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【摘 要】 如何在课堂教学中真正落实素质教育要求，提高课堂教学的有效性，是我们老师应当努力探索和实践的重要课题。生物课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和内在需要为基础，重视让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
【关键词】 课堂有效教学；实验；动手操作；发展思维
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
如何在课堂教学中真正落实素质教育要求，提高课堂教学的有效性，是我们老师应当努力探索和实践的重要课题。在素质教育背景下的生物课堂教学，应当构建优化的课堂教学结构，跳出当前生物教学中普遍存在的忽视学生能动性、创造性的潜能开发，盲目应试的怪圈，采用更有效的教学方法、手段，最大限度激活学生的动手操作独立探究能力，是学生学得主动，既化时少、负担轻，又学得好、学得活，有效发掘学生自主学习的潜能，提高学生生物学科的基础知识、基本技能和科学素养。
生物学是一门自然科学。在生物课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和内在需要为基础，重视让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
在长期的教学实践中，我通过尝试发现：动手操作必须以教材为载体，结合教学内容，有意识有目的相机进行，从而达到培养和发展学生科学探究的能力。教师要从教学思想做出转变，重视学生动手操作能力的培养，无论是在教学设计和课前准备时，还是在授课中，都加以突出此环节。在实践教学中，感觉课堂效率明显提高，学习气氛异常活跃，绝大多数学生都表现处强烈的参与意思和表现欲望，课堂上不时出现学生尝试动手操作收获成功的喜悦。
课堂上，动手操作是开始，是诱因，引发学生动口表述，动眼观察，动脑思维，促使学生真正做到“手到”、“眼到”、“口到”、“心到”，最终引导学生在操作活动中展开思维，发展能力。
一、直观演示，动手操作，促使学生“想一想”
中学生处于形象思维向抽象思维发展的关键时期，生物学科的学科特点决定了运用直观演示和动手操作来发现新知符合学生的思维特点和生物学科的认知特点，又利于学生手脑并用，在感知与思维中架构桥梁。如《绿色植物与生物圈的水循环》一课的教学中：
【展示】教师提供课前准备的吸了红墨水的枝条
【做一做】将茎切下一小段，然后分别纵切开和横切开，观察并思考：
【想一想】
1、观察切面，你有什么发现吗？
2、这些红色物质是通过什么什么结构进入植物体内的呢？说明了什么？
【说一说】学生讨论，交流。
学生直观感受，观察，操作，思考，交流，在动手活动中充分领略了收获的喜悦，并为他们今后的学习道路留下了稍纵即逝的宝贵的经验。
二、恰当点拨，引发思维，引导学生“说一说”
引发学生进行思维是我们教学中非常重要的一环，因为无论怎样展示老师的思维过程，最终也代替不了学生自己的思维过程。只有让学生亲身经历探索的曲折经历，使思维带有悬念色彩，才能增添学习情趣，从而形成积极的学习气氛。因此，教师必须带领学生积极主动参与到学习活动中，在动手操作时，选择恰当的时机，画龙点睛，建立学生观察与思维的链条。
如“探究馒头在口腔的消化”实验前，让学生细细咀嚼馒头能感觉到丝丝甜味的实际体验时，教师切入：
1.馒头在口腔中发生了什么变化？
2.有什么结构和物质参与了？
3.这些结构及物质的参与与甜味的产生有何关系？
学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与入手，老师提出“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”，“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么”，这样启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离激发他们的学习兴趣启迪思维。
通过恰当地调动学生的思维冲突引发学生的积极思维状态，满足了下一环节的具体实验的探索，有效地建立了前后科学结论的链接。
三、水到渠成，抽象概括，鼓励学生“比一比”
实验教学中，实现概念的感性认识转化为理性认识，促使学生不仅懂得生物概念的内涵，而且充实其对外延的认识，在这个过程中，就必须让学生比一比。
