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【摘要】“问题导学”是当前一种高效的、重要的教学方法，对拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力具有重要的促进作用.本文通过具体论述小学数学课堂中应用“问题导学”的策略，以“问”引思，以“问”促教，有效提升小学数学课堂的教学水平.
【关键词】小学数学;问题导学;教学
通过将“问题导学”教学策略合理的应用到小学数学课堂教学中，其主要是通过全面分析小学数学课程的知识结构和知识内容，将问题作为引导学生学习数学知识的重要载体，各种数学活动均是围绕提出问题和解决问题的形式开展，有效拓展学生的数学思维，培养学生的创新能力.通过精心设计数学问题，引导学生主动探究，有利于全面增强小学数学课程的教学实效性.
一、设计合理的导学问题，激发学生的学习兴趣
在小学数学课程的教学过程中采取“问题导学”教学方法，需要教师根据小学生的认知发展规律，紧密结合小学数学课程的特点设计合理的导学问题.通过准确把握教学的重难点，合理设计小学数学课程的教学环节，并将设计的数学问题链接起来，引导学生主动探究数学知识点，有效拓展学生的数学思维能力.
例如，在一年级下册“认识图形”这节内容的教学过程中，教师可结合教学目标设计合理的导学问题，即“同学们在实际生活中见过哪些图形呢？”让学生主动进行思考，合理地将数学课堂的教学内容与实际生活联系起来.
二、创设良好的问题情境，引导学生积极思考
数学这门学科的知识点具有较强的抽象性和逻辑性，所以对尚未形成良好的数学思维的小学生而言具有较大难度.通过在小学数学课程教学过程中采用“问题导学”教学策略，应合理的设计具有较强应用性的问题，让学生在合理的问题指引下积极进行思考，主动进行探究，有效提高小学生的数学学习效率.
例如，在五年级下册“图形变换剪一剪”这节内容的教学过程中，教师可结合教学内容为学生创设良好的问题情境，诱导学生进行思考.首先，教师可适当地准备一些剪纸作品.然后，再提出相关的问题：这些剪纸漂亮吗？你们想自己剪出这样漂亮的作品吗？通过创设良好的问题情境导入课堂.教师再将剪好的一排喜字和一圈喜字展示出来.教师再顺势提出问题：“为什么有的喜字是成排的，有的喜字确实圈成圈的呢？同学们，你们想学剪纸吗？”通过创设一系列的导入问题，能够充分激发学生的求知欲望，让学生能够以良好的心境积极地参与数学活动.这时，教师再组织学生一起学习剪喜字的方法，由此引出图形变换的内容.最后，教师在引导学生想一想，为什么只画了半个喜字却剪出了一个喜字.通过实践证明，采用“问题导学”能够快速吸引学生的注意力，有效提升学生学习数学的主动性.
三、以问题为主导，促使学生合作探究
由于小学生的年龄较小、自主学习的意识较低，所以将“问题导学”合理的应用到小学数学课程教学过程中，让学生在以问题内容为指引的情况下，主动进行思索和探究.待学生主动探索出答案之后，教师再引导学生相互进行讨论和交流.
例如，在五年级上册“统计与可能性”这节内容的教学过程中，教师可让学生以小组合作的形式进行探究，创设良好的教学情境：一个班集体打算组织学生参与篮球比赛活动，但却为了哪一个小组的学生先开球而争论不休.这时，教师便提出硬币有正反两面，可通过抛硬币来决定谁先开球？这种形式公平吗？同学们便以小组的形式抛掷硬币，由此引出统计知识.然后，教师再让学生认真的观察抛掷硬币的数据，让学生在相互学习、相互讨论的过程中吸取别人的经验.
四、巧设实践性问题，增强学生的动手能力
数学学科知识点的实用性非常明显，所以教师在小学数学课程的实际教学过程中，应该注重引导学生利用所学的数学知识点来解决实际问题，注重培养学生的动手能力，更好地满足新课程深化改革的要求.
例如，在学习小学一年级“比大小”这部分内容时，教师可设计下列的实践应用问题：一是基础性实践问题.通过设计比較数的大小的问题，以此加深学生对数学知识点的认识，如比较2.00元与1.5元、7.35克与7.53克、0.98米与1.01米.二是设计综合性的实践问题.学生可利用所学的数学知识点设计问题情境，促使学生主动思考.再例如，教师可以将学校运动会的比赛图片展示出来，并根据图片的内容设计问题：在学校的运动会的跳高比赛中采取小组制的比赛方法，明确规定每一个小组的前三名才能够晋级到下一轮比赛中，而小明是这个组最后一个跳的，前面的同学跳高成绩分别是1.0米、1.1.2米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米.这样让小明思考必须跳好高才能够晋级到下一轮的比赛？通过创设实践性的问题，能够有效增强学生的动手能力.
总之，通过将“问题导学”教学模式合理的应用到小学数学课程的教学过程中，设计合理的问题，创设良好的问题情境，充分尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生主动学习，有利于增强学生的自主学习能力和思考能力，逐步达到增强学生数学素养的目的.
【参考文献】
[1]李梦婷.问题导学：让“对话”引领教学——小学数学问题导学的教学策略[J].数学大世界（下旬版），2017（10）：36.
