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【摘要】思维导图作为增强大脑工作效率的新工具，能有效地启发我们抛弃传统的线性思维模式，用发散性的联想组织思想，进行创造性的思维和脑风暴。本文正是基于思维导图的运用价值，通过分析五年制高职英语教学现状，以课堂实例积极探索思维导图在五年制高职英语教学中的运用方法、效果和注意事项，以提高学习效率。
【关键词】思维导图；五年制高职；英语教学现状；课堂实例与分析
【作者简介】曹利华，常州艺术高等职业学校。
一、引言
思维导图概念的提出，标志着人类对大脑潜能的开发进入了一个全新的阶段。目前，思维导图在教学应用方面的应用广泛，在外语教学中，思维导图的研究对象包括小学、中学、大学、中高职乃至成人各阶段的英语学习者，涉及词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等教学主题，其中对中学外语学习者的研究最多，对中高职的英语教育研究最少。因此，本文旨在通过思维导图在五年制高职英语教学中的运用，探索提高五年制高职学生英语学习效率和学习兴趣的有效途径。
二、五年制高职英语教学现状
目前学生选择五年制高职就读，其中一个显著的原因就是英语基础薄弱，对于初中教学大纲要求掌握的基本知识十分有限，难以进行更高层次的英语学习。虽然英语是五年制高职公共文化课的主修课程，但是由于没有升学的压力，且许多学生认为英语学习对他們没有用，所以他们更关注专业学习而不愿意把时间花在英语学习上，导致英语学习不进则退。另一方面是教的原因，虽然信息化与教学日趋融合，但是在日常英语教学中的运用还不普遍。课堂仍以“粉笔 黑板”为主要教辅工具，PPT课件也比较粗糙，往往是教学内容的复制，缺乏对教材和课程资源的深度挖掘和整合运用。因此，这迫切需要五年制高职英语教师转变教学理念，优化教学方法。
三、思维导图的基本内涵
1.思维导图的概念。思维导图（Mind Map）又叫心智图，是20 世纪60年代英国著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，是一种非常有用的图形表征工具，它是从一个中心点开始进行，每个词或者是图像本身也可以成为一个子中心，整个图形合起来时以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或者是回归于一个共同的中心点。国内学者赵国庆（2012）认为思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
2.思维导图的特点。思维导图最大的一个优点就是充分利用我们的大脑，通过关键词以线状辐射的方式从各个角度探寻主题相关的信息，锻炼学生思维能力和加深他们对知识的理解深度。在英语教学中，面对讨论主题时，学生常常不知如何表达，通过思维导图能有效的帮助学生回忆已知词汇、句法和相关的生活场景，从而在较短的时间内有效的表达出来。此外，教学中绘制思维导图非常简单，只需要一张白纸、彩色水笔或铅笔数支、大脑和想象力，简单易操作使得思维导图受到师生的共同青睐。
四、思维导图在五年制高职英语教学中的运用
五年制高职学生虽然在英语学习方面存在许多不足，但他们也有自己的优势：一方面，他们情感丰富，性格活泼，勇于发言，善于交际，有着极强的自尊感，渴望展示自己，得到教师和同伴的认可；另一方面，他们畏惧识忆知识，表达时思路不够清晰，语序比较混乱，逻辑性弱。因此，通过思维导图的学习和运用，能够培养学生的思维能力和激发大脑的工作效率。
课例呈现（一）：以江苏省职业学校文化课教材英语第五册第一单元Where Has All My Money Gone？为例，本单元的教学目标主要是帮助学生学会理财，让自己的钱包鼓起来。在阅读板块有两篇阅读文章：Passage A How to Save Money？ Passage B Graduated from College Debt-free。在导入阶段，为了引导学生主动思考自己的财务状况，激发他们探讨更多关于省钱、赚钱、花钱的策略，笔者以“Money- spending”为关键词请学生绘制思维导图追寻自己日常生活“钱花费在哪些方面？”思维导图主要呈现三种情况：一是英语基础薄弱的学生，他们语法词汇掌握甚少，学习自信心严重不足，无法进行课堂英语交流，思维导图只有一个层级，但是他能用英语表达出来也是难能可贵的。二是英语基础较好的学生，他们课堂上能够与教师进行简单的互动，对英语学习比较感兴趣，思维导图有两个层级，词汇运用较多，思维比较清晰，有一定的条理性。三是英语基础最好的学生，他们能够按时掌握新的词汇和语法知识，乐于用英语表达观点，思维导图有三个层级，词汇运用多，思路清晰，条理性较好。
