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现今社会日趋现代化，信息技术蓬勃发展，电脑已成为我们不可缺少的好帮手，其应用的领域在不断地拓展，音乐教学也开始采用多媒体的教学方式。
一、多媒体辅助音乐教学的功效
多媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，不仅能使复杂的知识变得简单化，使凌乱的知识变得条理化，还能使抽象音乐理论形象化，使虚幻音乐形象直观具体化。这样就弥补了课堂教学的不足，激发了学生的兴趣爱好，确实存在不少优势和长处。
（一）绘声绘色，拓宽视野。
据统计，在课堂上使用视觉媒体时学生注意率达81.7%，比使用听觉媒体的54.6%的注意率高出很多。音乐虽为听觉艺术，然而在音乐课堂中如果能结合视觉功能，发挥“通感”作用，创设音乐情境，则能激起学生更大兴趣。如果把两者功能相结合效果肯定不错，特别在歌剧、舞剧等欣赏教学尤为见效。在高中音乐教学中，我上了一堂《藏族民歌》的欣赏课。我用多媒体展示了典型的、有代表性内容的图片，用丰富多彩的画面展示了青藏高原和勤劳勇敢的西藏人民。学生不仅从中了解到西藏人民的生活习俗，而且学会了几个典型的西藏舞蹈动作。再结合主题音乐的视唱，学生很快就根据四拍子的特点掌握了4/4拍子的含义和强弱规律，理解了乐曲能用不同的音乐速度表现不同的音乐情绪。
（二）节时省力，增大容量。
运用多媒体教学手段，教师只需课前把准备所写的内容输入PowerPoint，课堂上呈现在屏幕上，使学生能在较短的时间内轻松舒畅地学到更多的知识，不仅能提高音乐欣赏课的教学效率，而且能提高学生的学习质量。
（三）创设环境，诱发兴趣。
形象具体、形式新异的事物最容易引起学生的好奇。如在欣赏课《彼得与狼》中，我把整个故事制作成PowerPoint幻灯片，在课堂上放映出来，形象生动、扣人心弦的故事情节呈现在学生面前，极大地提升了学生听课的兴趣，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
可见，多媒体辅助音乐教学，确实能更好地培养学生各方面的能力，在音乐教学中大有用武之地。
二、多媒体辅助音乐教学存在的问题
辩证唯物主义告诉我们，凡事都要“一分为二”来看待，就多媒体在音乐课堂的应用而言也是一样。我们既要看到它积极的一面，又要观察到它消极的一面。尽管前几年举办的全国音乐课（录像）评比活动中不乏有多媒体教学的课例，有的还获得了一等奖，但这只表明采用多媒体进行音乐教学将会是一种趋势，并具有良好的发展前景，而我们要认清的是：多媒体教学永远也不可能成为音乐教学的全部，它只可能是音乐教学的形式之一。
（一）多媒体教学能引发学生兴奋点，激发学生兴趣，这是大家众所周知的，但学生的兴奋点、兴趣点究竟是音乐还是多媒体教学这种形式呢？仅靠多媒体手段引发的兴趣能否保持长久？有些音乐教师为了让课堂更丰富，杂乱无章地把一切可用得上的多媒体设施全用上了，其实有很多环节根本是不需要的。这样的音乐课，实际上学生对音乐的内心感受仍处于被动接受状态，这样引发的兴趣是很难长久的。
（二）多媒体教学的介入是为了使学生能更好地感受、体验音乐，但它的实际效果是否会影响学生感受和体验音乐呢？在很多音乐欣赏课中，我们都会看到教师精心设计编辑好的画面资料，一般这些画面资料都会与音乐内容有可联想的关系。其实对音乐联想能力的培养采用视觉辅助来完成并不一定可取。强加给学生某一个特定的画面，势必会束缚学生的想象力，特别是对于生活积累趋于自我的高中学生来说，音乐教师应提供更多的想象机会，特别是在复听音乐时，可不考虑设计画面这一媒体参与教学，给学生提供更广阔的想象空间，以免影响学生体验音乐。当然，音乐欣赏与画面的结合对于低年级的学生有一种引导性的联想作用，这是不可否认的，这些都要视具体情况而言。
