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摘 要：本文主要以小学语文低年级看图写话教学策略为重点进行阐述，结合小学语文低年级看图写话教学存在的问题为主要依据，从指引学生进行观察，使学生形成良好的观察习惯、指引学生进行思考，提升学生的想象能力、指引学生动笔写话，完成最终教学目标这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生看图写话能力，为学生以后的作文写作打下良好基础。
关键词：小学语文;低年级;看图写话教学
在小学低年级语文教学中，看图写话占据着重要的位置，其可以为学生高年级语文写作教学打下坚实基础。在新课改背景下，要求在看图写话教学中，教师指引小学生把想要说的话和对周围事物的感想全部写出来，把生活中和阅读中积累的词语，灵活运用在写话中。因此，在实际教学中，教师需要结合小学生的个性特点和兴趣爱好，通过多种形式的教学手段，指引学生进行看图写话，进而提升学生的看图写话能力，为学生以后的作文习作奠定坚实基础。本文针对小学语文低年级看图写话教学策略进行深入分析。
1.小学语文低年级看图写话教学存在的问题
1.1学生对于图片的理解能力较弱
小学生因为年龄较小，身心发展不够成熟，不具备较强的阅读理解能力，进而导致学生看图写话的水平难以得到有效提升[1]。并且，由于小学生的感官能力较为直接，逻辑思维发展不够成熟，以至于对于具有多层含义的图片无法深入理解，无法在书面上把自己的想法进行充分表达，这对看图写话教学效果有着严重的影响。
1.2学生对看图写话学习缺少兴趣
在小学教育中，强调提升学生的探索能力，并且由于小学生具有活泼好动、爱玩的天性，以至于学生对看图写话学习兴趣不足，甚至对学习具有厌烦和抗拒的心理，这给语文教学带来了一定的不良影响。看图写话教学对学生的综合素养与能力要求较高和严格，例如要求学生在写话时要集中注意力，这对低年级小学生来讲具有较大的挑战。此外，部分教师在看图写话教学中仍然利用传统的教学模式，没有顺应时代的步伐，和学生之间没有形成良好和谐的关系，师生之间的距离较远，这对看图写话教学来讲都是非常不利的。
2.小学语文低年级看图写话教学策略
2.1指引学生进行观察，使学生形成良好的观察习惯
在看图写话教学中，教师需要先教会学生观察，观察是看图写话的基础条件，只有学生学会观察，才可以深刻理解图中的内容[2]。因此，在实际教学中，教师需要坚持由易到难的理念，把培养学生观察事物能力作为重点内容，教会学生正确的观察方法。看图写话一般主要有两种类型：单幅图看图写话、多幅图看图写话。针对单幅图看图写话，教师可以指引学生对图中的要素进行寻找，如时间、人物、地点、做什么、做的怎样，对图中表达的主题进行明确，从整体上认识图画。然后从局部入手，认真观察图中的细节，如特色环境、人物表情和动静等等，通过有趣的细节，激起学生的看图兴趣，使学生可以在图中有不同的发现。针对多幅图看图写话，教师需要指引学生看清楚每幅图，并在看明白的基础上，对图和图之间、人和人之间的联系进行联想，时间与地点是否发生变化等等，通过多幅图的观看和想象，形成一个连贯完整的故事。
例如，在多幅图看图写话“树爷爷笑了”的教学中，教师可以对学生进行提问，并指引学生看多幅图进行观察：在第1幅图中，画了谁？人物的表情是什么样的？为什么他会做出这样的表情？可能出现了什么事？在第2幅画中，谁来了？看到了情况以后，他会如何想？他是怎么做的？在第3幅画中，人物的表情是什么样的？人物的动作是什么样的？你们可以对故事的结果进行猜测吗？在问题的指引下，学生通过对多幅图进行观察，可以清晰的明确图画中表达的主题，以便于学生进行写作。
2.2指引学生进行思考，提升学生的想象能力
