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〔关键词〕偷窃癖；小学生；个案咨询
一、案例描述
（一）来访者基本情况
雨蒙，女，九岁，现就读于某小学二年级。两岁时父母离异，与父亲一起生活。在四岁的时候到亲妈家里住了半年，后来回到爸爸身边，爸爸对雨蒙很疼爱，父女感情较好。
在雨蒙六岁那年，父亲又结婚了。后妈是一位家庭妇女，对待雨蒙态度挺好。雨蒙八岁时，后妈生了一个小妹妹，父亲、后妈对小妹妹很疼爱，特别是后妈把所有的时间都给了小妹妹，雨蒙感觉自己被冷落了。
父亲介绍：雨蒙四岁时开始尿床，到现在九岁了还经常尿床，经常要晒床单；平时吃饭时经常把饭含在嘴里，吃得特别慢；做作业注意力不集中，拖拖拉拉，有时没有完成作业也不在乎。
也是从四岁开始，雨蒙一直想“要”别人的东西。最近一次是上周五下午放学后“拿”了同学的书。之前父亲也曾多次打过她，雨蒙当面认错，发誓不拿别人的东西，多次写了保证书，可是没有任何效果，还是一如继往地喜欢“拿”别人的东西。
（二）案例诊断
初步诊断为偷窃癖。偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍，其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩罚而难以改正。这种偷窃不是为了谋取经济利益，也不具有其他明确目的（如报复、窃富济贫或引人注意等），纯粹是出于无法抗拒的内心冲动。面对家长和老师反复的批评、处罚，每次孩子都感到错了，发誓不再偷了，但过后仍然我行我素。此种行为障碍女性多于男性，一般从四五岁开始，初期多被家人忽视或未察觉，等上学后听到老师反映，才感到问题的严重性。
二、个案干预
人类的行为往往受到成长经验所积累的各种意识、无意识等的影响。从心理健康的角度看，当出现无意识层次的心理防卫机制以消除自己焦虑的过程，那么偷窃也就成为了一种习惯。这一过程一旦建立起来，人就会面不改色心不跳地偷窃了。
心理辅导的第一目标是给来访者以“新的发展方向”或“新的出口”，改变来访者的认知，这是人格的健康部分得到恢复的重要条件。
指责批评她，就意味着压制了她的精神需求，不但效果不好，反而随着年龄增长会形成心理障碍和人格缺陷。所以对雨蒙我采用以下的办法：
（1）要父母放弃偏激无效的教育方法，承认“爱”的欠缺，拉近与雨蒙的心理距离，缓解孩子的紧张感。并且把孩子看做是一个病人，爱护她，包容她。
（2）采用家庭治疗方法对孩子适度地帮助：家庭治疗把焦点放在家庭各成员之间的人际交往上，以系统论的观点去分析家庭系统内所发生的各种现象和行为，减少来访者与其家属相互之间的负面影响，协助实现健全的家庭功能。
（3）认知行为治疗：不是旨在帮助来访者消除不适应的问题行为，而是整体上学会新的适应行为。为此同孩子一起商定矫正计划，根据过去偷窃行为的频次，制定对递减和延长周期的具体要求，并对其进行适度的奖励。
三、个案辅导过程
第一次咨询：建立咨询关系，确立治疗方法
初见孩子：雨蒙有一双美丽的大眼睛，人很清秀，着装得体。看得出是一位在家得到细心照料的孩子。
我说：“孩子，你长得很漂亮，听说你现在遇到些困难，老师是来帮你的。”雨蒙仰着头很认真地看着我。为了表示我对她的关爱，我把她的手放在我的手心里，告诉她不管她说什么，我都会为她保守秘密，并且与她拉钩。然后很关切地对她说：“你觉得你是快乐的吗？”
雨蒙摇了摇头说：“没有，没有快乐。”
我接着追问说：“为什么会没有快乐呢？”
雨蒙还是摇着头说：“爸爸说我吃饭很慢。”
我说：“在家里还有什么事让你不快乐？”
雨蒙说：“我经常不刷牙。有时我五点就起床做作业，可是父母都不知道，因为作业有点多，做好了就没有时间刷牙了。”
孩子打开了心门继续说：“在学校里也是没有快乐。上周上体育课时，有同学踢了我一脚，到现在还痛。”
我问：“在学校里你有好朋友吗？”
雨蒙接着说：“没有一个好朋友。妈妈经常带妹妹到外面玩。班里好多同学会英语而自己不会，我希望自己能去学英语。”
