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新语文大纲明确要求：“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识。”其实也就是要求树立学生的自主意识，培养他们学习文言文的兴趣。
叶圣陶先生说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要噜里噜嗦，能合他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。
位世英老师在研修讨论时说：“我记得课标组专家刘国政先生说过：语文教学的最高境界就是要做到扎扎实实和生动活泼。我想，扎扎实实，指的就是让学生扎扎实实的掌握一些语言、语文的知识和方法、能力；而生动活泼则是指学习的方式是灵活的，是与生活、与学生相联系的。要达到这个境界，我们这些语文教学工作者们还需要更多的研究和探索，让我们一起努力吧！”这样的要求下， 每一个学生都是主体，学生在自主、合作、探究学习中，提高了举一反三、融会贯通的能力，真正走进了文言文的语言内核。经过老师和学生、学生和学生之间的相互交流、沟通、启发、补充，梳理整理出规律，这样学生不仅深刻理解了每种文体的特点，而且在这个梳理的过程中借助运用，达到了提升语文素养的目的。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，无论是教师还是学生，首先都要端正态度，对学好文言文的重要意义有深刻的认识。
文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。要培养学生阅读文言文的能力，最主要的是保证学生自己学习的过程。自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题；教师的作用在于激发爱好，在于教给方法，在于引导过程，绝不可越俎代庖替代学生的阅读过程。文言文教学的内容应该包括四方面内容：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。当然，这四者不是一个简单的相加，而是自然的融合。教学应该从语言入手，达到四者的统一。“言”“文”统一方为极致。
要鼓励学生质疑。传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一方面是对文中的字、词、句提出质疑，另一方面是对主题思想的质疑。夸美纽斯说：“学习就是由已知事物学习未知事物的过程，并且我们也只能通过已知去学习未知。”质疑是学生真正领悟知识的最佳途径。
要重视诵读指导。古人云：“书读百遍，其义自现”。 熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
要适时的放手教育。课堂教学上要给学生自主学习的空间，要进行有针对性的阅读，要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。自主学习时间要教会学生举一反三，利用梳理竞赛、归类竞赛等形式，充分调动学生的思维，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，在充满思考的学习氛围中学生的学习能力也就不断得到提高。课外學习上，可利用日常作业、预习、小作文或周记让学生谈对古人的看法，增进对古人的了解与认识；开展相应的讲座、赏析课、读书交流会，进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。要相信学生的自我学习能力，要改变思想和方式，要善于“宏观调控”课堂和课外，当好“导演”。就像英国诗人德莱顿所说：“首先我们养成习惯，随后习惯养成了我们。”只要适时的放手教育，这样的“习惯”也一定会带来学生学习文言文的良好“习惯”！
窗外有只美丽的蝴蝶飞过，那就让我们为文言文打开一扇灵动的窗，让所有美的意蕴都能灵动起来，在流光里穿越，在繁华里沉淀，无论此去经年，都能在记忆的最深处留下痕迹。哪怕只是一声慨叹，也能在尘封的故事里写就一段美丽的文字。这就是古文的魅力！让我们的孩子们好好去珍惜吧！■
叶圣陶先生说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要噜里噜嗦，能合他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。
位世英老师在研修讨论时说：“我记得课标组专家刘国政先生说过：语文教学的最高境界就是要做到扎扎实实和生动活泼。我想，扎扎实实，指的就是让学生扎扎实实的掌握一些语言、语文的知识和方法、能力；而生动活泼则是指学习的方式是灵活的，是与生活、与学生相联系的。要达到这个境界，我们这些语文教学工作者们还需要更多的研究和探索，让我们一起努力吧！”这样的要求下， 每一个学生都是主体，学生在自主、合作、探究学习中，提高了举一反三、融会贯通的能力，真正走进了文言文的语言内核。经过老师和学生、学生和学生之间的相互交流、沟通、启发、补充，梳理整理出规律，这样学生不仅深刻理解了每种文体的特点，而且在这个梳理的过程中借助运用，达到了提升语文素养的目的。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，无论是教师还是学生，首先都要端正态度，对学好文言文的重要意义有深刻的认识。
文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。首先要让学生学会借助注释和工具书解读文本。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。要培养学生阅读文言文的能力，最主要的是保证学生自己学习的过程。自己阅读，自己体验，自己发现问题，自己解决问题；教师的作用在于激发爱好，在于教给方法，在于引导过程，绝不可越俎代庖替代学生的阅读过程。文言文教学的内容应该包括四方面内容：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。当然，这四者不是一个简单的相加，而是自然的融合。教学应该从语言入手，达到四者的统一。“言”“文”统一方为极致。
要鼓励学生质疑。传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一方面是对文中的字、词、句提出质疑，另一方面是对主题思想的质疑。夸美纽斯说：“学习就是由已知事物学习未知事物的过程，并且我们也只能通过已知去学习未知。”质疑是学生真正领悟知识的最佳途径。
要重视诵读指导。古人云：“书读百遍，其义自现”。 熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。文言文的传统的诵读方法是科学的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
要适时的放手教育。课堂教学上要给学生自主学习的空间，要进行有针对性的阅读，要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。自主学习时间要教会学生举一反三，利用梳理竞赛、归类竞赛等形式，充分调动学生的思维，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，在充满思考的学习氛围中学生的学习能力也就不断得到提高。课外學习上，可利用日常作业、预习、小作文或周记让学生谈对古人的看法，增进对古人的了解与认识；开展相应的讲座、赏析课、读书交流会，进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。要相信学生的自我学习能力，要改变思想和方式，要善于“宏观调控”课堂和课外，当好“导演”。就像英国诗人德莱顿所说：“首先我们养成习惯，随后习惯养成了我们。”只要适时的放手教育，这样的“习惯”也一定会带来学生学习文言文的良好“习惯”！
窗外有只美丽的蝴蝶飞过，那就让我们为文言文打开一扇灵动的窗，让所有美的意蕴都能灵动起来，在流光里穿越，在繁华里沉淀，无论此去经年，都能在记忆的最深处留下痕迹。哪怕只是一声慨叹，也能在尘封的故事里写就一段美丽的文字。这就是古文的魅力！让我们的孩子们好好去珍惜吧！■