（三）如今，电脑Midi音乐在音乐教学中起着很重要的作用，特别是在音乐创作中表现显著。要让学生创编音乐旋律，可以直接让学生动手把自己创编的曲子输入电脑，让电脑多媒体立刻反馈出其音乐旋律和音响效果，以利于学生音乐创作思维的发展。然而，Midi音乐能奏出真正的音乐吗？我想不一定，因为尽管电脑音乐非常精确，节奏、节拍、旋律都没有一丝错误，但它缺少一样很重要的音乐因素——表情，我们听到的电脑Midi音乐都是没有丝毫感情、没有经过音乐处理的，听起来干巴巴的。学生听这种音响效果，能学到真正的音乐吗？不仅如此，还有使音乐课上成电脑课的潜在危险，这些问题都是值得我们重视的。
（四）省时省力是多媒体教学的一大特色。多媒体使教师减轻了负担，便利了教学，是否也会使教师产生依赖性，进而不思进取，不首先对音乐产生感动？即音乐教师是否因此而成为一般的电脑操作员而不是音乐工作者？一部分音乐教师由于学校的教室设施齐全，上课一直用多媒体教学，一旦没有多媒体的辅助就不会上课，最主要的原因是他们长期以来养成了对多媒体教学形式的依赖，只注重形式而忽视内容，这些都是不可取的。
多媒体教学对教师素质提出了新的要求，教师不但要用传统的方法把课上好，而且要熟悉计算机、互联网等现代化的媒体和信息传播手段，能够从互联网上获取资料，运用相关的软件把教学内容制作成幻灯片、Flash动画、Midi音乐等教学实体，否则，即使多媒体教学的硬件条件上去了，教师队伍的素质达到了多媒体教学的要求，教学效果也不一定好。因此，要想利用多媒体把课上好，充分发挥它在教学中的作用，还有赖于教师队伍，尤其是中老年教师素质的不断提高。
因此，在当今时代，多媒体教学应用于音乐教学，既有“利”，又有“弊”，我们应客观认清这一事实，积极避免“弊”的破坏，利用其有“利”的方面，具体问题具体分析，使其成为有效的辅助手段。只要多媒体在音乐教学中的参与得当，形式上的辅助教学切合实际，与教学目标一致，不盲目地追求形式，我坚信多媒体教学定会有利于音乐教学的发展。
一、多媒体辅助音乐教学的功效
多媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，不仅能使复杂的知识变得简单化，使凌乱的知识变得条理化，还能使抽象音乐理论形象化，使虚幻音乐形象直观具体化。这样就弥补了课堂教学的不足，激发了学生的兴趣爱好，确实存在不少优势和长处。
（一）绘声绘色，拓宽视野。
据统计，在课堂上使用视觉媒体时学生注意率达81.7%，比使用听觉媒体的54.6%的注意率高出很多。音乐虽为听觉艺术，然而在音乐课堂中如果能结合视觉功能，发挥“通感”作用，创设音乐情境，则能激起学生更大兴趣。如果把两者功能相结合效果肯定不错，特别在歌剧、舞剧等欣赏教学尤为见效。在高中音乐教学中，我上了一堂《藏族民歌》的欣赏课。我用多媒体展示了典型的、有代表性内容的图片，用丰富多彩的画面展示了青藏高原和勤劳勇敢的西藏人民。学生不仅从中了解到西藏人民的生活习俗，而且学会了几个典型的西藏舞蹈动作。再结合主题音乐的视唱，学生很快就根据四拍子的特点掌握了4/4拍子的含义和强弱规律，理解了乐曲能用不同的音乐速度表现不同的音乐情绪。
（二）节时省力，增大容量。
运用多媒体教学手段，教师只需课前把准备所写的内容输入PowerPoint，课堂上呈现在屏幕上，使学生能在较短的时间内轻松舒畅地学到更多的知识，不仅能提高音乐欣赏课的教学效率，而且能提高学生的学习质量。
（三）创设环境，诱发兴趣。
形象具体、形式新异的事物最容易引起学生的好奇。如在欣赏课《彼得与狼》中，我把整个故事制作成PowerPoint幻灯片，在课堂上放映出来，形象生动、扣人心弦的故事情节呈现在学生面前，极大地提升了学生听课的兴趣，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