但是她就不说自己“拿”了别人的东西。
我说：“听说你‘拿’别人的东西。”雨蒙很无助地看着我，点点头。
雨蒙说：“最近拿了自己楼下一个姐姐的书，还在教室里拿了同学的铅笔刀。因为爸爸没有给我买。”
我知道这是自己给自己的一个合理解释，一个台阶而已。
我在纸上写了自己的手机号码，告诉她如果想拿别人的东西时给我打电话，或者已经拿了别人的东西后，也可以给我打电话，让我去帮她解决。
雨蒙答应我下周一再来，并且许诺自己不再“拿”别人的东西。
我请来雨蒙的父母，告诉他们孩子不是在正常的情况下偷窃，而是在病态的情况下发生的，是无意识。如果发生一些不合情理的事要包容孩子，不能随便打骂孩子。雨蒙的父母答应了我的要求。
到此，对雨蒙我想通过认知行为治疗和家庭治疗帮助她。
家庭是一个有边界的系统，它可以适应家庭成员的变化，促进家庭成员的成长，同时为了让家庭正常运转，家庭成员应该共同努力实现家庭的功能。
第二次咨询：采用电话咨询，给予心理支持
晚上六点在外面吃饭时来了个电话，是雨蒙爸爸。他告诉我说，雨蒙晚上放学后又“拿”了人家的东西。因为人多讲话不方便，约好八点聊。
八点打电话，雨蒙接的。问她作业做好没有，她说还没好，因为做得慢。
我问：“你还有什么事要告诉我吗？”她犹豫了好久说：“老师，我又‘拿’了人家的东西，是小弟弟（别家的孩子）放在客厅里的铅笔刀。”
我问：“你不是答应老师这一周不拿别人的东西了吗？”
她说：“可是我还想拿别人的东西。因为我没有铅笔刀。”
我问：“爸爸不是说要买了吗？”
她说：“可是还没有买呀！”
我问：“爸爸妈妈有没有骂你呀？”
她说：“没有，爸爸没有骂我，爸爸很爱我的。”
谢天谢地，昨天与她父亲交谈的目的就是让她父亲把她当成病人。当事情发生后，不能打骂孩子。今天晚上她父亲做到了，让我感觉特别欣慰。
我想只要有爱，孩子就会有希望。
第三次咨询：相互商定，正面强化
雨蒙如约到我的办公室，像只小鸟飞了过来，很开心的样子。
我问：“作业做好了吗？”
她也是笑容满面地告诉我：“只有两个题目，早已经做好了。”
我轻声地问：“这一周心情好吗？”
雨蒙开心地答：“感觉不错：第一，语文考了100分，全班就我一个人，数学考了90分。第二，老师表扬我了，说数学作业就我一个人做对。语文有一个题目很难，也只有我会。第三，我爸爸这些日子给我的钱多了一些，早餐都给我3.5元，我都觉得多了。第四，吃饭也快了很多。”
我追问:“那这一周还有做得不好的地方吗?”
雨蒙不紧不慢地答：“还是拿了小弟弟的铅笔刀，因为自己的还没买。我也知道这样是不对的，已经还给人家了，所以我在那个下午就给你打电话说我的不对了。”（这是上次已经沟通的事）
我与她父亲聊到了《童年的经历影响孩子的一生》，说到杰克逊的不幸童年导致他不停地整容，张国荣的不幸童年导致同性恋和自杀。童年越缺少什么，以后就越向往什么，童年时受到的压抑，可以让人一生为此计较。
我注意到雨蒙只要见到父亲就很“老实本份”。孩子在最亲近的人面前还在刻意伪装本真的自己，那真是一种刻骨铭心的累。事后只能以另外一种形式来获得对自己的关注和爱。于是孩子表现为“拿”别人的东西、表现为尿床也就不足为奇了。
我叫孩子到咨询室，当着父亲的面问：“你还有什么话要对爸爸讲吗？”
孩子想了半天，怯生生地说：“学校前面小店里的小红花，我喜欢，我想爸爸买给我。”表达需要时她还是不自信，生怕爸爸会责备她。
事情到这儿，已经有了初步的效果。为了保持这种效果，我承诺如果她能一个星期不“拿”别人的东西，下周一我会送她一个礼物。她很主动与我拉钩，说自己不会了。
我交代她的爸爸多陪陪孩子，不要说教，不要讲道理。有时间就是陪她看看花，玩玩水……
第四次咨询：实现诺言，适度奖励
为了这次约谈，我花25元买了一只布狗狗，想作为礼物送给雨蒙。
约好七点半，雨蒙准时到来。
雨蒙像一只蝴蝶飞进咨询室，带着银铃般的笑声。看得出她的心情是非常快乐的……
她向我表达了她想我的心情，说已经超过两天没有见我，因为今天不是周一，是周三。
