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摘 要：阅读是语言输入的渠道，学生的阅读量提高，不仅有利于提高学生的口语表达水平，使语言更加丰富和地道，还可以为学生的写作奠定基础。而写作不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以训练学生理解观察、判断分析、逻辑想象等思维能力，养成耐心细致的学习习惯，提高自主学习能力，明确读写教学目标，将两者结合为提高学生的综合语言运用能力提供持续动力。
关键词：阅读教学；读写教学目标；综合语言运用能力
“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。（Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man.）”考虑到小学阶段学生的心理和认知能力，小学阶段的英语教学一直遵循“听说领先、读写跟上”的原则，随着学生素质的提高和教学改革的推进，我们也在探索提高学生能力的新途径，即：“加强听说，推进读写”，通过读写教学使学生通过掌握阅读技能和策略，丰富英语知识，提高语言实际运用能力，同时又能陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。
小学英语课标读写目标分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，目前，小学阶段阅读应达到的二级目标是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。其主要目的还是要激发学生阅读的兴趣，做到快乐阅读，养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，增强理解、分析的能力，获得更多的信息。
而在小学阶段，学生可以正确规范地进行书写，拼写正确，语言通顺，运用学过的基本句型表达一定的意思。小学阶段写作应达到的二级目标是：能够根据要求为图片、实物等写出简短的标题或进行描述，使学生具备基本的写作能力，养成良好的书写的习惯。
通过对学习目标的分析，我们可以看出读写教学在小学阶段的共同点是以培养学生的兴趣为出发点，养成良好的习惯，运用基本知识表情达意。
阅读教学中促进书写能力提高的策略
1.阅读巧引导
英语教材中有书信、调查报告、日记、图表、看图写话等体裁，知识也涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等，在教学中应首先通过阅读教学帮助学生读懂语篇所表达的意思，学习语言知识。同时剖析文本和文体，渗透了解英语中的文化和写作特点，突出写作的功能性。例如：学完圣诞节的课文后，学生学会举一反三自己来写圣诞卡，了解基本的语言表达方式、书写格式及其背后的文化等等，通过阅读学习和写作练习来实践，将学习与解决生活实际问题相结合。
2.评价来激发
进行阅读和写作知识积累、方法过程、技能策略的训练贵在坚持。激发学生写作兴趣，要有意识地鼓励和培养学生的动笔能力，通过每日评价，如作业的批改，要善用简单的评价语“Good. Beautiful handwriting. I like your idea.”等代替“A、B、C、D”等级。或通过展示栏、英语写作竞赛、手抄报评比等阶段性的评价活动，给学生一个展示交流的平台，为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，提高学生兴趣，让学生尝到写作的成功感和乐趣，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。还可以设置“足迹式”的写作练习——“我自己的英语书”（见图1），每学完一部分内容就让学生自己设计一本自己的英语书，既可以作为每一单元内容的复习，又可以作为学生写作的评价，同学之间相互传阅，教师及时作好批改与鼓励性的评价。学生通过这些活动对写作不再有恐惧心理，在传阅过程中，学生们不仅分享了写作带来的成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的优点。
3. 合作来提升
在写作教学中教师应该鼓励学生之间的帮助与切磋，发挥小组合作的优势，让学生之间取长补短，互助提高。并将小组作为一个评价单位，发挥学生间的相互监督作用，相互促进。例如，学习关于动物的阅读内容后，为学生推送相关阅读材料，以小组为单位来学习并完成学习成果汇报海报，小组每个成员必须承担其中的任务。小组中学生阅读材料的不同使学习产生信息差，在阅读后学生之间产生强烈的交流欲望，在交流后完成对学习海报的设计与书写。通过合作阅读与写作，学生的积极性被调动，在巩固练习语言知识的同时，提高读写能力、合作意识和合作能力。
4.方法来助力
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调固然不妥，但忽视单词拼写教学的后果也很严重。在阅读教学中引入自然拼读的方法，科学指导单词识记是非常好的一种教学方法。如，通过阅读外研社出版的自然拼读系列读物《外研丽声拼读故事汇》，在阅读中提升学生词汇量和正确率。例如，在教授Bag，cat这些单词的时候，遇到/？/的发音，推荐孩子回家阅读Mum Bug’s Bag这本书，学生可以通过里面的故事来练习/？/的发音。
同时在阅读课中新授单词时，我经常采取语音迁移法，运用学生学过有相同发音部分的旧单词引出新单词；在复习单词时，我经常采用归纳法，引导学生自主归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词简单了，学生的词汇量增加了，写作也更加得心应手。
5. 作业来创新
阅读可以给写作提供丰富的语言素材，可以扩大学生的词汇量，也可以作为学生模拟的范文。由于课堂时间有限，课后的阅读和写作练习可以有效地帮助学生复习巩固里面的词汇、句型和语法，给学生梳理提纲，使学生在对某些相同内容的写作时可以有词可用，有句可依，而且有内容可以参考，降低学生写作的难度。例如，在新标准英语四年级上册学习完神笔马良的故事后，可以鼓励学生进行故事续编、创编、英语故事图配文、英语读书笔记等（见图2）。学生想象出许多新的情景：The boy didn’t have candies. So MaLiang painted some candies. The candies became real.
