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近一两年来，各级部门举行的课堂教学赛事，会以“微型课”作为课堂教学比赛内容提出。一线老师对“微型课”认识很模糊。如“微型课”的时间为20分钟的话，有的老师认为是常规的40分钟的课堂，从开始算起，上到20分钟就可以了；有的认为是“微课”，只要老师讲解就可以了；还有的什么都不能确定，不知怎么办才好。
究竟小学语文的“微型课”是什么课呢？小学语文“微型课”教学设计该如何进行？这需要教师在备课过程中，一方面要明白“微型课”是什么课？另一方面，要明白“微型课”教学设计的关键是什么。
一、辨识：“微型课”是什么课
“微型课”不等于“微课”。“微课”，在百度百科中，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。简单来说，“微课”是结构化数字资源，而“微型课”，在这里指的是微型课堂教学，具有“规模较小、教学真实、结构完整”的特点。“微型课”的教学内容一般就是一个教学点，而这个教学点是根据课程标准、教材内容以及学生的实际需要来确定的。从教学时间来判断，相对于常规40分钟的课堂来说，“微型课”的教学时间短一些，教学容量少一些，可以是30分钟的教学，也可以是20分钟的教学，或者是15分钟的教学，但无论是多少分钟时间的课，它都是一个完整的课堂教学。就教学过程而言，“微型课”教学的具体过程和常规课堂教学是一样的，包括课堂教学活动的开展、师生的互动、教学效果的呈现、教学小结、作业布置等过程。“微型课”一般用于经验交流或者是以甄别教师素质和能力的活动中。
当明白什么是“微型课”后，就要着手进行设计了。小学语文教师上好“微型课”，要知道“微型课”的教学设计关键在于什么。
二、备课：“微型课”教学设计的关键是什么
小学语文“微型课”的教学设计依然需要遵循常规40分钟教学的设计原则。在备课的过程中，以下三个方面尤为关键。
（一）双重身份解读文本，读出教学点
文本，通常是指教材内容。就小学语文而言，如何正确看待教材内容呢？教材内容是供小学语文教学用的资料，是培养小学生语文素养的载体。因此，可以说，小学语文教学中的文本，是小学语文教学的运用工具。
就文本而言，可利用之处是多样的。文本的运用，不能随随便便，需要教师进行解读，读出教学点，并根据实际需要确定教学点。
下面以人教版第五册的课文《陶罐和铁罐》为例，来谈谈如何解读文本，读出教学点。
1.以读者身份读文本
往往语文教师一看到课文，就想这篇课文要让学生能概括这个故事的主要内容；这篇课文要积累“轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、相提并论”等这些词语；这篇课文要让学生明白“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理等等。老师们这样粗浅的思考，往往会忽略了文本很多价值。
如果，教师先将自己的身份定位为读者的话，读这篇课文，会有很多的收获，如果记录下自己的读书收获，将会得到更多教的启示。
比如：
这是则寓言故事；
这个故事蕴含着“正确对待自己的长处和短处，不能以己之长来衡量他人的短处”这样的道理；
陶罐和铁罐形象特别鲜明，主要从它们的神态、语言上来感受到的；
陶罐和铁罐的形象以及它们之间的故事在现实生活中是存在的；
这篇文章语言丰富、生动形象，有赖于字词的准确，描写的细致；
这个故事生动，耐人寻味；
这里的人物形象对比鲜明；
……
以上这些收获是零散的，读后，还需要对这些收获进行梳理。
以上收获，主要是从以下三个方面来解读：
①读故事内容本身（故事的主要内容、故事蕴含的道理）；
②读作者（思想、表达方式——用词、对话、描写）；
③读文章（文章的体式：用故事——揭示道理）
2.以教者身份读文本
