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当前，一些数学老师认为：课堂上只有快节奏才能出高效率，达到高质量。这种观念忽视了学生在课堂上的主体地位。我觉得教师要在不影响教学进度的基础上，给予学生足够的思考时间，真正发挥学生的主体作用，从而提高数学教学的质量。
快节奏指的是教师在讲授新知识或巩固练习时，提出一连串的问题，一个学生答错了就换另一个学生回答。这种狂轰滥炸的提问方式，很少留给学生思考的时间，使学生在课堂上一直处于紧张、疲于应付问题的状态。
这样的教学形式存在许多弊端。首先，问答始终集中在班上的几个优秀学生身上，由于思考时间不足，学生回答的准确率不高。其次，没被点名回答的学生往往会产生事不关己的心态，不认真听课。第三，这种“注入式”的教学形式，使学生产生反感情绪，学习数学的兴趣降低，出现数学差生。
一堂数学课，教师如果只注意快节奏、高效率地教学，不注意留给学生思考的时间，就会致使一些成绩在中下水平的学生产生焦虑感，而不能发挥正常的思维功能。小学生难以长时间集中注意力，抗干扰的能力不强。在快节奏、高效率的课堂上，学习能力较差的学生，由于其感知的随意性及反应较为迟钝的特点，他们不适应这样高速的课堂教学节奏，出现思维与其他学生不同步的现象。由此看来，在教学时，教师应该注意留给学生思考的时间，以利于发挥学生的主体作用。
其次，数学课中快节奏的信息交流不符合小学生接收信息和输出信息的规律。从信息论的角度来看，学生从信息接收到输出，需要经历信息加工、处理、储存、调整、输出的过程，其过程并不是畅通无阻的（否则信息的质量不高）。对数学问题中的信息，学生需要经过分析和综合把各部分信息联系起来，并从中抽取有用的信息来获得答题的方法。这种快节奏的教学方式不能给学生思考的时间，不符合优质信息流通的条件，致使学生仓促进行信息的加工和整理。学生不能牢固建立新旧知识之间的联系，信息不能得到强化，记忆的痕迹就会消失或被新的信息所代替。因此，在讲授新课的过程中，教师要留给学生思考的时间，以巩固新旧知识之间的联系，强化信息的记忆。
再次，这种快节奏、高效率的教学形式，不留给学生思考的时间，不利于小学生语言表达能力的发展。从语言表达方面来看，小学生的思维能力与语言表达的发展并没有同步。低年级学生的语言表达能力较差，某些学生由于缺少语言组织的能力，无法把在头脑中形成的解决某一问题的推理过程完整地或确切地表达出来，影响其思维的深入发展。由此可知，教师这种快节奏、高效率而不留给学生思考时间的教学形式，不符合小学生的思维能力与语言表达能力发展的辩证关系。
我在多年的教学实践中深深体会到：一部分学生由于跟不上这种快节奏、高效率的教学方式，逐渐形成注意力不集中、不肯动脑筋、不积极发言等不良习惯，怕提问、自卑、不懂装懂。一些智力不差的学生逐渐变成了数学学习的学困生，这些教学上的教训，我们应深深地记取，认真地改进教学方法。在数学课堂的教学中，教师应留给学生思考的时间，让学生学会思考，善于思考，以促进数学教学质量的提高。
我们怎样才能留给学生思考的时间而又不影响教学的进度呢？
1.在数学课堂上，教师应发挥学生的主体作用，积极引导学生参加讨论，调动学生的积极性，让学生互相交流信息，各抒己见，畅所欲言，互相启发。教师要特别注意给学习成绩在中下水平的学生表达自己的见解的机会，以促进学生思维能力和语言表达能力的发展。
2.在教学过程中，教师要讲清教材内容的重点，优化教学过程。教师要防止不分主次、句句问到、全盘罗列的教学倾向，要紧密围绕重点，精心设计教学环节，将听、讲、练紧密结合起来，既教给学生思考问题的方法，又要留给学生充足的思考时间，保证学生学到相关的知识。
3.在课堂教学中，教师要让学生多动手，多进行操作训练。因为小学生对一些抽象概念的理解需要以直观素材为依托。在教学中，教师让学生做一做、拼一拼、量一量，会使学生进一步掌握知识，从而培养能力。如在教计算组合图形的面积时，教师可以让学生实地测量、计算，使学生深入地理解各种图形面积的计算方法，发展学生的思维能力，提高操作水平。
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生深入地思考教材是课程的一个最重要的阶段。”所以，在数学课堂的教学中，我们要留给学生思考的时间，提高教学的质量，培养学生的思考能力和口头表达能力。