在作业中将机械的抄写训练变得更加有意义。教师应注重词汇归纳梳理、仿写造句、段落描述等练习，鼓励学生运用英语写出自己的真情实感。同时关注学生作业的评价奖励、改错订正、作业范例指导等，发现突出问题在全班统一讲解，培养学生养成良好的书写习惯。
关键词：阅读教学；读写教学目标；综合语言运用能力
“阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。（Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man.）”考虑到小学阶段学生的心理和认知能力，小学阶段的英语教学一直遵循“听说领先、读写跟上”的原则，随着学生素质的提高和教学改革的推进，我们也在探索提高学生能力的新途径，即：“加强听说，推进读写”，通过读写教学使学生通过掌握阅读技能和策略，丰富英语知识，提高语言实际运用能力，同时又能陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。
小学英语课标读写目标分析
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，目前，小学阶段阅读应达到的二级目标是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。其主要目的还是要激发学生阅读的兴趣，做到快乐阅读，养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，增强理解、分析的能力，获得更多的信息。
而在小学阶段，学生可以正确规范地进行书写，拼写正确，语言通顺，运用学过的基本句型表达一定的意思。小学阶段写作应达到的二级目标是：能够根据要求为图片、实物等写出简短的标题或进行描述，使学生具备基本的写作能力，养成良好的书写的习惯。
通过对学习目标的分析，我们可以看出读写教学在小学阶段的共同点是以培养学生的兴趣为出发点，养成良好的习惯，运用基本知识表情达意。
阅读教学中促进书写能力提高的策略
1.阅读巧引导
英语教材中有书信、调查报告、日记、图表、看图写话等体裁，知识也涉及英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等，在教学中应首先通过阅读教学帮助学生读懂语篇所表达的意思，学习语言知识。同时剖析文本和文体，渗透了解英语中的文化和写作特点，突出写作的功能性。例如：学完圣诞节的课文后，学生学会举一反三自己来写圣诞卡，了解基本的语言表达方式、书写格式及其背后的文化等等，通过阅读学习和写作练习来实践，将学习与解决生活实际问题相结合。
2.评价来激发
进行阅读和写作知识积累、方法过程、技能策略的训练贵在坚持。激发学生写作兴趣，要有意识地鼓励和培养学生的动笔能力，通过每日评价，如作业的批改，要善用简单的评价语“Good. Beautiful handwriting. I like your idea.”等代替“A、B、C、D”等级。或通过展示栏、英语写作竞赛、手抄报评比等阶段性的评价活动，给学生一个展示交流的平台，为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，提高学生兴趣，让学生尝到写作的成功感和乐趣，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。还可以设置“足迹式”的写作练习——“我自己的英语书”（见图1），每学完一部分内容就让学生自己设计一本自己的英语书，既可以作为每一单元内容的复习，又可以作为学生写作的评价，同学之间相互传阅，教师及时作好批改与鼓励性的评价。学生通过这些活动对写作不再有恐惧心理，在传阅过程中，学生们不仅分享了写作带来的成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的优点。
3. 合作来提升
在写作教学中教师应该鼓励学生之间的帮助与切磋，发挥小组合作的优势，让学生之间取长补短，互助提高。并将小组作为一个评价单位，发挥学生间的相互监督作用，相互促进。例如，学习关于动物的阅读内容后，为学生推送相关阅读材料，以小组为单位来学习并完成学习成果汇报海报，小组每个成员必须承担其中的任务。小组中学生阅读材料的不同使学习产生信息差，在阅读后学生之间产生强烈的交流欲望，在交流后完成对学习海报的设计与书写。通过合作阅读与写作，学生的积极性被调动，在巩固练习语言知识的同时，提高读写能力、合作意识和合作能力。
4.方法来助力
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调固然不妥，但忽视单词拼写教学的后果也很严重。在阅读教学中引入自然拼读的方法，科学指导单词识记是非常好的一种教学方法。如，通过阅读外研社出版的自然拼读系列读物《外研丽声拼读故事汇》，在阅读中提升学生词汇量和正确率。例如，在教授Bag，cat这些单词的时候，遇到/？/的发音，推荐孩子回家阅读Mum Bug’s Bag这本书，学生可以通过里面的故事来练习/？/的发音。
同时在阅读课中新授单词时，我经常采取语音迁移法，运用学生学过有相同发音部分的旧单词引出新单词；在复习单词时，我经常采用归纳法，引导学生自主归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词简单了，学生的词汇量增加了，写作也更加得心应手。
5. 作业来创新
阅读可以给写作提供丰富的语言素材，可以扩大学生的词汇量，也可以作为学生模拟的范文。由于课堂时间有限，课后的阅读和写作练习可以有效地帮助学生复习巩固里面的词汇、句型和语法，给学生梳理提纲，使学生在对某些相同内容的写作时可以有词可用，有句可依，而且有内容可以参考，降低学生写作的难度。例如，在新标准英语四年级上册学习完神笔马良的故事后，可以鼓励学生进行故事续编、创编、英语故事图配文、英语读书笔记等（见图2）。学生想象出许多新的情景：The boy didn’t have candies. So MaLiang painted some candies. The candies became real.
在作业中将机械的抄写训练变得更加有意义。教师应注重词汇归纳梳理、仿写造句、段落描述等练习，鼓励学生运用英语写出自己的真情实感。同时关注学生作业的评价奖励、改错订正、作业范例指导等，发现突出问题在全班统一讲解，培养学生养成良好的书写习惯。