在作为读者解读文本后，接下来，转换角色，回到老师的角色中，再读文本，思考“我要把我的哪些收获带给学生”。这个时候的读，是带着学生的实际需要来读。目前的学生，需要获得什么，需要在哪方面得到培养，需要学习的实际时间是多少等等，这些，都是教师在解读文本时要考虑的。
《陶罐和铁罐》文本的再次解读，我们带着“我要把我的哪些收获带给学生”这样的问题边读边问自己。
有可能：
学生需要知道这是一个怎样的故事，并能概括或者讲述；
学生能懂得这里蕴涵的道理；
学生能关注并能够积累形象生動的词语；
学生能体味有意思的对话；
学生能知道寓言的特点是利用矛盾冲突来揭示道理
学生能将故事中的道理能内化
……
（二）根据学生的实际需要，确定“微型课”的教学目标
读出教学点后，就可以考虑确定教学目标了。教学目标的确定，需要以“拿这篇文章来干什么”这样的问题，来强化“教什么”的问题。“教什么”可以是指向知识积累；也可以是指向阅读策略的学习，指向阅读能力的培养；还可以指向表达能力的培养……
“微型课”的教学目标究竟指向什么？这需要考虑学生的实际情况，实际需要来确定。学生的实际需要是什么？学生的实际需要是学生目前语文学习中最需要解决的实际问题。因此，“微型课”的教学目标可以根据学生目前语文学习中最需要解决的实际问题来确定。
1.目标应结合学生目前语文学习中最需要解决的实际问题来确定
如《陶罐和铁罐》一课，教学目标的指向可以是：
指向表达——
讲述：能概括故事；或者能流利地复述故事；或者能生动形象地讲述故事 写作：学习并能运用角色塑造的对比手法；或者学习并运用“设计矛盾冲突来推进情节的发展”的写法
也可以是：
指向阅读策略——
分析：结合课文分析出一个故事的主要元素：人物、场景、情节 ...
联结：将故事情节与道理建立联系
积累：文中描写人物神态的词语和句子（会读＼会写＼能理解＼会运用）
鉴于以上这么多可能， 教师要对自己的学生进行分析，发现学生目前的阅读或表达的实际能力与课标要求有差距时，这可以定为学生目前需要解决的实际问题。比如，三年级学生的概括能力需要培养，就《陶罐与铁罐》的教学目标可以定位为“能概述故事”。教学目标的具体表述为：知道课文讲了一个怎样的故事，并能用自己的话简单地概括出来。三年级的学生，适合进行童话故事的创编。如果目前，学生创编故事的吸引力不夠，有可能在情节角色形象的塑造上过于平淡。因此，可以考虑，在借助于阅读《陶罐和铁罐》一课，发现这则寓言故事的角色塑造之妙——两个角色的性格特征对比，形成人物之间的矛盾，然后，有矛盾冲突来推进情节的发展。于是，可以确定指向表达的教学目标。教学目标可以这样表述：体会并运用角色塑造的对比手法之妙。
学生的实际需要还有哪些？比如，学生完成活动，达成目标，需要充足的学习时间。因此，“微型课”教学目标的确定，还应考虑学生实际需要的学习时间。
2.目标应考虑学生实际需要的学习时间作出取舍
时间是确保目标落实的必要的条件。“微型课”的时间，15分钟、或者是30分钟，这只是对一节课的时间限制。如果结合“微型课”的时间来考虑教学目标的确定，这还不是很科学。在确定“微型课”的教学目标，真正需要考虑的，除了课本来规定的时间外，还要将学生实际学习需要的时间这一因素考虑进来。也就是说，有的目标落实，学生需要30分钟完成，就不太合适安排在20分钟的一节课里。有的目标学生可能只需要15分钟落实，如果安排在30分钟的一节课里，也是不合适的。
依然以《陶罐和铁罐》为例。如“微型课”的时间为20分钟，根据学生实际需要的时间，教师可以考虑指向阅读积累的教学目标，并确定为：积累文中描写角色神态的语言。或者指向阅读策略的学习，感知陶罐和铁罐不一样的性格特征。”
“微型课”的教学目标确定之后，可以考虑环节、教学步骤的安排。教学环节、教学步骤的安排要遵循学生学习的规律。
（三）按照学习规律，安排“微型课”的教学环节和步骤