[2]于杰.不同的老师如何唱好同一首歌——小学数学问题导学单的设计与运用[J].情感读本，2017（2）：111.
【关键词】小学数学;问题导学;教学
通过将“问题导学”教学策略合理的应用到小学数学课堂教学中，其主要是通过全面分析小学数学课程的知识结构和知识内容，将问题作为引导学生学习数学知识的重要载体，各种数学活动均是围绕提出问题和解决问题的形式开展，有效拓展学生的数学思维，培养学生的创新能力.通过精心设计数学问题，引导学生主动探究，有利于全面增强小学数学课程的教学实效性.
一、设计合理的导学问题，激发学生的学习兴趣
在小学数学课程的教学过程中采取“问题导学”教学方法，需要教师根据小学生的认知发展规律，紧密结合小学数学课程的特点设计合理的导学问题.通过准确把握教学的重难点，合理设计小学数学课程的教学环节，并将设计的数学问题链接起来，引导学生主动探究数学知识点，有效拓展学生的数学思维能力.
例如，在一年级下册“认识图形”这节内容的教学过程中，教师可结合教学目标设计合理的导学问题，即“同学们在实际生活中见过哪些图形呢？”让学生主动进行思考，合理地将数学课堂的教学内容与实际生活联系起来.
二、创设良好的问题情境，引导学生积极思考
数学这门学科的知识点具有较强的抽象性和逻辑性，所以对尚未形成良好的数学思维的小学生而言具有较大难度.通过在小学数学课程教学过程中采用“问题导学”教学策略，应合理的设计具有较强应用性的问题，让学生在合理的问题指引下积极进行思考，主动进行探究，有效提高小学生的数学学习效率.
例如，在五年级下册“图形变换剪一剪”这节内容的教学过程中，教师可结合教学内容为学生创设良好的问题情境，诱导学生进行思考.首先，教师可适当地准备一些剪纸作品.然后，再提出相关的问题：这些剪纸漂亮吗？你们想自己剪出这样漂亮的作品吗？通过创设良好的问题情境导入课堂.教师再将剪好的一排喜字和一圈喜字展示出来.教师再顺势提出问题：“为什么有的喜字是成排的，有的喜字确实圈成圈的呢？同学们，你们想学剪纸吗？”通过创设一系列的导入问题，能够充分激发学生的求知欲望，让学生能够以良好的心境积极地参与数学活动.这时，教师再组织学生一起学习剪喜字的方法，由此引出图形变换的内容.最后，教师在引导学生想一想，为什么只画了半个喜字却剪出了一个喜字.通过实践证明，采用“问题导学”能够快速吸引学生的注意力，有效提升学生学习数学的主动性.
三、以问题为主导，促使学生合作探究
由于小学生的年龄较小、自主学习的意识较低，所以将“问题导学”合理的应用到小学数学课程教学过程中，让学生在以问题内容为指引的情况下，主动进行思索和探究.待学生主动探索出答案之后，教师再引导学生相互进行讨论和交流.
例如，在五年级上册“统计与可能性”这节内容的教学过程中，教师可让学生以小组合作的形式进行探究，创设良好的教学情境：一个班集体打算组织学生参与篮球比赛活动，但却为了哪一个小组的学生先开球而争论不休.这时，教师便提出硬币有正反两面，可通过抛硬币来决定谁先开球？这种形式公平吗？同学们便以小组的形式抛掷硬币，由此引出统计知识.然后，教师再让学生认真的观察抛掷硬币的数据，让学生在相互学习、相互讨论的过程中吸取别人的经验.
四、巧设实践性问题，增强学生的动手能力
数学学科知识点的实用性非常明显，所以教师在小学数学课程的实际教学过程中，应该注重引导学生利用所学的数学知识点来解决实际问题，注重培养学生的动手能力，更好地满足新课程深化改革的要求.
例如，在学习小学一年级“比大小”这部分内容时，教师可设计下列的实践应用问题：一是基础性实践问题.通过设计比較数的大小的问题，以此加深学生对数学知识点的认识，如比较2.00元与1.5元、7.35克与7.53克、0.98米与1.01米.二是设计综合性的实践问题.学生可利用所学的数学知识点设计问题情境，促使学生主动思考.再例如，教师可以将学校运动会的比赛图片展示出来，并根据图片的内容设计问题：在学校的运动会的跳高比赛中采取小组制的比赛方法，明确规定每一个小组的前三名才能够晋级到下一轮比赛中，而小明是这个组最后一个跳的，前面的同学跳高成绩分别是1.0米、1.1.2米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米.这样让小明思考必须跳好高才能够晋级到下一轮的比赛？通过创设实践性的问题，能够有效增强学生的动手能力.
总之，通过将“问题导学”教学模式合理的应用到小学数学课程的教学过程中，设计合理的问题，创设良好的问题情境，充分尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生主动学习，有利于增强学生的自主学习能力和思考能力，逐步达到增强学生数学素养的目的.
【参考文献】
[1]李梦婷.问题导学：让“对话”引领教学——小学数学问题导学的教学策略[J].数学大世界（下旬版），2017（10）：36.
[2]于杰.不同的老师如何唱好同一首歌——小学数学问题导学单的设计与运用[J].情感读本，2017（2）：111.