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摘要：在素质教育理念引导的数学教学改革下，培养学生核心素养已经成为了一项紧迫的工作，以此为目标的教学正在改革方法，调整方向。初中数学教学需要借助核心素养教育进一步提升实效性，推动改革进程，教师必须重新调整视角，围绕核心素养的基本内容制定出新的授课方案。本文基于数学核心素养的内涵，提出了几点初中数学教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：初中;数学教学;核心素养
引言：
数学教学的最终目标不是教会学生知识，而是培养他们的能力，这种能力将伴随他们的终身学习，使他们能够利用所学知识去解决实际问题，将知识整合成为一个完整的理论体系，善于对问题进行灵活思考，这就是令学生终身受益的核心素养。
1.核心素养的概述
所谓核心素养，主要是指学生在日常学习和生活中必须具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力，是人们通过数学教育以及通过自己的实践，获取的数学知识、技能和修养等。如果一个人的数学素养高，那么这个人就善于从数学的角度去观察和审视问题，并且在观察中带有鲜明的特色。核心素养可以从下列两个维度来进行理解：一是指学生成长过程中所必须具备的基本素质;第二种是指学生为适应社会发展的素质条件，具有一定的社会性质。
数学核心素养，就是人们在初中数学课堂实际学习和应用过程中逐渐形成的学数学、用数学所必备的一种修养和品质，其主要表现在人们对日常生活中解决问题的方法和能力等方面。数学核心素养影响着学生的行为方式，在学生进行思考时，这种核心素养会提供解决问题的策略，使学生用数学的思维方式去思考问题，并有效解决问题[1]。
2.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径
2.1准确把握教学内容的整体性
数学知识的发展和延伸基于一些基础的理论，相互之间都有紧密的联系，共同构成了一张相互连通的知识网，学生只有将零散的知识全部串联起来，主动建立起这张知识网，才能对学习的所有知识点进行灵活利用，解决复杂程度更高的问题，这也是数学核心素养的内容之一。教师要帮助学生梳理知识链条，阐明知识之间的联系，使他们的知识体系逐步建立和完善起来。例如在学习“代数函数”这部分内容时，其在初中阶段主要是学习函数概念、一次函数、二次函数和反比例函数等，而作为数与代数这部分知识，其涉及的三个函数、方程等都可以使用函数来进行统帅。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，教师应该适时引导学生，让学生能够在不断学习的过程中更加深入地了解各个代数函数知识点之间的内在关系，帮助学生形成完整的知识体系，以便能够更加灵活地运用各个数学知识点，从而全面提升教学效率。
2.2兼顾知识取向和文化取向的教学设计
很多人认为，数学是一门仅仅具有知识性特征的学科，实则不然，数学在各国有着不用的发展历史，更具文化价值。在设计授课时教师要兼顾这两项特征， 结合教材中的内容适当选取一些课外内容，协调好数学的知识性和文化性，并明确不同的内容应该怎么教。例如在学习“一元一次方程”的内容时，首先教师可结合教学内容和学生的实际情况，讲述公元前古埃及人的纸草书，然后再具体讲述《九章算术》方面的知识点，以及“天元术”和“四元术”等[2]。在这个教学过程中，能够让学生在了解方程知识的过程中更加深入地了解数学史的发展，充分激发学生的爱国热情。因此，在初中数学课堂的教学设计过程中应尽量涉及数学历史的文化背景、数学的整个发展趋势、数学知识的应用价值、数学的美学价值等，以便能够更加丰富教学内容，从而有效提升学生的数学核心素养。
2.3注重培养学生的数学思维
