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摘要：“能动学习”是一种区别于“被动学习”，以尊重学习者学习方法、心理特点和学习兴趣的主动性学习模式，其最为关键的一点就是让学生切实参与到课堂或者是课下的思考、探究活动中，而不再是被动地跟着教师的步子走。中学历史教学需要这种“能动学习”，因为只有它可以激发学生的自主参与意识，也只有它可以培养学习者终身学习的素质和能力，实现教师的“教”与学生的“学”和谐统一。
关键词：初中历史;能动学习;教学方法
能动学习的主体是学生，而不再是教师，在以往的教学中，教师过于强调自己的“教”而忽视了学生的“学”，这就使得课堂上教师的“教”与学生的“学”相悖，因而无法取得有效的、实质性的教学突破。针对这一问题，我们积极响应新课程改革和素质教育的号召，切实引入“能动学习”的理念，大力着眼于激发学生历史学科学习兴趣，化课堂的被动为主动，争取在最短的时间内调动学生主动、积极的学习态度，端正学生的求知态度。
一、“能动学习”的概念和价值
能动学习指的是通过改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人翁，切实参与到学习中，加深对知识的理解，以及提升整体教学效果的自主性学习方式。它与“被动学习”有着本质的区别，虽然能动学习在应用初期由于教师理解不足，或者是学生不好把握等因素，可能会走入误区，但是 “能动学习”一旦形成，就会发挥出更大的教育价值。它会让学习者在掌握到知识和能力的同时，更懂得很多为人处世的哲理，同时还能享受到学习的乐趣，实现真正意义上的“寓教于乐”。
哈佛大学教授瓦格纳（T.Wagner）曾在他的作品《未来学校》中明确提出，21世纪所需要的人才，他们本身应当具备的素质并不仅仅限于“专业知识的强弱”，更为重要的是质疑能力、沟通能力以及合作能力，而这些能力的培养依靠“被动学习”是不能实现的，这就需要从“能动学习”中寻找教育的突破。在能动学习的教育理念下，教师可以培养出更多综合、全面、多元发展的人才，这种学习通过师生相互沟通和一起切磋琢磨，在相互的刺激中实现智慧的成长，并让学生自主发现问题。它超越了单向知识传递。所以，笔者认为初中历史教学需要“能动学习”。
二、初中历史教学中“能动学习”的具体应用方法
1.引导学生积极思考，尝试解决问题
“能动学习”的教育目的不是为了让学生考试得高分，能动学习的教学成绩也并不单纯地反映在试卷上，而是综合反映在一个人的思考能力、表达能力、合作能力以及判断选择中。它不仅要求学生个人进行学习，而且要求小组的协调学习、共同探究，以及活用学到的知识。换句话说，“能动学习”有助于学习者把平日学到的知识同社会问题的解决联系起来，成为发现自己兴趣与爱好、思考未来自己生存方式的一种契机。
比如，在教学指导学生学习“鸦片战争”这一课时，当学生学习完这一课后，我们可以提出一个综合性较强的问题：“鸦片战争爆发的导火索、根本原因以及此次战争的历史意义是什么？”给学生们一些自主思考的时间以及合作探讨的空间，学生可以自己到教材中寻找答案，然后和其他同学相互交流一下，看自己有什么遗漏的地方。待学生交流完毕，教师再倾听学生的回答。比如，有的学生答道：“鸦片战争爆发的导火索是‘虎门销烟’，而根本原因是西方国家自第一次工业革命后，其国内的政治、经济发展不平衡，为了开拓产品倾销市场和原料掠夺市场，发动了鸦片战争;而经过这次鸦片战争，我国国门洞开，开始沦为半殖民地半封建社会。”这是学生自主思考的结果，也是“能动学习”的体现。
2.生动刻画历史情境，构建“体验式”能动学习
初中生活力四射，朝气蓬勃，并且乐于表现自己，而这些正好符合历史课本剧演绎的要求。教师可以规定某个历史情境，让学生自己选择扮演某个历史人物，还原一个时代的历史生活。让学生自由演绎自己理解下的历史人物，这样不仅可以体现历史课堂教学的娱乐性和生动性，更可以达到“能动学习”的教学效果，充分调动起每一位学生的学习兴趣，构建体验式、高效历史课堂。
比如，在教 “戊戌变法”一课时，教师可以鼓励学生到台前演绎这段历史，包括“1895年康有为、梁启超公车上书” “创办《时务报》《国闻报》”以及“戊戌六君子英勇就义”等情节，让全班学生感受到“变法人士”主张变法图强、振兴中华的民族精神，唤醒每一位中学生爱国、爱党、爱人民的意识。
3.倡导学生合作学习，互利互惠
能动学习教学模式下，学生的一切学习行为都是自主的，而并不是教师刻意给学生安排好的，这种基于素质教育而提出的教学方式，将直接决定青少年今后的發展空间和发展趋势。所以，如果教师真正为学生好，就不要去束缚学生的思想，不要让学生只会跟着自己的思路走，青少年学习中形成某种定式后，再想打破就十分困难了。
比如，在教“拜占庭帝国和查士丁尼法典”一课时，教师可以给学生布置一些自主学习的任务，给定合作探究的问题，让他们通过自己思考、查找网络以及史料分析等方法，寻找到问题的客观答案，在这一过程中，中学生会看到很多古代西方国家的历史人文景观资料，这对于中学生来说，无疑是开阔视野、提升个人综合素质的重要机会。
综上，能动学习是当前新课程改革和素质教育的一大主题，也是提升初中历史教学有效性、可行性强的一项策略。中学历史教师应认真分析当前的历史教学情况，客观地做出适合学生发展的教学尝试，激发学生的探究积极性，拓展历史学习的深度和广度。
参考文献：
[1] 陈佑清《建构学习中心课堂—我国中小学课堂教学转型的取向探析》，《教育研究》2014年第3期。