学生先学什么，后学什么；先学习的内容对于后学习的内容会有怎样的影响，这都有一定的规律的。对于学习者来说，依据学习规律来安排教学环节和教学步骤，这非常重要。由于“微型课”的时间因素所在，教学环节和教学步骤的安排，尤其要考虑以下两点。
1.环节要简单，步骤要有序
有效的教学，其中有一点很重要，就是学生在学习过程中有强烈的目标意识。如果环节太复杂，学习步骤混乱，学生的目标感就会在一定程度上受到影响。相反，环节简单，步骤分明，目标会让学生更加明了。
2.环节与环节之间、步骤与步骤之间应为递进关系
一般情况下，最后一个环节为教学目标的落点，前面的环节往往是为后一个环节做铺垫的。最后那个步骤是收获结果的阶段，前面的步骤往往是为后面的步骤做准备的。
如《美丽的小兴安岭》一课，根据教学目标，设计安排了如下教学环节和步骤。
【教学目标】了解作者按时间先后顺序来写，了解作者抓住每个时间段特有的景色来写。
【教学过程】
一、交流导入
1.老师来了解一下，预习时，朗读课文能做到正确流利的举手。在小组长那里过关了吗？
2.老师来抽查一下。我随便指定段落，在你们当中抽查一个同学来读。
3.课文都读得非常熟了。现在，我想了解一下，作者介绍的小兴安岭，你读到了什么？
二、运用思维导图，记录自己阅读所得
1.教师示范
出示思维导图（如右图），介绍自己的学习经验：我读完一段，就是采用这种思维导图的形式记录自己获得的信息。比如，我读到第二段的时候，我知道这一段是介绍了春天的小兴安岭。我知道了作者写了春天的小兴安岭的树木、积雪、小溪、小鹿。于是，我就用这种方式在旁边写下来。还有，我又重新读这一段，我想清楚地知道，树木、积雪、小溪、小鹿是怎样的，于是，我又重新来读这一段，把我读到的记录在旁边：树木——新的枝条、嫩绿的叶子；积雪——融化，雪水汇成小溪；小溪——春水（满）；小鹿——散步、喝水、欣赏影子
2.学习实践
请像老师这样再次去读课文剩下的内容，用思维导图的方式记录下自己获得的知识。
（发放学习单，见下图）
3.分享交流
三、读书小结
1.通过分享交流读书思维导图，我们获得了这么多的信息。现在，请看着这份完整的思维导入（出示PPT：教师事先准备的完整的思维导图）说一说，你读懂了什么？
2.教师结合学生的交流，进行梳理
比如，作者写小兴安岭，按照时间（季节）的先后顺序写——春夏秋冬
作者写了小兴安岭时，抓住了每个季节特有的景色来写。
总而言之，小学语文教师在进行“微型课”教学的备课过程中，一定要有强烈的“学生意识”，无论是解读教材还是教学活动的安排、教学方法手段的取舍，都应该考虑学生的实际需要，都应遵循学生的学习规律。只有这样，小学语文“微型课”教学的有效性才会有一定的保障。
究竟小学语文的“微型课”是什么课呢？小学语文“微型课”教学设计该如何进行？这需要教师在备课过程中，一方面要明白“微型课”是什么课？另一方面，要明白“微型课”教学设计的关键是什么。
一、辨识：“微型课”是什么课
“微型课”不等于“微课”。“微课”，在百度百科中，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。简单来说，“微课”是结构化数字资源，而“微型课”，在这里指的是微型课堂教学，具有“规模较小、教学真实、结构完整”的特点。“微型课”的教学内容一般就是一个教学点，而这个教学点是根据课程标准、教材内容以及学生的实际需要来确定的。从教学时间来判断，相对于常规40分钟的课堂来说，“微型课”的教学时间短一些，教学容量少一些，可以是30分钟的教学，也可以是20分钟的教学，或者是15分钟的教学，但无论是多少分钟时间的课，它都是一个完整的课堂教学。就教学过程而言，“微型课”教学的具体过程和常规课堂教学是一样的，包括课堂教学活动的开展、师生的互动、教学效果的呈现、教学小结、作业布置等过程。“微型课”一般用于经验交流或者是以甄别教师素质和能力的活动中。
