孩子在成长的过程中犯错误是难免的，所以我们要从心里谅解孩子，宽容孩子的错误。批评要适度，批评过后要表达对孩子感情依旧。要让孩子知道，做错了应该受到批评，但老师不会因为他做错事而不喜欢他，切记不要不理睬孩子或者以做错事为理由不让他参加活动，老师以这种宽容理解的爱保护幼儿，引导、教育幼儿。
四、将批评转化为引导
幼儿的内心一旦产生不满，就要通过愤怒、反抗、抵触的态度表现出来。对此，老师应该学会引导，使幼儿这种不满与不平的情绪归于平静，并感受到主观臆断的想法并不是最可靠的。发生问题，教师要做好引导与帮助，和孩子一起讨论、商量和分析，引导孩子作出决策，找出解决问题的有效方式、方法。经验告诉我们，许多孩子情绪波动都是因为他们遇事不知怎么处理。只有教会他们作出有效的决策和可操作性的方案，他们才能安静下来。空讲道理没有用处，一味地指责批评更是徒劳无益。
让牛牛爱上吃饭
牛牛什么都好，就是不爱吃饭。每次到午饭时间，他总是吃得很慢。今天也不例外，东看看西看看，别的小朋友吃完饭开始了图书和玩具的分享，可是牛牛的饭还剩下很多。我几次走过去提醒他，他都慢悠悠，无所谓。这时我看到他的好朋友楚楚在玩娃娃家，我走过去对楚楚说了几句悄悄话。然后又转身来到牛牛身边，故作神秘地说：“楚楚在玩娃娃家，她刚才告诉我，娃娃家还缺一个爸爸，你快吃饭，跟楚楚一起玩。”牛牛回头看了一眼楚楚说：“好的”。这次牛牛一口接一口很快就把饭吃完了，然后来到娃娃家，认真地当起了“爸爸”。
教育的主体是幼儿，让孩子学会自我教育，而教师要做的就是善于发现，并做好引导与帮助，让他们从自己内心需求出发，达到教育的目的。
五、将批评转化为尊重
教育家夸美纽斯说过：“我们要像尊重上帝一样，来尊重我们的孩子。”尊重是师幼和谐的基础。孩子虽小，但也有他独立的人格，作为教师应该把孩子看成一个社会人，即使孩子犯了错误，其人格也是不可践踏的。教师有权利教育他，没有权利侮辱他的人格。只有教师尊重孩子耐心感悟孩子内心的冷暖，以平常心陪伴孩子的成长，孩子才能逐步建立自信心与自我价值感，才有可能抵挡社会中无处不在的各种打击和挫折。
（一）维护幼儿的人格尊严
要允许幼儿失败，在幼儿的尝试行为中，失败挫折是免不了的，老师应给予幼儿心灵的支持与爱护。不要在众人面前批评他们，不要在幼儿之间相互对比。每个幼儿都有其个性特点，教师应注意幼儿过去和现在的行为变化，发现他们的闪光点，应给予鼓励，以增强其自信心，保护其自尊心。
经历挫折也是一种美
芊芊代表班级参加绘画比赛，老师和小朋友们对她寄予了很大的期望。可是因为她没有在规定的时间内完成作品，没有得到名次，在比赛场地上就哭了。说实话，我们确实很失望。回到班里，我和小朋友们都鼓掌欢迎她回来，我故意问：“小朋友们，芊芊虽然这次比赛没有得奖，但是老师觉得你已经很棒了！大家有什么想对芊芊说的呀？”“你真厉害”“下次有机会我也想去”“是不是有很多人看着你，你很紧张啊？”“你画了什么呀？”“没有得奖不要紧的，下次一定会得第一名的”……
现在的好孩子，耳边听到的全是表扬，有些还会被不断地夸奖。孩子还很小，他无法正确判断真伪，当遇到挫折时，如果处理不好，会伤害孩子稚嫩的心灵，他还不足以来承担这些。上面的案例中，教师可能会这样处理：孩子已经很伤心了，我们就不要再责怪他了，让他下次努力。虽然照顾到孩子的情感，但是这只是老师的安慰与理解，孩子会想：小伙伴们会怎么看我？我下次再也不要参加这样的比赛了。作为教师光是这样还不够，“可以不成功，但是不能不成长”，要让他的朋友们来帮助他渡过这个难关，让他感受到同伴间的信任与支持，让他能面对失败，并有勇气去挑战下一次的任务。
（二）尊重幼儿的各种权利
即使幼儿还很小，我们也要尊重他们的各种权利。如：提问的权利、交往的权利、游戏玩耍的权利、犯错误的权利。就算幼儿犯错误，也不能忽视孩子的权利，随意处置。尊重幼儿的权利并不是迁就、姑息、讨好、妥协。不管在任何情况下，原则问题绝对一步不让。妥协一次，永无宁日，这是必须把握的原则。严格要求与约束，适当批评与惩罚，让幼儿产生敬畏，来建立对幼儿的权威。
惩罚教育“反思角”
