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摘 要：近年来，随着我国教育改革的持续发展，高中地理教学改革对于教师和学生提出了更高的要求。高中地理本身难度较高，教学效果并不是非常理想，学生之间的差异较为突出。对此，在高中地理教学中实施分层教学具有必要性。
关键词：高中;地理;分层教学
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
1 地理教学实施分层教学的必要性
由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
2 高中地理分层教学错略
2.1教学方法的分层
传统的统一教学会导致好的学生学不够、成绩差的学生学不会，从而形成一种尴尬的教学结果，学生的学习质量逐渐下降。对此，在教学过程中，为了更好地突出分层教学的优势，教师可以根据高中地理课程的特性以及学生的差异性进行教学，促使學生的地理知识以及能力有一定程度的提升。地理教师需要对不同层次的学生教授不同的教学内容，寻找最佳的分层方式，进行分层教学。例如，在教学中可以将学生划分为A、B、C（高、中、低）三个层次。高中地理教材中有一部分简单的地图内容，这些内容应当鼓励C层次的学生进行分析。对于A层次的学生，则以高难度的训练为主，引导学生开展深层次的学习。教师在对高中地理知识进行分析与讲解的过程中，应当准确掌握教学目标，应用板书、多媒体等方式进行辅助教学，让学生在轻松愉悦的环境下学习。A层次的学生以掌握与应用为主，B层次的学生以读图与视图能力为主，而C层次的学生则是以了解与记忆为主。
2.2以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
2.3测评分层策略
高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面，给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时，高中地理教师应该注意适当评价量化过程的正面激励功能。高中地理教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流，肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。
综上所述，分层教学在高中地理教学中有较高的应用价值，不仅可以有效提升学生的学习热情，同时对于学生的学习质量也有明显的影响，可以有效调动学生的主动性，促使学生认识到自身的地理学习状况，为学生提供针对性的指导，从而让学生进步更加快速，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王志芳，查小春.高考改革对高中地理教学的影响及应对策略研究[J].中学地理教学参考，2017，31（20）：52-53.
[2]杜琳，高婷婷.高中地理教学“三维目标”设计与改进策略研究[J].中学地理教学参考，2018，21（7）：23-25.
[3]陈延松，唐永强，相炜.高中地理课堂教学中德育融入的误区及对策[J].中学地理教学参考，2017，14（9）：37-39.
[4]杨立杰.高中地理案例教学中存在的问题及实施策略[J].中学地理教学参考，2017，23（4）：54-55.
作者简介：
黄观龙（1989.01-），性别男，民族汉族，籍贯广西北流市，职称中学二级，学历本科，研究方向地理科学。
（作者单位：达州市第一中学校）
关键词：高中;地理;分层教学
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
1 地理教学实施分层教学的必要性
由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
2 高中地理分层教学错略
2.1教学方法的分层
传统的统一教学会导致好的学生学不够、成绩差的学生学不会，从而形成一种尴尬的教学结果，学生的学习质量逐渐下降。对此，在教学过程中，为了更好地突出分层教学的优势，教师可以根据高中地理课程的特性以及学生的差异性进行教学，促使學生的地理知识以及能力有一定程度的提升。地理教师需要对不同层次的学生教授不同的教学内容，寻找最佳的分层方式，进行分层教学。例如，在教学中可以将学生划分为A、B、C（高、中、低）三个层次。高中地理教材中有一部分简单的地图内容，这些内容应当鼓励C层次的学生进行分析。对于A层次的学生，则以高难度的训练为主，引导学生开展深层次的学习。教师在对高中地理知识进行分析与讲解的过程中，应当准确掌握教学目标，应用板书、多媒体等方式进行辅助教学，让学生在轻松愉悦的环境下学习。A层次的学生以掌握与应用为主，B层次的学生以读图与视图能力为主，而C层次的学生则是以了解与记忆为主。
2.2以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
2.3测评分层策略
高中地理教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面，给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时，高中地理教师应该注意适当评价量化过程的正面激励功能。高中地理教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流，肯定学生的成绩并帮助学生总结与提高。
综上所述，分层教学在高中地理教学中有较高的应用价值，不仅可以有效提升学生的学习热情，同时对于学生的学习质量也有明显的影响，可以有效调动学生的主动性，促使学生认识到自身的地理学习状况，为学生提供针对性的指导，从而让学生进步更加快速，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王志芳，查小春.高考改革对高中地理教学的影响及应对策略研究[J].中学地理教学参考，2017，31（20）：52-53.
[2]杜琳，高婷婷.高中地理教学“三维目标”设计与改进策略研究[J].中学地理教学参考，2018，21（7）：23-25.
[3]陈延松，唐永强，相炜.高中地理课堂教学中德育融入的误区及对策[J].中学地理教学参考，2017，14（9）：37-39.
[4]杨立杰.高中地理案例教学中存在的问题及实施策略[J].中学地理教学参考，2017，23（4）：54-55.
作者简介：
黄观龙（1989.01-），性别男，民族汉族，籍贯广西北流市，职称中学二级，学历本科，研究方向地理科学。
（作者单位：达州市第一中学校）