数学这门学科是学生思维的体现，也是数学学科的重要灵魂。如果学生尚未形成良好的数学思维，便会让数学课堂失去生命与活力。因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维，从根本上提升教学效率。例如在学习“三角形内角和等于180°”这部分内容时，教师则可以组织学生自主动手“剪拼凑”三角形的三个内角，让学生学会利用辅助线将三角形的三个内角合理地转化在一起，从而帮助学生在实验几何教学到推理几何教学过程中有效拓展自己的数学思维。然后，教师再引导学生更加深入地探究数学知识，充分利用辅助线，灵活运用不同的转化方式，促使学生正确认识到几何证明中的变和不变性[3]。同时，教师在课堂教学过程中，还可以结合教学内容，巧妙设计问题来培养学生的数学思维。但是，所设计的问题需要立足于新旧知识的连接点，不仅需要关注新知识的延伸，而且还需要保证知识问题的启发性、引导性和思考性。因此，在初中数学课程教学过程中，教师应该以数学知识为主要载体，注重培养学生的数学思维，从而为提升学生的核心素养奠定坚实的基础[4]。
2.4要体现数学学科的生活性
初中数学课程标准明确要求教师将生活中的问题带到数学课堂中，让学生运用数学知识解决实际性问题，明确了生活化教育的指向。在此背景下，数学教育也正式进入了核心素养培育的新时代。数学应用可以说为学生打通了一个对数学知识理解的新空间，使他们对知识的理解由浅入深，由表及里，我们应当利用数学知识的这一特征，提升核心素养教育的成果。在课堂上，要多多提出和生活密切相关的问题，组织一些生活探究活动，使数学回归知识本位，成为解决实际问题的工具，提高学生的数学建模能力。
3.结语
总之，在初中数学课程教学中，教师在进行教学设计的过程中，应该紧密结合数学教学内容，坚持以数学知识为主要载体，有效增强学生的数学核心素养。同时在实际教学过程中，还需要组织学生积极参加探究活动，有效增强学生的综合能力，以便能够更好地适应社会的发展。数学核心素养的形成需要一个过程，教师在教学中不能急于求成，而是應当注重教学反思与经验总结，使教学更加完善，这样才能真正促进学生各方面素质能力的全面发展。
参考文献
[1]赖荣树.浅析培养初中数学课堂中学生核心素养的策略[J]数学学习与研究，2018（07）：69+71.
[2]张野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J]才智，2017（33）：54.
[3]黄连辉 .初中数学核心素养培养的教学实践感悟[J].新课程（中），2017（08）：63-64.
[4]唐春杰 .浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（04）：120-121.
关键词：初中;数学教学;核心素养
引言：
数学教学的最终目标不是教会学生知识，而是培养他们的能力，这种能力将伴随他们的终身学习，使他们能够利用所学知识去解决实际问题，将知识整合成为一个完整的理论体系，善于对问题进行灵活思考，这就是令学生终身受益的核心素养。
1.核心素养的概述
所谓核心素养，主要是指学生在日常学习和生活中必须具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力，是人们通过数学教育以及通过自己的实践，获取的数学知识、技能和修养等。如果一个人的数学素养高，那么这个人就善于从数学的角度去观察和审视问题，并且在观察中带有鲜明的特色。核心素养可以从下列两个维度来进行理解：一是指学生成长过程中所必须具备的基本素质;第二种是指学生为适应社会发展的素质条件，具有一定的社会性质。
数学核心素养，就是人们在初中数学课堂实际学习和应用过程中逐渐形成的学数学、用数学所必备的一种修养和品质，其主要表现在人们对日常生活中解决问题的方法和能力等方面。数学核心素养影响着学生的行为方式，在学生进行思考时，这种核心素养会提供解决问题的策略，使学生用数学的思维方式去思考问题，并有效解决问题[1]。
2.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径
2.1准确把握教学内容的整体性