在圖画中内容都是静止和平面的，只是对人物的动作和表情进行描绘，而人物的语言与心理没有展现出来。因此，在看图写话教学中，教师可以指引学生结合自身的生活经验，进行想象和联想，只有这样才可以使图画中的事物活起来，使图中的人物可以有语言、动作、思想，使画面的内容得到丰富与充实。教师可以为学生营造良好的情境，使学生可以在情境中，进入角色，大胆进行想想，或者教师可以利用多媒体设备，为学生进行演示。若和学生实际生活较为贴合，教师也可以组织学生进行表演。通过这些活动，可以有效提升学生的想象能力，打开学生的思路，使学生可以写出更多的内容。
例如，在看图写话“小猴造房”教学中，教师可以指引学生充分发挥出自身的想象能力，学生结合图中的内容，进行联想。有的学生觉得最后猴子什么房子也没有造，只能在树上生活;有的学生觉得最后猴子没造房子，冬天来了，猴子被冻的瑟瑟发动。学生们各抒己见，使课堂氛围变得活跃起来，进而有效提升看图写话教学效果。
2.3指引学生动笔写话，完成最终教学目标
在看图写话教学中，最后一个过程就是学生把观察和想象的以及口头表达出来的东西，转变成为书面文字，并且这也是看图写话的最终教学目标。经过观察和想象，写话就变得非常简单了[3]。在实际教学中，教师需要逐渐提升写话要求，从对语句规范使用开始，再到完成写出图画意思，再到写的具体和生动，最后到把人物语言和心理以及神态写出来。此外，想要有效提升看图写话教学效率，教师还需要注重指引学生在日常生活中与学习过程中，对好词佳句进行积累，使学生可以做到学以致用，进而有效提升学生的表达能力。
总而言之，在新课改背景下，在小学语文低年级教学中，加强对学生进行看图写话教学是非常重要的。看图写话是写作的基础，因此，在小学语文低年级教学中，教师需要加强对学生进行看图写话的指引，结合小学生的个性特点和兴趣爱好，通过多种形式的教学手段，激起学生对写作的兴趣，使学生可以仔细观察事物，积累语言，进而积极主动的进行写话，为学生以后的语文写作奠定坚实基础。
参考文献
[1]田彩娟.小学一年级看图写话有效教学模式探究[J].课外语文，2018（7）：93-94.
[2]江惠丽.激发低段学生看图写话兴趣的教学研究[J].课外语文，2018（1）：88-89.
[3]陈丽苹.小学语文看图写话教学存在的问题及改善建议[J].考试周刊，2018（8）：36-37.
作者简介：
李红清（1974.09-），女，汉族，大专文凭，中小学一级教师，湖南省郴州市安仁县龙海镇。作者单位：安仁县龙海镇中心小学。
关键词：小学语文;低年级;看图写话教学
在小学低年级语文教学中，看图写话占据着重要的位置，其可以为学生高年级语文写作教学打下坚实基础。在新课改背景下，要求在看图写话教学中，教师指引小学生把想要说的话和对周围事物的感想全部写出来，把生活中和阅读中积累的词语，灵活运用在写话中。因此，在实际教学中，教师需要结合小学生的个性特点和兴趣爱好，通过多种形式的教学手段，指引学生进行看图写话，进而提升学生的看图写话能力，为学生以后的作文习作奠定坚实基础。本文针对小学语文低年级看图写话教学策略进行深入分析。
1.小学语文低年级看图写话教学存在的问题
1.1学生对于图片的理解能力较弱
小学生因为年龄较小，身心发展不够成熟，不具备较强的阅读理解能力，进而导致学生看图写话的水平难以得到有效提升[1]。并且，由于小学生的感官能力较为直接，逻辑思维发展不够成熟，以至于对于具有多层含义的图片无法深入理解，无法在书面上把自己的想法进行充分表达，这对看图写话教学效果有着严重的影响。
1.2学生对看图写话学习缺少兴趣
在小学教育中，强调提升学生的探索能力，并且由于小学生具有活泼好动、爱玩的天性，以至于学生对看图写话学习兴趣不足，甚至对学习具有厌烦和抗拒的心理，这给语文教学带来了一定的不良影响。看图写话教学对学生的综合素养与能力要求较高和严格，例如要求学生在写话时要集中注意力，这对低年级小学生来讲具有较大的挑战。此外，部分教师在看图写话教学中仍然利用传统的教学模式，没有顺应时代的步伐，和学生之间没有形成良好和谐的关系，师生之间的距离较远，这对看图写话教学来讲都是非常不利的。
2.小学语文低年级看图写话教学策略
2.1指引学生进行观察，使学生形成良好的观察习惯
