论文部分内容阅读
语文课程标准指出，教师要“培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。为了提高学生自主阅读的能力，调动学习的积极性，发挥他们在学习中的主体作用，我们必须重视学生自学能力的培养。
一、激发兴趣，引导探究
学生对学习感兴趣，就会产生主动探究的需求，使自己获得良好的学习效果。因此，教师要想办法激发学生自学的兴趣。
1.精心设疑。好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐于学，善于学。教师要想尽办法集中学生的注意力，巧妙设疑，激起学生的学习欲望。教师可以在题目上设疑，把学生的思维带进课堂。如《遨游太空的五星红旗》一课，在学生读完课题之后，我设疑：五星红旗是怎样遨游太空的？遨游过太空的五星红旗现在在哪？五星红旗能遨游太空说明了什么？这样设疑大大激发了学生探究的兴趣。
2.创设问题情境。对状物绘景或抒发情感的课文，教师应引领学生进入文章所描绘的情境，激起学生自学的兴趣。如教学《秋天的雨》《燕子》《镜泊湖奇观》等文章时，我充分利用PPT，再现书中所描绘的情感意境，演播与课文相匹配的音乐，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
3.读书百遍，其义自见。著名学者朱光潜先生说：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋脉里。”教师要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要让学生读通、读熟和读出感情；不要单纯从朗读技巧上指导，应重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，教师要指导学生一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。
如《月光曲》一文，其中有一个段落用语言描绘了《月光曲》的具体内容，教师应指导学生先用平缓、柔和的语调去读，最后用激越、快速、高昂的语调去读，以表现出贝多芬那颗滚烫的心，以及他希望盲姑娘能享受到光明和快乐的愿望。
二、体现主体地位，学会自我探究
语文教学不仅要使学生学会知识，更重要的是要使学生会学知识。让学生会学知识，教师就要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动获取知识，使教和学和谐发展。具体操作如下：
1.自读自悟，心中有数。给予学生充分的自读时间，鼓励学生采用自己喜欢的读书方式自悟，默读思考，质疑问难；轻声试读，画出自己喜欢的或印象深刻的、最使自己感动的场景；边读边查阅工具书或上网查阅相关资料；练习朗读，有感情地朗读自己喜欢的段落；边读边写学习心得——我读懂了什么；提出自己学习这篇文章的目标；边读边展开合理的想象；联系上下文和生活实际进行琢磨；细细品味自己喜欢的词、句、段。这样，学生通过自读、自思、自解、自练、自悟，做到了心中有数，阅读能力得到了提高。
2.合作释疑，生生互动。利用大量的时间初读课文后，教师可以组织学生进行小组合作学习，汇报自己的自学收获，组内各抒己见，尽情交流，相互解决自学中遇到的难题。教师还要引导学生落实“读什么”和“写的是什么”的训练，既理解语言文字，又要深入挖掘思想内容。
3.细读课文，指导感悟，重点探究。首先，全班交流自读和合作学习的情况，梳理问题，抓训练点，引导学生感悟语言文字的魅力。其次，引导学生进行扎扎实实的语言文字训练，品味语言文字的精妙。第三，让学生领悟到怎么朗读文章，在读中体会作者所表达的情感与思想。
教师应提供条件，给学生均等的学习机会，让各种程度的学生都有成功的可能。对学习上有进步的学生，教师要及时肯定、称赞，让学生把成功的喜悦转变为自主学习的动力，树立自学的信心。
三、因材施教，有的放矢，教给方法
“授人以鱼，不如授之以渔”，若想提高学生的自主学习能力，教师必须教给学生自学的方法，使学生能够自己发现问题，提出问题，解决问题，激起学习的主动性。
如教学《青海湖，梦幻般的湖》时，我和学生查阅了青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。我板书课题，注意从“梦幻”两个字入手，引导学生体会梦幻的感觉，体会作者对青海湖的喜爱之情。我还设计了多种练习，提出一些问题打开学生的思路，让学生从文题中了解青海湖以及文中所涉及的内容。最后，我让学生在自主阅读中感受青海湖质朴、粗犷、自然的美。文章清新、柔美的词句深深地感染了学生，激起了他们自主学习的欲望。
除了让学生学会对不同的文章采取不同的阅读方法外，教师还要让学生通过对重点词语、语句和段落的理解来通篇理解文章的内涵，从而使学生学会给文章划分段落，概括段意，总结出中心思想。
要想让学生把学习方法转化为能力，教师就要选取不同类型的文章，让学生反复实践，运用不同的阅读方法自主探究；积极开展课外阅读，让学生定期交流自主阅读经验，使他们能取长补短，形成较强的自学能力。