课例呈现（二）：第五册第一单元的两篇文章都围绕着理财的主题展开的。第一篇介绍了一些如何才能存钱的小窍门，并分别阐述了每种窍门的方法和效果。第二篇文章叙述了一位名叫卢克的学生，如何通过自己的双手，挣得大学四年的费用。学习这两篇文章，笔者引导学生分别以“Money- saving”、“ Money- earning”为关键词绘制文章主要脉络的思维导图，在读后讨论部分又以“ Money-managing”为主题激发学生思考理财的方法有哪些。在思维导图的引发下，学生不仅找到了理财的方法，还迸发了省钱和赚钱的新思路、新策略，再结合上面“Money- spending”的思维导图，笔者将学生制作的四张思维导图整体展示给学生如下：
这张思维导图让学生能够清晰的把握文章结构，加深对文章要旨的解读。在锻炼英语运用能力的同时对省钱和花钱有更深刻的理解，对理财更加重视，懂得不能盲目花钱，学会未雨绸缪。
课例分析：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级表现出来，是表达发散型思维的有效图形思维方法。在教学中通过思维导图的学习和运用，首先能够厘清学生思路，强化逻辑思维，提高表达效率，如文中思维导图首先以脑风暴的方式激活了学生大脑中已经掌握的与花钱有关的词汇，帮助学生理清日常种种花费去向，同时为接下来的思维导图阐述奠定了基础；其次，能够提升学生归纳、总结、概括、抓重点的能力，如在“Money- saving”和“ Money- earning”讨论部分，除了教材中呈现的方法，学生思维洞开提出了省钱和赚钱的其它方法，同时主动与自己所学专业相结合，提出“出售海报设计”的想法。最后，思维导图能够启迪学生英语思维探究。借助思维导图，学生积极思考自己的财务状况并制定可行的理财计划，提纲挈领切中要害，能够运用英语表达观点，学习致用，学生的学习兴趣和学习效率显著提高。 五、思维导图课堂运用注意事项
五年制高职学生年龄普遍在16-17岁，在校时间长，具有很强的可塑性。虽然他们英语基础弱，但对新鲜事物都是充满兴趣，对于思维导图这一新的学习方法乐于接受。在英语学习中，他们乐意运用思维导图开拓思路、表情达意，但他们的思维导图上常会出现以下两种情形：
1.中英混搭式的表达。因为五年制高职学生词汇量有限，在绘制思维导图时并不是所有的学生都能用英语表达思维，常常出现中英文混搭的现象，如在“Money-spending”部分，女生的思维导图上出现了护肤品、化妆品、水乳、面膜、眼影、口红等与女性面部护理有关的词语，如果要求学生必须用英语写出，则会打断学生思路，影响接下来的教学活动，因此，教师要允许学生用中英文混搭的方式呈现观点。对于不会的英语单词，作为作业要求学生课后补学，这样既可以激发学生积极思考，又可以扩大学生有限的词汇量。
2.上下义关系界定不清。所谓上下义关系（hyponymy），就是一些词汇与另外一些词汇之间互为语义包含与被包含关系。有的词表示属概念，有的词表示种概念。表示“属”概念的词汇称为上义词（hyperordinate），表示“種”概念的词汇称为下义词（subordinate）。例如，提到language一词，人们可联想到English， Chinese， Indian， Japanese等， 其中language 即为上义词，而它的分支English， Chinese， Indian， Japanese 为下义词。上下义关系词汇之间呈现层级体系。对于思维导图中各层之间的上下义关系，学生不会分的很清楚，如当思维导图分支上出现food这个单词时，在同样的层级也会出现snacks，eating，drinking等跟食物有关的单词。教师课堂不要刻意的纠正它们，这样会削弱学生的英语表达积极性。英语语义上下义关系本身并不难理解，中文中有许多类似的表达，课后教师稍加点拨学生就会明白。
因此，在教学中教师要善用思维导图，激发学生的学习兴趣，首先在备课环节要付出更多的心力，尤其是教学设计，要关注学生的兴趣点，可以把思维导图的运用和学生的专业学习巧妙的结合起来。另外，教师之间也可以相互借鉴，对学生以鼓励心态，毕竟每个人的思维罗辑都是不一样的，所以绘制出的思维导图自然也是不同思维下的新构图。
参考文献：
[1]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014（03）：189-191.
[2][英]东尼·博赞.思维导图—放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004（9）：54.