在看图写话教学中，教师需要先教会学生观察，观察是看图写话的基础条件，只有学生学会观察，才可以深刻理解图中的内容[2]。因此，在实际教学中，教师需要坚持由易到难的理念，把培养学生观察事物能力作为重点内容，教会学生正确的观察方法。看图写话一般主要有两种类型：单幅图看图写话、多幅图看图写话。针对单幅图看图写话，教师可以指引学生对图中的要素进行寻找，如时间、人物、地点、做什么、做的怎样，对图中表达的主题进行明确，从整体上认识图画。然后从局部入手，认真观察图中的细节，如特色环境、人物表情和动静等等，通过有趣的细节，激起学生的看图兴趣，使学生可以在图中有不同的发现。针对多幅图看图写话，教师需要指引学生看清楚每幅图，并在看明白的基础上，对图和图之间、人和人之间的联系进行联想，时间与地点是否发生变化等等，通过多幅图的观看和想象，形成一个连贯完整的故事。
例如，在多幅图看图写话“树爷爷笑了”的教学中，教师可以对学生进行提问，并指引学生看多幅图进行观察：在第1幅图中，画了谁？人物的表情是什么样的？为什么他会做出这样的表情？可能出现了什么事？在第2幅画中，谁来了？看到了情况以后，他会如何想？他是怎么做的？在第3幅画中，人物的表情是什么样的？人物的动作是什么样的？你们可以对故事的结果进行猜测吗？在问题的指引下，学生通过对多幅图进行观察，可以清晰的明确图画中表达的主题，以便于学生进行写作。
2.2指引学生进行思考，提升学生的想象能力
在圖画中内容都是静止和平面的，只是对人物的动作和表情进行描绘，而人物的语言与心理没有展现出来。因此，在看图写话教学中，教师可以指引学生结合自身的生活经验，进行想象和联想，只有这样才可以使图画中的事物活起来，使图中的人物可以有语言、动作、思想，使画面的内容得到丰富与充实。教师可以为学生营造良好的情境，使学生可以在情境中，进入角色，大胆进行想想，或者教师可以利用多媒体设备，为学生进行演示。若和学生实际生活较为贴合，教师也可以组织学生进行表演。通过这些活动，可以有效提升学生的想象能力，打开学生的思路，使学生可以写出更多的内容。
例如，在看图写话“小猴造房”教学中，教师可以指引学生充分发挥出自身的想象能力，学生结合图中的内容，进行联想。有的学生觉得最后猴子什么房子也没有造，只能在树上生活;有的学生觉得最后猴子没造房子，冬天来了，猴子被冻的瑟瑟发动。学生们各抒己见，使课堂氛围变得活跃起来，进而有效提升看图写话教学效果。
2.3指引学生动笔写话，完成最终教学目标
在看图写话教学中，最后一个过程就是学生把观察和想象的以及口头表达出来的东西，转变成为书面文字，并且这也是看图写话的最终教学目标。经过观察和想象，写话就变得非常简单了[3]。在实际教学中，教师需要逐渐提升写话要求，从对语句规范使用开始，再到完成写出图画意思，再到写的具体和生动，最后到把人物语言和心理以及神态写出来。此外，想要有效提升看图写话教学效率，教师还需要注重指引学生在日常生活中与学习过程中，对好词佳句进行积累，使学生可以做到学以致用，进而有效提升学生的表达能力。
总而言之，在新课改背景下，在小学语文低年级教学中，加强对学生进行看图写话教学是非常重要的。看图写话是写作的基础，因此，在小学语文低年级教学中，教师需要加强对学生进行看图写话的指引，结合小学生的个性特点和兴趣爱好，通过多种形式的教学手段，激起学生对写作的兴趣，使学生可以仔细观察事物，积累语言，进而积极主动的进行写话，为学生以后的语文写作奠定坚实基础。
参考文献
[1]田彩娟.小学一年级看图写话有效教学模式探究[J].课外语文，2018（7）：93-94.
[2]江惠丽.激发低段学生看图写话兴趣的教学研究[J].课外语文，2018（1）：88-89.
[3]陈丽苹.小学语文看图写话教学存在的问题及改善建议[J].考试周刊，2018（8）：36-37.
作者简介：
李红清（1974.09-），女，汉族，大专文凭，中小学一级教师，湖南省郴州市安仁县龙海镇。作者单位：安仁县龙海镇中心小学。