没等我问，她就告诉我她的高兴事：“课堂上老师好几次表扬了我，同学也对我挺好。爸爸一个星期都没有骂我，对我可好了。妈妈带我和妹妹一起出去玩。我一个星期都没有尿床了，爸爸表扬我是好孩子。”
雨蒙的心情是开心的。也许这是多年以来她自己感觉最好的日子。我肯定了她，送给她了一只可爱的布狗狗。抱着布狗狗雨蒙就像抱住了爱，她说自己要抱着睡，就好像抱住妈妈。
我小心翼翼地探问她是否“拿”了别人的东西。她说没有，如果有她会打电话告诉老师的（指的是我）。
我又一次强化了如果想“拿”别人的东西，可以先给我电话。或者“拿”了别人的东西后也要给我电话。之前雨蒙已经这样做了……
在以后的日子里我与雨蒙多次约谈，她的心情都很好，向我汇报自己的学习和生活的中点点滴滴，孩子的心情总是很快乐，是被阳光雨露滋润的那种。动作快了，不尿床了，也没有拿别人的东西了。很多时候她关注的是学业成绩，关注的是什么时候和我见面。
三、效果与反思
案例中雨蒙偷东西的习惯，也就是所谓的“偷窃癖”，是源于她内心的焦虑、抑郁和强迫，这与她父母的教养方式和父母的离异有极大的关系。父亲工作繁忙，与孩子缺少情感沟通，后妈把更多的爱给予比她更小的妹妹；在学校得不到老师和同学的关爱，曾被孤立和惩罚，这使她成长中缺少爱和安全感，因此也就难以建立自尊自爱。偷东西潜在的愿望是去偷到爱。我相信，没有一个快乐的人会不由自主地偷窃。所以对这个孩子能做的就是父母给孩子更多的爱。
虽然此个案用了家庭治疗和认知行为疗法，获得了很好的效果，但那只是技术和技巧，是辅助治疗习惯性偷窃，爱才是最好的技术，爱才是孩子成长的灵丹妙药。
（作者单位：浙江省苍南县教育科学研究所， 温州，325800）
编辑/何 妍 吴九君 终校/于洪
一、案例描述
（一）来访者基本情况
雨蒙，女，九岁，现就读于某小学二年级。两岁时父母离异，与父亲一起生活。在四岁的时候到亲妈家里住了半年，后来回到爸爸身边，爸爸对雨蒙很疼爱，父女感情较好。
在雨蒙六岁那年，父亲又结婚了。后妈是一位家庭妇女，对待雨蒙态度挺好。雨蒙八岁时，后妈生了一个小妹妹，父亲、后妈对小妹妹很疼爱，特别是后妈把所有的时间都给了小妹妹，雨蒙感觉自己被冷落了。
父亲介绍：雨蒙四岁时开始尿床，到现在九岁了还经常尿床，经常要晒床单；平时吃饭时经常把饭含在嘴里，吃得特别慢；做作业注意力不集中，拖拖拉拉，有时没有完成作业也不在乎。
也是从四岁开始，雨蒙一直想“要”别人的东西。最近一次是上周五下午放学后“拿”了同学的书。之前父亲也曾多次打过她，雨蒙当面认错，发誓不拿别人的东西，多次写了保证书，可是没有任何效果，还是一如继往地喜欢“拿”别人的东西。
（二）案例诊断
初步诊断为偷窃癖。偷窃癖属于意志控制障碍范畴的精神障碍，其表现是反复出现的、无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩罚而难以改正。这种偷窃不是为了谋取经济利益，也不具有其他明确目的（如报复、窃富济贫或引人注意等），纯粹是出于无法抗拒的内心冲动。面对家长和老师反复的批评、处罚，每次孩子都感到错了，发誓不再偷了，但过后仍然我行我素。此种行为障碍女性多于男性，一般从四五岁开始，初期多被家人忽视或未察觉，等上学后听到老师反映，才感到问题的严重性。
二、个案干预
人类的行为往往受到成长经验所积累的各种意识、无意识等的影响。从心理健康的角度看，当出现无意识层次的心理防卫机制以消除自己焦虑的过程，那么偷窃也就成为了一种习惯。这一过程一旦建立起来，人就会面不改色心不跳地偷窃了。
心理辅导的第一目标是给来访者以“新的发展方向”或“新的出口”，改变来访者的认知，这是人格的健康部分得到恢复的重要条件。
指责批评她，就意味着压制了她的精神需求，不但效果不好，反而随着年龄增长会形成心理障碍和人格缺陷。所以对雨蒙我采用以下的办法：
（1）要父母放弃偏激无效的教育方法，承认“爱”的欠缺，拉近与雨蒙的心理距离，缓解孩子的紧张感。并且把孩子看做是一个病人，爱护她，包容她。
