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普通高中通用技术课程是新课程改革的亮点，也是难点。当前，通用技术教学在教学资源、课堂教学效能、课程评价及课程的重视程度等方面都普遍存在问题。要想克服困难解决问题，就必须通过丰富教学资源、有效组织课堂教学、建立课程评价指标、提高通用技术课程的地位等手段。而伴随着移动通信技术、社交媒体以及开放共享为理念的教育资源的蓬勃发展，以“见微知著小课堂大教学”的微课教学手段正成为提高通用技术教学效果，促进通用技术学科的健康发展的研究热点。
一、研究的价值与意义
对学生而言，通用技术课程“微课”可以为学生提供有效的学习支架，能更好地满足学生对通用技术学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。
对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
当前，我国先后举行过各级各类各学科的微课大赛，试图以比赛的方式刺激广大中小学教师了解并参与微课程，而学科的“微课”建设还缺乏科学系统的设计。因此，基于微课翻转通用技术课堂的应用研究具有重要的意义。
二、研究的可行性
通用技术课程微课以微型教学视频为主要载体，记录教师针对通用技术学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计并开展的教学过程。而不只是单一的教学视频，同时包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。
与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于“微”。微视频一般5～10分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。
学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。通过微课“翻转课堂”或“反转课堂”，可以对学习过程进行重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。
国内、外研究者基于微课的翻转课堂的实践做了大量的尝试。意大利学者Marco Renchetti探索利用现代技术变革传统教学模式，探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习。美国学者Moravec在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业。在课堂上学生则参加轮流进行的10分钟的小型讲座和5～7分钟的学习活动。在这种教学方式下学生的考试成绩提高了21%。马秀麟等在信息技术课教学中，尝试对不同层次的学生使用翻转课堂，研究认为翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。
基于以上分析，翻转课堂在实践中取得了正面效果。当今现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的普及，基于微课翻转通用技术课堂具备实行的基本条件。
三、研究的内容与方法：
明确研究目标是通过深入研究通用技术课标、教材、学生，巧妙设计、制作并运用微课来提高通用技术课堂教学效率。研究的内容是通用技术必修模块，重点是突破传统课堂教师的“满堂灌”，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂学习的主体。
1、微课开发设计：①教学内容的创新，关注普通高中通用技术教材的微课设计开发，设计开发出一系列微课。②教学方法的创新，针对普通高中通用技术教材的重难点，探讨新的教学方法，让学生学得更轻松收获更大些。③教学角度的创新，研究普通高中通用技术教材的导入角度、重难点突破角度、写作课程的指导与训练角度创新。
2、微课运用研究：①传统通用技术教材教学——教学资源，可以把我们开发的微课视频当作多媒体使用，以帮助传统课堂解决问题。②翻转通用技术课堂教学——创新教学，把线下学习和课堂学习交流有效结合，实现教学模式的创新。③促进教师专业成长——成就教师自我，塑造优秀学生，使教师专业研究主题化和系列化。④教育教学科研培训——开发拓展教学新天地，以微课为抓手，探索教育科研培训的新模式。
3、研究方法：①跟踪调查法：即对实验对象进行跟踪调查、信息采集，进行综合分析得出结论的一种实验研究方法。在本课题中，主要对不同层次的学生的智力情况、知识水平状况，学习达标情况进行跟踪调查、分析总结，以此进行评判。②个案分析法：即对具有典型性、代表性的个案进行材料积累，较全面地记录关于研究对象的真实材料，并对拥有的材料进行分析总结，作出合理的分析和解释，并根据实际需要指出处理措施的研究方法。③经验总结法：各种研究力量定期集会，交流心得，取长补短，修正策略，循序渐进。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
四、研究结论与反思
通过研究表明，基于微课的翻转课堂教学模式在通用技术教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识等。但在实际应用中仍面临着一些问题：第一，如何保证学生课下自主学习的学习效果；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。因此，在实施过程中应该注意以下问题：
1.认真制作微视频，激发学习兴趣。一个好的微课视频，必须要点清晰，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式，因而教师应认真选择知识点，精心设计微课程环节，根据学生的特点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保證。
2.布置学习任务，激发学习动力。为了督促学生自主学习，教师应要求学生在课下观看微视频学习之后，完成相关任务，并且课堂上进行检查。该任务可以以小组为单位完成，组长负责监督组员。同时，教师还可以通过各种网络、电话渠道指导学生在学习中遇到的问题。
3.设计课堂活动，引导课堂教学过程。翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式进行，使各个学生都能发挥所长，参与其中。在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色，应充分发挥职责，引导、管理、监督整个讨论或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。此外，还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。