本学期的第二周，教研员王晋远老师下来指导我校的教学工作，他强调：教师在课堂上要留给学生充分思考的时间，让学生在思考的过程中弄懂数学问题，让学生在自己支配的时间里发展思维能力与语言表达能力。
（责编 莫彩凤）
快节奏指的是教师在讲授新知识或巩固练习时，提出一连串的问题，一个学生答错了就换另一个学生回答。这种狂轰滥炸的提问方式，很少留给学生思考的时间，使学生在课堂上一直处于紧张、疲于应付问题的状态。
这样的教学形式存在许多弊端。首先，问答始终集中在班上的几个优秀学生身上，由于思考时间不足，学生回答的准确率不高。其次，没被点名回答的学生往往会产生事不关己的心态，不认真听课。第三，这种“注入式”的教学形式，使学生产生反感情绪，学习数学的兴趣降低，出现数学差生。
一堂数学课，教师如果只注意快节奏、高效率地教学，不注意留给学生思考的时间，就会致使一些成绩在中下水平的学生产生焦虑感，而不能发挥正常的思维功能。小学生难以长时间集中注意力，抗干扰的能力不强。在快节奏、高效率的课堂上，学习能力较差的学生，由于其感知的随意性及反应较为迟钝的特点，他们不适应这样高速的课堂教学节奏，出现思维与其他学生不同步的现象。由此看来，在教学时，教师应该注意留给学生思考的时间，以利于发挥学生的主体作用。
其次，数学课中快节奏的信息交流不符合小学生接收信息和输出信息的规律。从信息论的角度来看，学生从信息接收到输出，需要经历信息加工、处理、储存、调整、输出的过程，其过程并不是畅通无阻的（否则信息的质量不高）。对数学问题中的信息，学生需要经过分析和综合把各部分信息联系起来，并从中抽取有用的信息来获得答题的方法。这种快节奏的教学方式不能给学生思考的时间，不符合优质信息流通的条件，致使学生仓促进行信息的加工和整理。学生不能牢固建立新旧知识之间的联系，信息不能得到强化，记忆的痕迹就会消失或被新的信息所代替。因此，在讲授新课的过程中，教师要留给学生思考的时间，以巩固新旧知识之间的联系，强化信息的记忆。
再次，这种快节奏、高效率的教学形式，不留给学生思考的时间，不利于小学生语言表达能力的发展。从语言表达方面来看，小学生的思维能力与语言表达的发展并没有同步。低年级学生的语言表达能力较差，某些学生由于缺少语言组织的能力，无法把在头脑中形成的解决某一问题的推理过程完整地或确切地表达出来，影响其思维的深入发展。由此可知，教师这种快节奏、高效率而不留给学生思考时间的教学形式，不符合小学生的思维能力与语言表达能力发展的辩证关系。
我在多年的教学实践中深深体会到：一部分学生由于跟不上这种快节奏、高效率的教学方式，逐渐形成注意力不集中、不肯动脑筋、不积极发言等不良习惯，怕提问、自卑、不懂装懂。一些智力不差的学生逐渐变成了数学学习的学困生，这些教学上的教训，我们应深深地记取，认真地改进教学方法。在数学课堂的教学中，教师应留给学生思考的时间，让学生学会思考，善于思考，以促进数学教学质量的提高。
我们怎样才能留给学生思考的时间而又不影响教学的进度呢？
1.在数学课堂上，教师应发挥学生的主体作用，积极引导学生参加讨论，调动学生的积极性，让学生互相交流信息，各抒己见，畅所欲言，互相启发。教师要特别注意给学习成绩在中下水平的学生表达自己的见解的机会，以促进学生思维能力和语言表达能力的发展。
2.在教学过程中，教师要讲清教材内容的重点，优化教学过程。教师要防止不分主次、句句问到、全盘罗列的教学倾向，要紧密围绕重点，精心设计教学环节，将听、讲、练紧密结合起来，既教给学生思考问题的方法，又要留给学生充足的思考时间，保证学生学到相关的知识。
3.在课堂教学中，教师要让学生多动手，多进行操作训练。因为小学生对一些抽象概念的理解需要以直观素材为依托。在教学中，教师让学生做一做、拼一拼、量一量，会使学生进一步掌握知识，从而培养能力。如在教计算组合图形的面积时，教师可以让学生实地测量、计算，使学生深入地理解各种图形面积的计算方法，发展学生的思维能力，提高操作水平。
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生深入地思考教材是课程的一个最重要的阶段。”所以，在数学课堂的教学中，我们要留给学生思考的时间，提高教学的质量，培养学生的思考能力和口头表达能力。
本学期的第二周，教研员王晋远老师下来指导我校的教学工作，他强调：教师在课堂上要留给学生充分思考的时间，让学生在思考的过程中弄懂数学问题，让学生在自己支配的时间里发展思维能力与语言表达能力。
（责编 莫彩凤）