当明白什么是“微型课”后，就要着手进行设计了。小学语文教师上好“微型课”，要知道“微型课”的教学设计关键在于什么。
二、备课：“微型课”教学设计的关键是什么
小学语文“微型课”的教学设计依然需要遵循常规40分钟教学的设计原则。在备课的过程中，以下三个方面尤为关键。
（一）双重身份解读文本，读出教学点
文本，通常是指教材内容。就小学语文而言，如何正确看待教材内容呢？教材内容是供小学语文教学用的资料，是培养小学生语文素养的载体。因此，可以说，小学语文教学中的文本，是小学语文教学的运用工具。
就文本而言，可利用之处是多样的。文本的运用，不能随随便便，需要教师进行解读，读出教学点，并根据实际需要确定教学点。
下面以人教版第五册的课文《陶罐和铁罐》为例，来谈谈如何解读文本，读出教学点。
1.以读者身份读文本
往往语文教师一看到课文，就想这篇课文要让学生能概括这个故事的主要内容；这篇课文要积累“轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、相提并论”等这些词语；这篇课文要让学生明白“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理等等。老师们这样粗浅的思考，往往会忽略了文本很多价值。
如果，教师先将自己的身份定位为读者的话，读这篇课文，会有很多的收获，如果记录下自己的读书收获，将会得到更多教的启示。
比如：
这是则寓言故事；
这个故事蕴含着“正确对待自己的长处和短处，不能以己之长来衡量他人的短处”这样的道理；
陶罐和铁罐形象特别鲜明，主要从它们的神态、语言上来感受到的；
陶罐和铁罐的形象以及它们之间的故事在现实生活中是存在的；
这篇文章语言丰富、生动形象，有赖于字词的准确，描写的细致；
这个故事生动，耐人寻味；
这里的人物形象对比鲜明；
……
以上这些收获是零散的，读后，还需要对这些收获进行梳理。
以上收获，主要是从以下三个方面来解读：
①读故事内容本身（故事的主要内容、故事蕴含的道理）；
②读作者（思想、表达方式——用词、对话、描写）；
③读文章（文章的体式：用故事——揭示道理）
2.以教者身份读文本
在作为读者解读文本后，接下来，转换角色，回到老师的角色中，再读文本，思考“我要把我的哪些收获带给学生”。这个时候的读，是带着学生的实际需要来读。目前的学生，需要获得什么，需要在哪方面得到培养，需要学习的实际时间是多少等等，这些，都是教师在解读文本时要考虑的。
《陶罐和铁罐》文本的再次解读，我们带着“我要把我的哪些收获带给学生”这样的问题边读边问自己。
有可能：
学生需要知道这是一个怎样的故事，并能概括或者讲述；
学生能懂得这里蕴涵的道理；
学生能关注并能够积累形象生動的词语；
学生能体味有意思的对话；
学生能知道寓言的特点是利用矛盾冲突来揭示道理
学生能将故事中的道理能内化
……
（二）根据学生的实际需要，确定“微型课”的教学目标
读出教学点后，就可以考虑确定教学目标了。教学目标的确定，需要以“拿这篇文章来干什么”这样的问题，来强化“教什么”的问题。“教什么”可以是指向知识积累；也可以是指向阅读策略的学习，指向阅读能力的培养；还可以指向表达能力的培养……
“微型课”的教学目标究竟指向什么？这需要考虑学生的实际情况，实际需要来确定。学生的实际需要是什么？学生的实际需要是学生目前语文学习中最需要解决的实际问题。因此，“微型课”的教学目标可以根据学生目前语文学习中最需要解决的实际问题来确定。
1.目标应结合学生目前语文学习中最需要解决的实际问题来确定
如《陶罐和铁罐》一课，教学目标的指向可以是：
指向表达——
讲述：能概括故事；或者能流利地复述故事；或者能生动形象地讲述故事 写作：学习并能运用角色塑造的对比手法；或者学习并运用“设计矛盾冲突来推进情节的发展”的写法
也可以是：
指向阅读策略——
分析：结合课文分析出一个故事的主要元素：人物、场景、情节 ...