[3]Buzau T.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Foreign Language Teaching and Research Press[M].2005.
[4]赵国庆.概念图，思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，33（05）：78-84.
【关键词】思维导图；五年制高职；英语教学现状；课堂实例与分析
【作者简介】曹利华，常州艺术高等职业学校。
一、引言
思维导图概念的提出，标志着人类对大脑潜能的开发进入了一个全新的阶段。目前，思维导图在教学应用方面的应用广泛，在外语教学中，思维导图的研究对象包括小学、中学、大学、中高职乃至成人各阶段的英语学习者，涉及词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等教学主题，其中对中学外语学习者的研究最多，对中高职的英语教育研究最少。因此，本文旨在通过思维导图在五年制高职英语教学中的运用，探索提高五年制高职学生英语学习效率和学习兴趣的有效途径。
二、五年制高职英语教学现状
目前学生选择五年制高职就读，其中一个显著的原因就是英语基础薄弱，对于初中教学大纲要求掌握的基本知识十分有限，难以进行更高层次的英语学习。虽然英语是五年制高职公共文化课的主修课程，但是由于没有升学的压力，且许多学生认为英语学习对他們没有用，所以他们更关注专业学习而不愿意把时间花在英语学习上，导致英语学习不进则退。另一方面是教的原因，虽然信息化与教学日趋融合，但是在日常英语教学中的运用还不普遍。课堂仍以“粉笔 黑板”为主要教辅工具，PPT课件也比较粗糙，往往是教学内容的复制，缺乏对教材和课程资源的深度挖掘和整合运用。因此，这迫切需要五年制高职英语教师转变教学理念，优化教学方法。
三、思维导图的基本内涵
1.思维导图的概念。思维导图（Mind Map）又叫心智图，是20 世纪60年代英国著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，是一种非常有用的图形表征工具，它是从一个中心点开始进行，每个词或者是图像本身也可以成为一个子中心，整个图形合起来时以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或者是回归于一个共同的中心点。国内学者赵国庆（2012）认为思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
2.思维导图的特点。思维导图最大的一个优点就是充分利用我们的大脑，通过关键词以线状辐射的方式从各个角度探寻主题相关的信息，锻炼学生思维能力和加深他们对知识的理解深度。在英语教学中，面对讨论主题时，学生常常不知如何表达，通过思维导图能有效的帮助学生回忆已知词汇、句法和相关的生活场景，从而在较短的时间内有效的表达出来。此外，教学中绘制思维导图非常简单，只需要一张白纸、彩色水笔或铅笔数支、大脑和想象力，简单易操作使得思维导图受到师生的共同青睐。
四、思维导图在五年制高职英语教学中的运用
五年制高职学生虽然在英语学习方面存在许多不足，但他们也有自己的优势：一方面，他们情感丰富，性格活泼，勇于发言，善于交际，有着极强的自尊感，渴望展示自己，得到教师和同伴的认可；另一方面，他们畏惧识忆知识，表达时思路不够清晰，语序比较混乱，逻辑性弱。因此，通过思维导图的学习和运用，能够培养学生的思维能力和激发大脑的工作效率。
课例呈现（一）：以江苏省职业学校文化课教材英语第五册第一单元Where Has All My Money Gone？为例，本单元的教学目标主要是帮助学生学会理财，让自己的钱包鼓起来。在阅读板块有两篇阅读文章：Passage A How to Save Money？ Passage B Graduated from College Debt-free。在导入阶段，为了引导学生主动思考自己的财务状况，激发他们探讨更多关于省钱、赚钱、花钱的策略，笔者以“Money- spending”为关键词请学生绘制思维导图追寻自己日常生活“钱花费在哪些方面？”思维导图主要呈现三种情况：一是英语基础薄弱的学生，他们语法词汇掌握甚少，学习自信心严重不足，无法进行课堂英语交流，思维导图只有一个层级，但是他能用英语表达出来也是难能可贵的。二是英语基础较好的学生，他们课堂上能够与教师进行简单的互动，对英语学习比较感兴趣，思维导图有两个层级，词汇运用较多，思维比较清晰，有一定的条理性。三是英语基础最好的学生，他们能够按时掌握新的词汇和语法知识，乐于用英语表达观点，思维导图有三个层级，词汇运用多，思路清晰，条理性较好。