一、研究的价值与意义
对学生而言，通用技术课程“微课”可以为学生提供有效的学习支架，能更好地满足学生对通用技术学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。
对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
当前，我国先后举行过各级各类各学科的微课大赛，试图以比赛的方式刺激广大中小学教师了解并参与微课程，而学科的“微课”建设还缺乏科学系统的设计。因此，基于微课翻转通用技术课堂的应用研究具有重要的意义。
二、研究的可行性
通用技术课程微课以微型教学视频为主要载体，记录教师针对通用技术学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计并开展的教学过程。而不只是单一的教学视频，同时包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、课后练习、学生反馈等辅助性教学资源。
与传统网络教学视频相比，微课的显著特征就在于“微”。微视频一般5～10分钟，视频容量小，学生可以很方便地从网上下载，也可以通过手机随时观看。学生还可以根据需要选择性观看或反复观看，有利于解决学生差异化、个性化的问题。
学生的学习过程由两个阶段组成：“信息传递”与“吸收内化”。传统教学过程中，第一阶段“信息传递”，是通过教师在课堂上讲授、教师与学生之间的互动来实现的；第二个阶段“吸收内化”则是通过学生在课后复习、练习来完成。通过微课“翻转课堂”或“反转课堂”，可以对学习过程进行重新构建。在翻转课堂模式下，“信息传递”过程由学生在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台完成。“吸收内化”过程则由教师通过设计教学活动，教师与学生、学生与学生之间互动完成。
国内、外研究者基于微课的翻转课堂的实践做了大量的尝试。意大利学者Marco Renchetti探索利用现代技术变革传统教学模式，探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习。美国学者Moravec在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业。在课堂上学生则参加轮流进行的10分钟的小型讲座和5～7分钟的学习活动。在这种教学方式下学生的考试成绩提高了21%。马秀麟等在信息技术课教学中，尝试对不同层次的学生使用翻转课堂，研究认为翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。杨九民等构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。
基于以上分析，翻转课堂在实践中取得了正面效果。当今现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的普及，基于微课翻转通用技术课堂具备实行的基本条件。
三、研究的内容与方法：
明确研究目标是通过深入研究通用技术课标、教材、学生，巧妙设计、制作并运用微课来提高通用技术课堂教学效率。研究的内容是通用技术必修模块，重点是突破传统课堂教师的“满堂灌”，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂学习的主体。
1、微课开发设计：①教学内容的创新，关注普通高中通用技术教材的微课设计开发，设计开发出一系列微课。②教学方法的创新，针对普通高中通用技术教材的重难点，探讨新的教学方法，让学生学得更轻松收获更大些。③教学角度的创新，研究普通高中通用技术教材的导入角度、重难点突破角度、写作课程的指导与训练角度创新。
2、微课运用研究：①传统通用技术教材教学——教学资源，可以把我们开发的微课视频当作多媒体使用，以帮助传统课堂解决问题。②翻转通用技术课堂教学——创新教学，把线下学习和课堂学习交流有效结合，实现教学模式的创新。③促进教师专业成长——成就教师自我，塑造优秀学生，使教师专业研究主题化和系列化。④教育教学科研培训——开发拓展教学新天地，以微课为抓手，探索教育科研培训的新模式。
3、研究方法：①跟踪调查法：即对实验对象进行跟踪调查、信息采集，进行综合分析得出结论的一种实验研究方法。在本课题中，主要对不同层次的学生的智力情况、知识水平状况，学习达标情况进行跟踪调查、分析总结，以此进行评判。②个案分析法：即对具有典型性、代表性的个案进行材料积累，较全面地记录关于研究对象的真实材料，并对拥有的材料进行分析总结，作出合理的分析和解释，并根据实际需要指出处理措施的研究方法。③经验总结法：各种研究力量定期集会，交流心得，取长补短，修正策略，循序渐进。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
四、研究结论与反思
通过研究表明，基于微课的翻转课堂教学模式在通用技术教学中的应用，能提高学生的自主学习能力、课堂参与度、深化知识等。但在实际应用中仍面临着一些问题：第一，如何保证学生课下自主学习的学习效果；第二，不是所有的学生都适应翻转课堂教学模式，如何设计课堂学习活动，提高学生的参与度。因此，在实施过程中应该注意以下问题：
1.认真制作微视频，激发学习兴趣。一个好的微课视频，必须要点清晰，生动形象，能够激发学生的学习兴趣。并非所有的知识要点都适合采用翻转课堂模式，因而教师应认真选择知识点，精心设计微课程环节，根据学生的特点制作微视频。高质量的微视频资源是课下学习效果的根本保證。
2.布置学习任务，激发学习动力。为了督促学生自主学习，教师应要求学生在课下观看微视频学习之后，完成相关任务，并且课堂上进行检查。该任务可以以小组为单位完成，组长负责监督组员。同时，教师还可以通过各种网络、电话渠道指导学生在学习中遇到的问题。
3.设计课堂活动，引导课堂教学过程。翻转课堂的课堂学习是知识吸收内化的过程，教师设计课堂活动，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式进行，使各个学生都能发挥所长，参与其中。在整个过程中，教师充当的是组织者和引导者的角色，应充分发挥职责，引导、管理、监督整个讨论或学习的过程，并进行阶段性的归纳和总结。此外，还应引导不大积极参与课堂学习活动的学生。