以“果实”这一概念为例，学生通过动手解剖、观察桃子的基础上，联系前面的传粉与受精等概念，引入果实这一概念，然后将桃子与苹果、黄瓜、向日葵的果实进行比较、再将上述被子植物的果实与松的、银杏等种子进行比较。这样使学生在比一比中找出果实这一概念所反映的本质属性，从而给果实这个概念定义为“被子植物传粉，受精后，由雌蕊的一部分形成的具有果皮和种子的器官”。
在《細胞核是遗传信息库》一节时，由于“遗传信息”概念比较抽象，教学中老师先列举大量生活中的事例帮助学生理解，再引导学生从感兴趣的热门话题“克隆羊多莉”入手，让学生用动手自制的道具“A羊的卵细胞”、“B羊的乳腺细胞”解析多莉的身世，通过“比一比”，既激发了学生学习的兴趣，也使学生轻松建立了细胞核中储存着遗传信息的概念。
四、动手制作，巩固深化，培养学生“用一用”
苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。俗话说：心灵手巧，让学生有更多的动手操作，“十指连心”，手巧才会促进心灵；同时，学以致用才是培养学生的最终目的。在课内外，培养学生利用所学知识做一做，亲自动手制作：“细胞模型”、“花生燃烧实验装置”、“膈肌运动的模型”、“小肠内部结构的模型”等等，培养学生动手动脑的习惯，加深对所学知识的理解，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
在教学中开展动手操作应该处理好一下几个关系：
在生物教学实践中，我感觉到重视动手操作有助于学生获得感性认识，形成表象，促进科学素养的形成。但教师在进行教学设计时，应把握和处理好以下几个关系：
1、现象与本质的关系。现象与本质反映事物的外在联系与内在联系。现象有真假之分，在引导学生动手操作时，要尽量防止假象的出现，以免学生产生误解，教师也要有预见性方案。
2、动手操作与发展思维的关系。动手操作不是唯一目的，在操作过称中进行思考，动手操作与思维的发展有机结合，才能使动手操作收到良好的效果。
3、经常与适时的关系。动手操作受教学内容和学生知识能力水平的限制，不应为了呆板引入动手操作和影响教学的实际。有些可以通过学生直观观察就容易理解的内容，可以直接推进新知提高课堂效率。
“听来的，忘得快，看见的，记得牢；动手做，”总之，在生物课堂教学中，重视动手操作，调动学生眼、耳、手、口、脑等夺感官参与到学习过程，重视让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，一定能大大提高生物课堂教学的有效性。
【关键词】 课堂有效教学；实验；动手操作；发展思维
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
如何在课堂教学中真正落实素质教育要求，提高课堂教学的有效性，是我们老师应当努力探索和实践的重要课题。在素质教育背景下的生物课堂教学，应当构建优化的课堂教学结构，跳出当前生物教学中普遍存在的忽视学生能动性、创造性的潜能开发，盲目应试的怪圈，采用更有效的教学方法、手段，最大限度激活学生的动手操作独立探究能力，是学生学得主动，既化时少、负担轻，又学得好、学得活，有效发掘学生自主学习的潜能，提高学生生物学科的基础知识、基本技能和科学素养。
生物学是一门自然科学。在生物课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和内在需要为基础，重视让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩。
在长期的教学实践中，我通过尝试发现：动手操作必须以教材为载体，结合教学内容，有意识有目的相机进行，从而达到培养和发展学生科学探究的能力。教师要从教学思想做出转变，重视学生动手操作能力的培养，无论是在教学设计和课前准备时，还是在授课中，都加以突出此环节。在实践教学中，感觉课堂效率明显提高，学习气氛异常活跃，绝大多数学生都表现处强烈的参与意思和表现欲望，课堂上不时出现学生尝试动手操作收获成功的喜悦。
课堂上，动手操作是开始，是诱因，引发学生动口表述，动眼观察，动脑思维，促使学生真正做到“手到”、“眼到”、“口到”、“心到”，最终引导学生在操作活动中展开思维，发展能力。
一、直观演示，动手操作，促使学生“想一想”
中学生处于形象思维向抽象思维发展的关键时期，生物学科的学科特点决定了运用直观演示和动手操作来发现新知符合学生的思维特点和生物学科的认知特点，又利于学生手脑并用，在感知与思维中架构桥梁。如《绿色植物与生物圈的水循环》一课的教学中：
【展示】教师提供课前准备的吸了红墨水的枝条