数学知识的发展和延伸基于一些基础的理论，相互之间都有紧密的联系，共同构成了一张相互连通的知识网，学生只有将零散的知识全部串联起来，主动建立起这张知识网，才能对学习的所有知识点进行灵活利用，解决复杂程度更高的问题，这也是数学核心素养的内容之一。教师要帮助学生梳理知识链条，阐明知识之间的联系，使他们的知识体系逐步建立和完善起来。例如在学习“代数函数”这部分内容时，其在初中阶段主要是学习函数概念、一次函数、二次函数和反比例函数等，而作为数与代数这部分知识，其涉及的三个函数、方程等都可以使用函数来进行统帅。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，教师应该适时引导学生，让学生能够在不断学习的过程中更加深入地了解各个代数函数知识点之间的内在关系，帮助学生形成完整的知识体系，以便能够更加灵活地运用各个数学知识点，从而全面提升教学效率。
2.2兼顾知识取向和文化取向的教学设计
很多人认为，数学是一门仅仅具有知识性特征的学科，实则不然，数学在各国有着不用的发展历史，更具文化价值。在设计授课时教师要兼顾这两项特征， 结合教材中的内容适当选取一些课外内容，协调好数学的知识性和文化性，并明确不同的内容应该怎么教。例如在学习“一元一次方程”的内容时，首先教师可结合教学内容和学生的实际情况，讲述公元前古埃及人的纸草书，然后再具体讲述《九章算术》方面的知识点，以及“天元术”和“四元术”等[2]。在这个教学过程中，能够让学生在了解方程知识的过程中更加深入地了解数学史的发展，充分激发学生的爱国热情。因此，在初中数学课堂的教学设计过程中应尽量涉及数学历史的文化背景、数学的整个发展趋势、数学知识的应用价值、数学的美学价值等，以便能够更加丰富教学内容，从而有效提升学生的数学核心素养。
2.3注重培养学生的数学思维
数学这门学科是学生思维的体现，也是数学学科的重要灵魂。如果学生尚未形成良好的数学思维，便会让数学课堂失去生命与活力。因此，在初中数学课堂的实际教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维，从根本上提升教学效率。例如在学习“三角形内角和等于180°”这部分内容时，教师则可以组织学生自主动手“剪拼凑”三角形的三个内角，让学生学会利用辅助线将三角形的三个内角合理地转化在一起，从而帮助学生在实验几何教学到推理几何教学过程中有效拓展自己的数学思维。然后，教师再引导学生更加深入地探究数学知识，充分利用辅助线，灵活运用不同的转化方式，促使学生正确认识到几何证明中的变和不变性[3]。同时，教师在课堂教学过程中，还可以结合教学内容，巧妙设计问题来培养学生的数学思维。但是，所设计的问题需要立足于新旧知识的连接点，不仅需要关注新知识的延伸，而且还需要保证知识问题的启发性、引导性和思考性。因此，在初中数学课程教学过程中，教师应该以数学知识为主要载体，注重培养学生的数学思维，从而为提升学生的核心素养奠定坚实的基础[4]。
2.4要体现数学学科的生活性
初中数学课程标准明确要求教师将生活中的问题带到数学课堂中，让学生运用数学知识解决实际性问题，明确了生活化教育的指向。在此背景下，数学教育也正式进入了核心素养培育的新时代。数学应用可以说为学生打通了一个对数学知识理解的新空间，使他们对知识的理解由浅入深，由表及里，我们应当利用数学知识的这一特征，提升核心素养教育的成果。在课堂上，要多多提出和生活密切相关的问题，组织一些生活探究活动，使数学回归知识本位，成为解决实际问题的工具，提高学生的数学建模能力。
3.结语
总之，在初中数学课程教学中，教师在进行教学设计的过程中，应该紧密结合数学教学内容，坚持以数学知识为主要载体，有效增强学生的数学核心素养。同时在实际教学过程中，还需要组织学生积极参加探究活动，有效增强学生的综合能力，以便能够更好地适应社会的发展。数学核心素养的形成需要一个过程，教师在教学中不能急于求成，而是應当注重教学反思与经验总结，使教学更加完善，这样才能真正促进学生各方面素质能力的全面发展。
参考文献
[1]赖荣树.浅析培养初中数学课堂中学生核心素养的策略[J]数学学习与研究，2018（07）：69+71.
[2]张野芳.谈初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J]才智，2017（33）：54.
[3]黄连辉 .初中数学核心素养培养的教学实践感悟[J].新课程（中），2017（08）：63-64.
[4]唐春杰 .浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（04）：120-121.