课例呈现（二）：第五册第一单元的两篇文章都围绕着理财的主题展开的。第一篇介绍了一些如何才能存钱的小窍门，并分别阐述了每种窍门的方法和效果。第二篇文章叙述了一位名叫卢克的学生，如何通过自己的双手，挣得大学四年的费用。学习这两篇文章，笔者引导学生分别以“Money- saving”、“ Money- earning”为关键词绘制文章主要脉络的思维导图，在读后讨论部分又以“ Money-managing”为主题激发学生思考理财的方法有哪些。在思维导图的引发下，学生不仅找到了理财的方法，还迸发了省钱和赚钱的新思路、新策略，再结合上面“Money- spending”的思维导图，笔者将学生制作的四张思维导图整体展示给学生如下：
这张思维导图让学生能够清晰的把握文章结构，加深对文章要旨的解读。在锻炼英语运用能力的同时对省钱和花钱有更深刻的理解，对理财更加重视，懂得不能盲目花钱，学会未雨绸缪。
课例分析：思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级表现出来，是表达发散型思维的有效图形思维方法。在教学中通过思维导图的学习和运用，首先能够厘清学生思路，强化逻辑思维，提高表达效率，如文中思维导图首先以脑风暴的方式激活了学生大脑中已经掌握的与花钱有关的词汇，帮助学生理清日常种种花费去向，同时为接下来的思维导图阐述奠定了基础；其次，能够提升学生归纳、总结、概括、抓重点的能力，如在“Money- saving”和“ Money- earning”讨论部分，除了教材中呈现的方法，学生思维洞开提出了省钱和赚钱的其它方法，同时主动与自己所学专业相结合，提出“出售海报设计”的想法。最后，思维导图能够启迪学生英语思维探究。借助思维导图，学生积极思考自己的财务状况并制定可行的理财计划，提纲挈领切中要害，能够运用英语表达观点，学习致用，学生的学习兴趣和学习效率显著提高。 五、思维导图课堂运用注意事项
五年制高职学生年龄普遍在16-17岁，在校时间长，具有很强的可塑性。虽然他们英语基础弱，但对新鲜事物都是充满兴趣，对于思维导图这一新的学习方法乐于接受。在英语学习中，他们乐意运用思维导图开拓思路、表情达意，但他们的思维导图上常会出现以下两种情形：
1.中英混搭式的表达。因为五年制高职学生词汇量有限，在绘制思维导图时并不是所有的学生都能用英语表达思维，常常出现中英文混搭的现象，如在“Money-spending”部分，女生的思维导图上出现了护肤品、化妆品、水乳、面膜、眼影、口红等与女性面部护理有关的词语，如果要求学生必须用英语写出，则会打断学生思路，影响接下来的教学活动，因此，教师要允许学生用中英文混搭的方式呈现观点。对于不会的英语单词，作为作业要求学生课后补学，这样既可以激发学生积极思考，又可以扩大学生有限的词汇量。
2.上下义关系界定不清。所谓上下义关系（hyponymy），就是一些词汇与另外一些词汇之间互为语义包含与被包含关系。有的词表示属概念，有的词表示种概念。表示“属”概念的词汇称为上义词（hyperordinate），表示“種”概念的词汇称为下义词（subordinate）。例如，提到language一词，人们可联想到English， Chinese， Indian， Japanese等， 其中language 即为上义词，而它的分支English， Chinese， Indian， Japanese 为下义词。上下义关系词汇之间呈现层级体系。对于思维导图中各层之间的上下义关系，学生不会分的很清楚，如当思维导图分支上出现food这个单词时，在同样的层级也会出现snacks，eating，drinking等跟食物有关的单词。教师课堂不要刻意的纠正它们，这样会削弱学生的英语表达积极性。英语语义上下义关系本身并不难理解，中文中有许多类似的表达，课后教师稍加点拨学生就会明白。
因此，在教学中教师要善用思维导图，激发学生的学习兴趣，首先在备课环节要付出更多的心力，尤其是教学设计，要关注学生的兴趣点，可以把思维导图的运用和学生的专业学习巧妙的结合起来。另外，教师之间也可以相互借鉴，对学生以鼓励心态，毕竟每个人的思维罗辑都是不一样的，所以绘制出的思维导图自然也是不同思维下的新构图。
参考文献：
[1]贾竑，隋晓冰.思维导图应用于我国外语教学研究综述分析[J].中国电力教育，2014（03）：189-191.
[2][英]东尼·博赞.思维导图—放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004（9）：54.
[3]Buzau T.The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Foreign Language Teaching and Research Press[M].2005.
[4]赵国庆.概念图，思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，33（05）：78-84.