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在小学语文教学过程中，提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。说它重要，是因为写作能力是伴随学生终身的能力，它无论在今后的学习、工作中，还是在生活中都发挥着重要的作用。然而，许多学生在学习中害怕作文，怎样才能消除学生的恐惧心理，愿意写作、乐于写作，提高学生写作能力呢？结合自己的教学实践，我个人认为应注意以下策略。
一、多阅读、广积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”作为语文教师要引导学生去寻找“源头”，读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。在教学中，应从低年级开始就指导学生摘抄好词佳句，随着年级的增加逐步指导学生将阅读中的好词佳句、优美片段制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，这样更有利于学生学习、吸收语言。除了通过阅读积累语言外，鼓励学生在生活中去体验感悟、发现积累素材也是很重要一环。在生活中，学生每天都要面对各种各样的人和事，参加各项活动，教师要引导学生留心观察、细心体会在平凡中去发现、积累写作的素材，这样学生也才能在写作中有东西可写。
二、学范文、明方法
抓好语文课本范文的教学，语文课本选材文字优美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局、谋篇等诸多方面独具匠心，在引导学生写作上也是循序渐进，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文课本优势，结合范文教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。例如教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写；教学《我的战友邱少云》让学生感受如何通过具体事例表现人物品质及间接描写的重要作用等等。语文教材也是很好遵循了学生的认知过程和语文能力的积累过程进行编排的。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，脑中有积累的素材，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。
三、勤练笔、善表达
曾经在一次考试阅卷中批改了某个班级的作文试卷，全班学生作文几乎一样的开头、一样的内容、一样的结尾。不由让我想到有的老师在教学学生作文时用的是：一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，教师读范文、然后教给学生本次写作的几点步骤，甚至将内容也写在黑板上，学生就照着老师的样子写作，这样会使学生感到作文枯燥乏味，让学生丧失思维，失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的作文教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，要有种表达的欲望，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。要想学生写出好文章，教师要引导学生留心观察身边的人和事，多参与社会活动，如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。学生有了生活的经历，素材的积累，在老師的引导下就会积极主动把自己所思所想写出来，这样学生对每件事、每个人、每次活动都能主动用笔去写写，那样就能更好的表达自己的真情实感，这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。学生练笔多了，自然表达方式也不同了，也避免了落入千篇一律的俗套，真正做到“书己之情，表己之意”。
四、互评改、多交流
学生写得多了，批改也是个问题。在教学中常常听见老师们抱怨批改作文没有时间，另外，一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改累而无功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环，也把老师从繁重的作文批改中解放出来。
作文教学方法很多，以上仅仅是我在教学中的一些做法，我想如果在作文教学中能很好地抓住这几个环节，对提高学生的写作能力无疑是有帮助的，定能在学生作文教学中收到成效。
一、多阅读、广积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”作为语文教师要引导学生去寻找“源头”，读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。在教学中，应从低年级开始就指导学生摘抄好词佳句，随着年级的增加逐步指导学生将阅读中的好词佳句、优美片段制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，这样更有利于学生学习、吸收语言。除了通过阅读积累语言外，鼓励学生在生活中去体验感悟、发现积累素材也是很重要一环。在生活中，学生每天都要面对各种各样的人和事，参加各项活动，教师要引导学生留心观察、细心体会在平凡中去发现、积累写作的素材，这样学生也才能在写作中有东西可写。
二、学范文、明方法
抓好语文课本范文的教学，语文课本选材文字优美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局、谋篇等诸多方面独具匠心，在引导学生写作上也是循序渐进，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师在教学中要注重发挥语文课本优势，结合范文教给学生写作的技能技巧，使学生懂得如何去写。例如教学《桂林山水》着重让学生领悟写景如何抓住特点，写出真情实感；教学《开国大典》，要引导学生懂得写一项活动如何言之有序，如何进行场面描写；教学《我的战友邱少云》让学生感受如何通过具体事例表现人物品质及间接描写的重要作用等等。语文教材也是很好遵循了学生的认知过程和语文能力的积累过程进行编排的。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，脑中有积累的素材，写起文章来自然就从容得多了。在学文中除了要教给学生规律性的写作方法外，还要加强对学生品词赏句能力的训练，使学生懂得怎样才能把文章写得生动、传神。其方法主要是抓住典型词、句、段，通过去词、换词、品读等手段，体会其用词、修辞的精妙。从而使学生内化语言，学会表达。
三、勤练笔、善表达
曾经在一次考试阅卷中批改了某个班级的作文试卷，全班学生作文几乎一样的开头、一样的内容、一样的结尾。不由让我想到有的老师在教学学生作文时用的是：一成不变的指导模式，千篇一律的课堂形式，教师读范文、然后教给学生本次写作的几点步骤，甚至将内容也写在黑板上，学生就照着老师的样子写作，这样会使学生感到作文枯燥乏味，让学生丧失思维，失去写作兴趣。因此，教师要设计有趣的作文教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，要有种表达的欲望，从而使学生在乐于参与中得到表达能力的训练。要想学生写出好文章，教师要引导学生留心观察身边的人和事，多参与社会活动，如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。学生有了生活的经历，素材的积累，在老師的引导下就会积极主动把自己所思所想写出来，这样学生对每件事、每个人、每次活动都能主动用笔去写写，那样就能更好的表达自己的真情实感，这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。学生练笔多了，自然表达方式也不同了，也避免了落入千篇一律的俗套，真正做到“书己之情，表己之意”。
四、互评改、多交流
学生写得多了，批改也是个问题。在教学中常常听见老师们抱怨批改作文没有时间，另外，一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改累而无功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环，也把老师从繁重的作文批改中解放出来。
作文教学方法很多，以上仅仅是我在教学中的一些做法，我想如果在作文教学中能很好地抓住这几个环节，对提高学生的写作能力无疑是有帮助的，定能在学生作文教学中收到成效。