可见，多媒体辅助音乐教学，确实能更好地培养学生各方面的能力，在音乐教学中大有用武之地。
二、多媒体辅助音乐教学存在的问题
辩证唯物主义告诉我们，凡事都要“一分为二”来看待，就多媒体在音乐课堂的应用而言也是一样。我们既要看到它积极的一面，又要观察到它消极的一面。尽管前几年举办的全国音乐课（录像）评比活动中不乏有多媒体教学的课例，有的还获得了一等奖，但这只表明采用多媒体进行音乐教学将会是一种趋势，并具有良好的发展前景，而我们要认清的是：多媒体教学永远也不可能成为音乐教学的全部，它只可能是音乐教学的形式之一。
（一）多媒体教学能引发学生兴奋点，激发学生兴趣，这是大家众所周知的，但学生的兴奋点、兴趣点究竟是音乐还是多媒体教学这种形式呢？仅靠多媒体手段引发的兴趣能否保持长久？有些音乐教师为了让课堂更丰富，杂乱无章地把一切可用得上的多媒体设施全用上了，其实有很多环节根本是不需要的。这样的音乐课，实际上学生对音乐的内心感受仍处于被动接受状态，这样引发的兴趣是很难长久的。
（二）多媒体教学的介入是为了使学生能更好地感受、体验音乐，但它的实际效果是否会影响学生感受和体验音乐呢？在很多音乐欣赏课中，我们都会看到教师精心设计编辑好的画面资料，一般这些画面资料都会与音乐内容有可联想的关系。其实对音乐联想能力的培养采用视觉辅助来完成并不一定可取。强加给学生某一个特定的画面，势必会束缚学生的想象力，特别是对于生活积累趋于自我的高中学生来说，音乐教师应提供更多的想象机会，特别是在复听音乐时，可不考虑设计画面这一媒体参与教学，给学生提供更广阔的想象空间，以免影响学生体验音乐。当然，音乐欣赏与画面的结合对于低年级的学生有一种引导性的联想作用，这是不可否认的，这些都要视具体情况而言。
（三）如今，电脑Midi音乐在音乐教学中起着很重要的作用，特别是在音乐创作中表现显著。要让学生创编音乐旋律，可以直接让学生动手把自己创编的曲子输入电脑，让电脑多媒体立刻反馈出其音乐旋律和音响效果，以利于学生音乐创作思维的发展。然而，Midi音乐能奏出真正的音乐吗？我想不一定，因为尽管电脑音乐非常精确，节奏、节拍、旋律都没有一丝错误，但它缺少一样很重要的音乐因素——表情，我们听到的电脑Midi音乐都是没有丝毫感情、没有经过音乐处理的，听起来干巴巴的。学生听这种音响效果，能学到真正的音乐吗？不仅如此，还有使音乐课上成电脑课的潜在危险，这些问题都是值得我们重视的。
（四）省时省力是多媒体教学的一大特色。多媒体使教师减轻了负担，便利了教学，是否也会使教师产生依赖性，进而不思进取，不首先对音乐产生感动？即音乐教师是否因此而成为一般的电脑操作员而不是音乐工作者？一部分音乐教师由于学校的教室设施齐全，上课一直用多媒体教学，一旦没有多媒体的辅助就不会上课，最主要的原因是他们长期以来养成了对多媒体教学形式的依赖，只注重形式而忽视内容，这些都是不可取的。
多媒体教学对教师素质提出了新的要求，教师不但要用传统的方法把课上好，而且要熟悉计算机、互联网等现代化的媒体和信息传播手段，能够从互联网上获取资料，运用相关的软件把教学内容制作成幻灯片、Flash动画、Midi音乐等教学实体，否则，即使多媒体教学的硬件条件上去了，教师队伍的素质达到了多媒体教学的要求，教学效果也不一定好。因此，要想利用多媒体把课上好，充分发挥它在教学中的作用，还有赖于教师队伍，尤其是中老年教师素质的不断提高。
因此，在当今时代，多媒体教学应用于音乐教学，既有“利”，又有“弊”，我们应客观认清这一事实，积极避免“弊”的破坏，利用其有“利”的方面，具体问题具体分析，使其成为有效的辅助手段。只要多媒体在音乐教学中的参与得当，形式上的辅助教学切合实际，与教学目标一致，不盲目地追求形式，我坚信多媒体教学定会有利于音乐教学的发展。