（2）采用家庭治疗方法对孩子适度地帮助：家庭治疗把焦点放在家庭各成员之间的人际交往上，以系统论的观点去分析家庭系统内所发生的各种现象和行为，减少来访者与其家属相互之间的负面影响，协助实现健全的家庭功能。
（3）认知行为治疗：不是旨在帮助来访者消除不适应的问题行为，而是整体上学会新的适应行为。为此同孩子一起商定矫正计划，根据过去偷窃行为的频次，制定对递减和延长周期的具体要求，并对其进行适度的奖励。
三、个案辅导过程
第一次咨询：建立咨询关系，确立治疗方法
初见孩子：雨蒙有一双美丽的大眼睛，人很清秀，着装得体。看得出是一位在家得到细心照料的孩子。
我说：“孩子，你长得很漂亮，听说你现在遇到些困难，老师是来帮你的。”雨蒙仰着头很认真地看着我。为了表示我对她的关爱，我把她的手放在我的手心里，告诉她不管她说什么，我都会为她保守秘密，并且与她拉钩。然后很关切地对她说：“你觉得你是快乐的吗？”
雨蒙摇了摇头说：“没有，没有快乐。”
我接着追问说：“为什么会没有快乐呢？”
雨蒙还是摇着头说：“爸爸说我吃饭很慢。”
我说：“在家里还有什么事让你不快乐？”
雨蒙说：“我经常不刷牙。有时我五点就起床做作业，可是父母都不知道，因为作业有点多，做好了就没有时间刷牙了。”
孩子打开了心门继续说：“在学校里也是没有快乐。上周上体育课时，有同学踢了我一脚，到现在还痛。”
我问：“在学校里你有好朋友吗？”
雨蒙接着说：“没有一个好朋友。妈妈经常带妹妹到外面玩。班里好多同学会英语而自己不会，我希望自己能去学英语。”
但是她就不说自己“拿”了别人的东西。
我说：“听说你‘拿’别人的东西。”雨蒙很无助地看着我，点点头。
雨蒙说：“最近拿了自己楼下一个姐姐的书，还在教室里拿了同学的铅笔刀。因为爸爸没有给我买。”
我知道这是自己给自己的一个合理解释，一个台阶而已。
我在纸上写了自己的手机号码，告诉她如果想拿别人的东西时给我打电话，或者已经拿了别人的东西后，也可以给我打电话，让我去帮她解决。
雨蒙答应我下周一再来，并且许诺自己不再“拿”别人的东西。
我请来雨蒙的父母，告诉他们孩子不是在正常的情况下偷窃，而是在病态的情况下发生的，是无意识。如果发生一些不合情理的事要包容孩子，不能随便打骂孩子。雨蒙的父母答应了我的要求。
到此，对雨蒙我想通过认知行为治疗和家庭治疗帮助她。
家庭是一个有边界的系统，它可以适应家庭成员的变化，促进家庭成员的成长，同时为了让家庭正常运转，家庭成员应该共同努力实现家庭的功能。
第二次咨询：采用电话咨询，给予心理支持
晚上六点在外面吃饭时来了个电话，是雨蒙爸爸。他告诉我说，雨蒙晚上放学后又“拿”了人家的东西。因为人多讲话不方便，约好八点聊。
八点打电话，雨蒙接的。问她作业做好没有，她说还没好，因为做得慢。
我问：“你还有什么事要告诉我吗？”她犹豫了好久说：“老师，我又‘拿’了人家的东西，是小弟弟（别家的孩子）放在客厅里的铅笔刀。”
我问：“你不是答应老师这一周不拿别人的东西了吗？”
她说：“可是我还想拿别人的东西。因为我没有铅笔刀。”
我问：“爸爸不是说要买了吗？”
她说：“可是还没有买呀！”
我问：“爸爸妈妈有没有骂你呀？”
她说：“没有，爸爸没有骂我，爸爸很爱我的。”
谢天谢地，昨天与她父亲交谈的目的就是让她父亲把她当成病人。当事情发生后，不能打骂孩子。今天晚上她父亲做到了，让我感觉特别欣慰。
我想只要有爱，孩子就会有希望。
第三次咨询：相互商定，正面强化
雨蒙如约到我的办公室，像只小鸟飞了过来，很开心的样子。
我问：“作业做好了吗？”
她也是笑容满面地告诉我：“只有两个题目，早已经做好了。”
我轻声地问：“这一周心情好吗？”
雨蒙开心地答：“感觉不错：第一，语文考了100分，全班就我一个人，数学考了90分。第二，老师表扬我了，说数学作业就我一个人做对。语文有一个题目很难，也只有我会。第三，我爸爸这些日子给我的钱多了一些，早餐都给我3.5元，我都觉得多了。第四，吃饭也快了很多。”
我追问:“那这一周还有做得不好的地方吗?”