【做一做】将茎切下一小段，然后分别纵切开和横切开，观察并思考：
【想一想】
1、观察切面，你有什么发现吗？
2、这些红色物质是通过什么什么结构进入植物体内的呢？说明了什么？
【说一说】学生讨论，交流。
学生直观感受，观察，操作，思考，交流，在动手活动中充分领略了收获的喜悦，并为他们今后的学习道路留下了稍纵即逝的宝贵的经验。
二、恰当点拨，引发思维，引导学生“说一说”
引发学生进行思维是我们教学中非常重要的一环，因为无论怎样展示老师的思维过程，最终也代替不了学生自己的思维过程。只有让学生亲身经历探索的曲折经历，使思维带有悬念色彩，才能增添学习情趣，从而形成积极的学习气氛。因此，教师必须带领学生积极主动参与到学习活动中，在动手操作时，选择恰当的时机，画龙点睛，建立学生观察与思维的链条。
如“探究馒头在口腔的消化”实验前，让学生细细咀嚼馒头能感觉到丝丝甜味的实际体验时，教师切入：
1.馒头在口腔中发生了什么变化？
2.有什么结构和物质参与了？
3.这些结构及物质的参与与甜味的产生有何关系？
学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与入手，老师提出“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”，“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么”，这样启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离激发他们的学习兴趣启迪思维。
通过恰当地调动学生的思维冲突引发学生的积极思维状态，满足了下一环节的具体实验的探索，有效地建立了前后科学结论的链接。
三、水到渠成，抽象概括，鼓励学生“比一比”
实验教学中，实现概念的感性认识转化为理性认识，促使学生不仅懂得生物概念的内涵，而且充实其对外延的认识，在这个过程中，就必须让学生比一比。
以“果实”这一概念为例，学生通过动手解剖、观察桃子的基础上，联系前面的传粉与受精等概念，引入果实这一概念，然后将桃子与苹果、黄瓜、向日葵的果实进行比较、再将上述被子植物的果实与松的、银杏等种子进行比较。这样使学生在比一比中找出果实这一概念所反映的本质属性，从而给果实这个概念定义为“被子植物传粉，受精后，由雌蕊的一部分形成的具有果皮和种子的器官”。
在《細胞核是遗传信息库》一节时，由于“遗传信息”概念比较抽象，教学中老师先列举大量生活中的事例帮助学生理解，再引导学生从感兴趣的热门话题“克隆羊多莉”入手，让学生用动手自制的道具“A羊的卵细胞”、“B羊的乳腺细胞”解析多莉的身世，通过“比一比”，既激发了学生学习的兴趣，也使学生轻松建立了细胞核中储存着遗传信息的概念。
四、动手制作，巩固深化，培养学生“用一用”
苏霍姆林斯基曾经说过“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。俗话说：心灵手巧，让学生有更多的动手操作，“十指连心”，手巧才会促进心灵；同时，学以致用才是培养学生的最终目的。在课内外，培养学生利用所学知识做一做，亲自动手制作：“细胞模型”、“花生燃烧实验装置”、“膈肌运动的模型”、“小肠内部结构的模型”等等，培养学生动手动脑的习惯，加深对所学知识的理解，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
在教学中开展动手操作应该处理好一下几个关系：
在生物教学实践中，我感觉到重视动手操作有助于学生获得感性认识，形成表象，促进科学素养的形成。但教师在进行教学设计时，应把握和处理好以下几个关系：
1、现象与本质的关系。现象与本质反映事物的外在联系与内在联系。现象有真假之分，在引导学生动手操作时，要尽量防止假象的出现，以免学生产生误解，教师也要有预见性方案。
2、动手操作与发展思维的关系。动手操作不是唯一目的，在操作过称中进行思考，动手操作与思维的发展有机结合，才能使动手操作收到良好的效果。
3、经常与适时的关系。动手操作受教学内容和学生知识能力水平的限制，不应为了呆板引入动手操作和影响教学的实际。有些可以通过学生直观观察就容易理解的内容，可以直接推进新知提高课堂效率。
“听来的，忘得快，看见的，记得牢；动手做，”总之，在生物课堂教学中，重视动手操作，调动学生眼、耳、手、口、脑等夺感官参与到学习过程，重视让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，一定能大大提高生物课堂教学的有效性。