“老师，优优又打人了。”今天已经是第三次了，什么方法都用尽了，就是改不了他喜欢打人的习惯，每次批评他，他都会说“下次不打人了”。怎么办？我突然记起原来外出学习名师介绍过“反思角”，我是不是也可以尝试一下。我故意说：“那怎么办呢？他一直改不了呀。”“不让他玩玩具、不要和他一起玩、不要和他做好朋友……”孩子的方法真犀利呀。赶紧喊停：“其实除了优优以外，我们每个人都会犯错误，违反规则，怎样减少错误呢？我们设立一个反思角吧！”“什么是反思角？”我指了指钢琴后面的那个角落：“这就是反思角，违反规则的小朋友就得在那儿单独待5分钟，把自己犯的错误想清楚，想清楚了来和老师说，改正了才能出来。”“好的。”大家一致同意。没过几分钟，就有孩子触及了“警戒线”。天天在吃午饭的时候，大喊大叫，经提醒不改正，“请你去反思角反思自己的行为。”五分钟之后，他过来说：“我吃饭大喊大叫，影响到别的小朋友……吃饭讲话还会噎住的……”慢慢的，去反思角的孩子渐渐少了，孩子们逐渐有了自我管理的意识。 惩罚是必不可少的，但是教师不能把惩罚变成体罚，不能伤害幼儿的人格和尊严。教师要用有效的惩罚，讲究惩罚的艺术，让惩罚和鼓励一起更好地引导教育每一个孩子。
（三）尊重是师幼和谐的基础
尊重孩子就是人格上与孩子对等，让孩子的心灵在爱抚舒展的状态下成长。孩子在成人的尊重中学会做人，学会自尊。自尊心强的孩子，上进心、自主意识就强；自尊心弱的孩子，进取心、自觉意识就弱。自尊是自我教育之母，只有自尊，才能真正地自爱、自信、自强。教师是手执金钥匙的人，是打开人类心扉的智者。教师对孩子的爱，以尊重为前提才是真爱，否则不会被孩子所接受。
老师错了
在一次美术活动课中，玲玲的画纸撕破了，一直哭，坐在边上的“捣蛋鬼”康康直摇手，不是我弄的。我看到了：“康康，你怎么回事，为什么要把玲玲的画纸弄破？”“不是我弄的。”“那是谁弄的？肯定是你捣乱。”“真的不是我弄的。”康康也哭了。这时玲玲哭着说：“老师，不是康康弄坏的，康康要看我的画，我不肯给他看，自己不小心撕破了。”当时我肯定脸红了，怎么可以不问青红皂白就冤枉康康啊。我连忙蹲在康康边上，搂住他：“康康，对不起，老师错了，没有搞清楚情况就批评你，真的对不起，你能原谅我吗？”康康虽然还在哭，但他还是点点头。
没有人是完美的，教师也常犯错误，承认错误求得宽恕，是平等对待和尊重幼儿的行为。教师以平等的态度向幼儿道歉，能够愈合幼儿心中的伤口，会让幼儿萌生“老师很尊重我”的想法，而这种想法与幼儿自尊和自信的形成息息相关。
六、将批评转化为沉默
教育成败的关键是孩子的心情是否舒展。当孩子的心情舒展时，他就能快乐而轻松地飞，否则他只能痛苦而缓慢地爬。教师要特别警惕“语言暴力”这把软刀子，它的杀伤力很大。作为教师，不要在自己情绪很糟时教育孩子，这时很容易把情绪发泄到孩子身上。发生问题时，不妨先冷静1分钟，然后再教育。教师要不断提高自己的修养，养成豁达乐观的心境，学会制怒，学会宽容。
此时无声胜有声
春游了，大家都很开心。公园里的花可真美呀！自由活动时间，孩子们在草地上嬉戏。“你这个小朋友怎么回事，这里不可以踩进去，你看这么多花被你踩坏了。”传来管理员的声音，我再仔细一看，是优优，优优站在那里很害怕，已经不知所措了。糟了，我赶紧跑过去：“对不起，小孩子不懂事，真对不起。”“老师怎么教育的？”我一手拉住优优，一边不断道歉。管理员走了，优优看着我，我笑了笑：“先去玩吧。”优优似乎有些犹豫，本以为我肯定会批评他的，没想到……春游结束了，孩子们都纷纷被家长接走了，我刚回到办公室，听到门口传来优优的声音，原来是优优把发生的事告诉了妈妈，妈妈问：“你和老师承认错误了吗？”在妈妈的鼓励下，优优来承认错误了。
不要在幼儿情绪低落时或刚刚哭闹之后开始教育他，事情发生后的优优已经很害怕了，也知道自己错了。此时，如果教师再严厉地批评他，只会伤害他，而不能让他快乐地成长。教育没有一定的模式，但它绝不是板起面孔训人。无论采用什么样的教育方式，首先要以“爱”为前提，要用自己的真情带动孩子，让孩子在“爱”中去体会，在“爱”中去实践。
教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。师爱比渊博的知识更重要，在孩子成长的道路上，一份以关怀为起点，以理解为基础，以尊重、信任为核心，以严格要求为原则的爱，这才是教师给予幼儿的真爱。
参考文献：
[1]石磊.培养优秀孩子的十大方法[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
[2]陈建翔，于阳.小脚印，大脚印[M].北京：教育科学出版社，2010.
[3]卢宝祥.学校何以担当学生伦理道德培养的责任——基于信任、利他与合作的培养分析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（6）：99-103.