雨蒙不紧不慢地答：“还是拿了小弟弟的铅笔刀，因为自己的还没买。我也知道这样是不对的，已经还给人家了，所以我在那个下午就给你打电话说我的不对了。”（这是上次已经沟通的事）
我与她父亲聊到了《童年的经历影响孩子的一生》，说到杰克逊的不幸童年导致他不停地整容，张国荣的不幸童年导致同性恋和自杀。童年越缺少什么，以后就越向往什么，童年时受到的压抑，可以让人一生为此计较。
我注意到雨蒙只要见到父亲就很“老实本份”。孩子在最亲近的人面前还在刻意伪装本真的自己，那真是一种刻骨铭心的累。事后只能以另外一种形式来获得对自己的关注和爱。于是孩子表现为“拿”别人的东西、表现为尿床也就不足为奇了。
我叫孩子到咨询室，当着父亲的面问：“你还有什么话要对爸爸讲吗？”
孩子想了半天，怯生生地说：“学校前面小店里的小红花，我喜欢，我想爸爸买给我。”表达需要时她还是不自信，生怕爸爸会责备她。
事情到这儿，已经有了初步的效果。为了保持这种效果，我承诺如果她能一个星期不“拿”别人的东西，下周一我会送她一个礼物。她很主动与我拉钩，说自己不会了。
我交代她的爸爸多陪陪孩子，不要说教，不要讲道理。有时间就是陪她看看花，玩玩水……
第四次咨询：实现诺言，适度奖励
为了这次约谈，我花25元买了一只布狗狗，想作为礼物送给雨蒙。
约好七点半，雨蒙准时到来。
雨蒙像一只蝴蝶飞进咨询室，带着银铃般的笑声。看得出她的心情是非常快乐的……
她向我表达了她想我的心情，说已经超过两天没有见我，因为今天不是周一，是周三。
没等我问，她就告诉我她的高兴事：“课堂上老师好几次表扬了我，同学也对我挺好。爸爸一个星期都没有骂我，对我可好了。妈妈带我和妹妹一起出去玩。我一个星期都没有尿床了，爸爸表扬我是好孩子。”
雨蒙的心情是开心的。也许这是多年以来她自己感觉最好的日子。我肯定了她，送给她了一只可爱的布狗狗。抱着布狗狗雨蒙就像抱住了爱，她说自己要抱着睡，就好像抱住妈妈。
我小心翼翼地探问她是否“拿”了别人的东西。她说没有，如果有她会打电话告诉老师的（指的是我）。
我又一次强化了如果想“拿”别人的东西，可以先给我电话。或者“拿”了别人的东西后也要给我电话。之前雨蒙已经这样做了……
在以后的日子里我与雨蒙多次约谈，她的心情都很好，向我汇报自己的学习和生活的中点点滴滴，孩子的心情总是很快乐，是被阳光雨露滋润的那种。动作快了，不尿床了，也没有拿别人的东西了。很多时候她关注的是学业成绩，关注的是什么时候和我见面。
三、效果与反思
案例中雨蒙偷东西的习惯，也就是所谓的“偷窃癖”，是源于她内心的焦虑、抑郁和强迫，这与她父母的教养方式和父母的离异有极大的关系。父亲工作繁忙，与孩子缺少情感沟通，后妈把更多的爱给予比她更小的妹妹；在学校得不到老师和同学的关爱，曾被孤立和惩罚，这使她成长中缺少爱和安全感，因此也就难以建立自尊自爱。偷东西潜在的愿望是去偷到爱。我相信，没有一个快乐的人会不由自主地偷窃。所以对这个孩子能做的就是父母给孩子更多的爱。
虽然此个案用了家庭治疗和认知行为疗法，获得了很好的效果，但那只是技术和技巧，是辅助治疗习惯性偷窃，爱才是最好的技术，爱才是孩子成长的灵丹妙药。
（作者单位：浙江省苍南县教育科学研究所， 温州，325800）
编辑/何 妍 吴九君 终校/于洪