[2] 高巍《指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建—基于特尔斐调查法的研究》，《教育研究与实验》2013年第2期。
关键词：初中历史;能动学习;教学方法
能动学习的主体是学生，而不再是教师，在以往的教学中，教师过于强调自己的“教”而忽视了学生的“学”，这就使得课堂上教师的“教”与学生的“学”相悖，因而无法取得有效的、实质性的教学突破。针对这一问题，我们积极响应新课程改革和素质教育的号召，切实引入“能动学习”的理念，大力着眼于激发学生历史学科学习兴趣，化课堂的被动为主动，争取在最短的时间内调动学生主动、积极的学习态度，端正学生的求知态度。
一、“能动学习”的概念和价值
能动学习指的是通过改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人翁，切实参与到学习中，加深对知识的理解，以及提升整体教学效果的自主性学习方式。它与“被动学习”有着本质的区别，虽然能动学习在应用初期由于教师理解不足，或者是学生不好把握等因素，可能会走入误区，但是 “能动学习”一旦形成，就会发挥出更大的教育价值。它会让学习者在掌握到知识和能力的同时，更懂得很多为人处世的哲理，同时还能享受到学习的乐趣，实现真正意义上的“寓教于乐”。
哈佛大学教授瓦格纳（T.Wagner）曾在他的作品《未来学校》中明确提出，21世纪所需要的人才，他们本身应当具备的素质并不仅仅限于“专业知识的强弱”，更为重要的是质疑能力、沟通能力以及合作能力，而这些能力的培养依靠“被动学习”是不能实现的，这就需要从“能动学习”中寻找教育的突破。在能动学习的教育理念下，教师可以培养出更多综合、全面、多元发展的人才，这种学习通过师生相互沟通和一起切磋琢磨，在相互的刺激中实现智慧的成长，并让学生自主发现问题。它超越了单向知识传递。所以，笔者认为初中历史教学需要“能动学习”。
二、初中历史教学中“能动学习”的具体应用方法
1.引导学生积极思考，尝试解决问题
“能动学习”的教育目的不是为了让学生考试得高分，能动学习的教学成绩也并不单纯地反映在试卷上，而是综合反映在一个人的思考能力、表达能力、合作能力以及判断选择中。它不仅要求学生个人进行学习，而且要求小组的协调学习、共同探究，以及活用学到的知识。换句话说，“能动学习”有助于学习者把平日学到的知识同社会问题的解决联系起来，成为发现自己兴趣与爱好、思考未来自己生存方式的一种契机。
比如，在教学指导学生学习“鸦片战争”这一课时，当学生学习完这一课后，我们可以提出一个综合性较强的问题：“鸦片战争爆发的导火索、根本原因以及此次战争的历史意义是什么？”给学生们一些自主思考的时间以及合作探讨的空间，学生可以自己到教材中寻找答案，然后和其他同学相互交流一下，看自己有什么遗漏的地方。待学生交流完毕，教师再倾听学生的回答。比如，有的学生答道：“鸦片战争爆发的导火索是‘虎门销烟’，而根本原因是西方国家自第一次工业革命后，其国内的政治、经济发展不平衡，为了开拓产品倾销市场和原料掠夺市场，发动了鸦片战争;而经过这次鸦片战争，我国国门洞开，开始沦为半殖民地半封建社会。”这是学生自主思考的结果，也是“能动学习”的体现。
2.生动刻画历史情境，构建“体验式”能动学习
初中生活力四射，朝气蓬勃，并且乐于表现自己，而这些正好符合历史课本剧演绎的要求。教师可以规定某个历史情境，让学生自己选择扮演某个历史人物，还原一个时代的历史生活。让学生自由演绎自己理解下的历史人物，这样不仅可以体现历史课堂教学的娱乐性和生动性，更可以达到“能动学习”的教学效果，充分调动起每一位学生的学习兴趣，构建体验式、高效历史课堂。
比如，在教 “戊戌变法”一课时，教师可以鼓励学生到台前演绎这段历史，包括“1895年康有为、梁启超公车上书” “创办《时务报》《国闻报》”以及“戊戌六君子英勇就义”等情节，让全班学生感受到“变法人士”主张变法图强、振兴中华的民族精神，唤醒每一位中学生爱国、爱党、爱人民的意识。
3.倡导学生合作学习，互利互惠
能动学习教学模式下，学生的一切学习行为都是自主的，而并不是教师刻意给学生安排好的，这种基于素质教育而提出的教学方式，将直接决定青少年今后的發展空间和发展趋势。所以，如果教师真正为学生好，就不要去束缚学生的思想，不要让学生只会跟着自己的思路走，青少年学习中形成某种定式后，再想打破就十分困难了。
比如，在教“拜占庭帝国和查士丁尼法典”一课时，教师可以给学生布置一些自主学习的任务，给定合作探究的问题，让他们通过自己思考、查找网络以及史料分析等方法，寻找到问题的客观答案，在这一过程中，中学生会看到很多古代西方国家的历史人文景观资料，这对于中学生来说，无疑是开阔视野、提升个人综合素质的重要机会。
综上，能动学习是当前新课程改革和素质教育的一大主题，也是提升初中历史教学有效性、可行性强的一项策略。中学历史教师应认真分析当前的历史教学情况，客观地做出适合学生发展的教学尝试，激发学生的探究积极性，拓展历史学习的深度和广度。
参考文献：
[1] 陈佑清《建构学习中心课堂—我国中小学课堂教学转型的取向探析》，《教育研究》2014年第3期。
[2] 高巍《指向促进学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建—基于特尔斐调查法的研究》，《教育研究与实验》2013年第2期。