学生有了自主阅读的兴趣，就有了潜在的动力，再加上正确的阅读方法和积极质疑的探究精神，就能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主探究能力增强了，学生自然会举一反三，增强解决各种问题的能力。
（责编 莫彩凤）
一、激发兴趣，引导探究
学生对学习感兴趣，就会产生主动探究的需求，使自己获得良好的学习效果。因此，教师要想办法激发学生自学的兴趣。
1.精心设疑。好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐于学，善于学。教师要想尽办法集中学生的注意力，巧妙设疑，激起学生的学习欲望。教师可以在题目上设疑，把学生的思维带进课堂。如《遨游太空的五星红旗》一课，在学生读完课题之后，我设疑：五星红旗是怎样遨游太空的？遨游过太空的五星红旗现在在哪？五星红旗能遨游太空说明了什么？这样设疑大大激发了学生探究的兴趣。
2.创设问题情境。对状物绘景或抒发情感的课文，教师应引领学生进入文章所描绘的情境，激起学生自学的兴趣。如教学《秋天的雨》《燕子》《镜泊湖奇观》等文章时，我充分利用PPT，再现书中所描绘的情感意境，演播与课文相匹配的音乐，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
3.读书百遍，其义自见。著名学者朱光潜先生说：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋脉里。”教师要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要让学生读通、读熟和读出感情；不要单纯从朗读技巧上指导，应重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，教师要指导学生一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。
如《月光曲》一文，其中有一个段落用语言描绘了《月光曲》的具体内容，教师应指导学生先用平缓、柔和的语调去读，最后用激越、快速、高昂的语调去读，以表现出贝多芬那颗滚烫的心，以及他希望盲姑娘能享受到光明和快乐的愿望。
二、体现主体地位，学会自我探究
语文教学不仅要使学生学会知识，更重要的是要使学生会学知识。让学生会学知识，教师就要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动获取知识，使教和学和谐发展。具体操作如下：
1.自读自悟，心中有数。给予学生充分的自读时间，鼓励学生采用自己喜欢的读书方式自悟，默读思考，质疑问难；轻声试读，画出自己喜欢的或印象深刻的、最使自己感动的场景；边读边查阅工具书或上网查阅相关资料；练习朗读，有感情地朗读自己喜欢的段落；边读边写学习心得——我读懂了什么；提出自己学习这篇文章的目标；边读边展开合理的想象；联系上下文和生活实际进行琢磨；细细品味自己喜欢的词、句、段。这样，学生通过自读、自思、自解、自练、自悟，做到了心中有数，阅读能力得到了提高。
2.合作释疑，生生互动。利用大量的时间初读课文后，教师可以组织学生进行小组合作学习，汇报自己的自学收获，组内各抒己见，尽情交流，相互解决自学中遇到的难题。教师还要引导学生落实“读什么”和“写的是什么”的训练，既理解语言文字，又要深入挖掘思想内容。
3.细读课文，指导感悟，重点探究。首先，全班交流自读和合作学习的情况，梳理问题，抓训练点，引导学生感悟语言文字的魅力。其次，引导学生进行扎扎实实的语言文字训练，品味语言文字的精妙。第三，让学生领悟到怎么朗读文章，在读中体会作者所表达的情感与思想。
教师应提供条件，给学生均等的学习机会，让各种程度的学生都有成功的可能。对学习上有进步的学生，教师要及时肯定、称赞，让学生把成功的喜悦转变为自主学习的动力，树立自学的信心。
三、因材施教，有的放矢，教给方法
“授人以鱼，不如授之以渔”，若想提高学生的自主学习能力，教师必须教给学生自学的方法，使学生能够自己发现问题，提出问题，解决问题，激起学习的主动性。
如教学《青海湖，梦幻般的湖》时，我和学生查阅了青藏高原、青海湖与文中提到的其他湖的资料以及“世外桃源”的来历。我板书课题，注意从“梦幻”两个字入手，引导学生体会梦幻的感觉，体会作者对青海湖的喜爱之情。我还设计了多种练习，提出一些问题打开学生的思路，让学生从文题中了解青海湖以及文中所涉及的内容。最后，我让学生在自主阅读中感受青海湖质朴、粗犷、自然的美。文章清新、柔美的词句深深地感染了学生，激起了他们自主学习的欲望。
除了让学生学会对不同的文章采取不同的阅读方法外，教师还要让学生通过对重点词语、语句和段落的理解来通篇理解文章的内涵，从而使学生学会给文章划分段落，概括段意，总结出中心思想。
要想让学生把学习方法转化为能力，教师就要选取不同类型的文章，让学生反复实践，运用不同的阅读方法自主探究；积极开展课外阅读，让学生定期交流自主阅读经验，使他们能取长补短，形成较强的自学能力。
学生有了自主阅读的兴趣，就有了潜在的动力，再加上正确的阅读方法和积极质疑的探究精神，就能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主探究能力增强了，学生自然会举一反三，增强解决各种问题的能力。
（责编 莫彩凤）