联结：将故事情节与道理建立联系
积累：文中描写人物神态的词语和句子（会读＼会写＼能理解＼会运用）
鉴于以上这么多可能， 教师要对自己的学生进行分析，发现学生目前的阅读或表达的实际能力与课标要求有差距时，这可以定为学生目前需要解决的实际问题。比如，三年级学生的概括能力需要培养，就《陶罐与铁罐》的教学目标可以定位为“能概述故事”。教学目标的具体表述为：知道课文讲了一个怎样的故事，并能用自己的话简单地概括出来。三年级的学生，适合进行童话故事的创编。如果目前，学生创编故事的吸引力不夠，有可能在情节角色形象的塑造上过于平淡。因此，可以考虑，在借助于阅读《陶罐和铁罐》一课，发现这则寓言故事的角色塑造之妙——两个角色的性格特征对比，形成人物之间的矛盾，然后，有矛盾冲突来推进情节的发展。于是，可以确定指向表达的教学目标。教学目标可以这样表述：体会并运用角色塑造的对比手法之妙。
学生的实际需要还有哪些？比如，学生完成活动，达成目标，需要充足的学习时间。因此，“微型课”教学目标的确定，还应考虑学生实际需要的学习时间。
2.目标应考虑学生实际需要的学习时间作出取舍
时间是确保目标落实的必要的条件。“微型课”的时间，15分钟、或者是30分钟，这只是对一节课的时间限制。如果结合“微型课”的时间来考虑教学目标的确定，这还不是很科学。在确定“微型课”的教学目标，真正需要考虑的，除了课本来规定的时间外，还要将学生实际学习需要的时间这一因素考虑进来。也就是说，有的目标落实，学生需要30分钟完成，就不太合适安排在20分钟的一节课里。有的目标学生可能只需要15分钟落实，如果安排在30分钟的一节课里，也是不合适的。
依然以《陶罐和铁罐》为例。如“微型课”的时间为20分钟，根据学生实际需要的时间，教师可以考虑指向阅读积累的教学目标，并确定为：积累文中描写角色神态的语言。或者指向阅读策略的学习，感知陶罐和铁罐不一样的性格特征。”
“微型课”的教学目标确定之后，可以考虑环节、教学步骤的安排。教学环节、教学步骤的安排要遵循学生学习的规律。
（三）按照学习规律，安排“微型课”的教学环节和步骤
学生先学什么，后学什么；先学习的内容对于后学习的内容会有怎样的影响，这都有一定的规律的。对于学习者来说，依据学习规律来安排教学环节和教学步骤，这非常重要。由于“微型课”的时间因素所在，教学环节和教学步骤的安排，尤其要考虑以下两点。
1.环节要简单，步骤要有序
有效的教学，其中有一点很重要，就是学生在学习过程中有强烈的目标意识。如果环节太复杂，学习步骤混乱，学生的目标感就会在一定程度上受到影响。相反，环节简单，步骤分明，目标会让学生更加明了。
2.环节与环节之间、步骤与步骤之间应为递进关系
一般情况下，最后一个环节为教学目标的落点，前面的环节往往是为后一个环节做铺垫的。最后那个步骤是收获结果的阶段，前面的步骤往往是为后面的步骤做准备的。
如《美丽的小兴安岭》一课，根据教学目标，设计安排了如下教学环节和步骤。
【教学目标】了解作者按时间先后顺序来写，了解作者抓住每个时间段特有的景色来写。
【教学过程】
一、交流导入
1.老师来了解一下，预习时，朗读课文能做到正确流利的举手。在小组长那里过关了吗？
2.老师来抽查一下。我随便指定段落，在你们当中抽查一个同学来读。
3.课文都读得非常熟了。现在，我想了解一下，作者介绍的小兴安岭，你读到了什么？
二、运用思维导图，记录自己阅读所得
1.教师示范
出示思维导图（如右图），介绍自己的学习经验：我读完一段，就是采用这种思维导图的形式记录自己获得的信息。比如，我读到第二段的时候，我知道这一段是介绍了春天的小兴安岭。我知道了作者写了春天的小兴安岭的树木、积雪、小溪、小鹿。于是，我就用这种方式在旁边写下来。还有，我又重新读这一段，我想清楚地知道，树木、积雪、小溪、小鹿是怎样的，于是，我又重新来读这一段，把我读到的记录在旁边：树木——新的枝条、嫩绿的叶子；积雪——融化，雪水汇成小溪；小溪——春水（满）；小鹿——散步、喝水、欣赏影子
2.学习实践
请像老师这样再次去读课文剩下的内容，用思维导图的方式记录下自己获得的知识。
（发放学习单，见下图）
3.分享交流
三、读书小结
1.通过分享交流读书思维导图，我们获得了这么多的信息。现在，请看着这份完整的思维导入（出示PPT：教师事先准备的完整的思维导图）说一说，你读懂了什么？
2.教师结合学生的交流，进行梳理
比如，作者写小兴安岭，按照时间（季节）的先后顺序写——春夏秋冬
作者写了小兴安岭时，抓住了每个季节特有的景色来写。
总而言之，小学语文教师在进行“微型课”教学的备课过程中，一定要有强烈的“学生意识”，无论是解读教材还是教学活动的安排、教学方法手段的取舍，都应该考虑学生的实际需要，都应遵循学生的学习规律。只有这样，小学语文“微型课”教学的有效性才会有一定的保障。