论文部分内容阅读
摘要：《数学课程标准》指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”，“先学后教、当堂训练”课堂教学模式能让学生真正参与数学课堂，在课堂教学中应关注学生积极的情感体验，预留足够的时间和空间，组织有效的数学问题，让学生在参与中不仅获取知识，锻炼能力，增长智慧，而且体验学习的乐趣、成功的快意。
关键词：初中数学；先学后教；当堂训练
在当前的初中教学中，转变教学思路，全面优化教学内容，是当前提升教学质量的关键。在新课改的实施中，各个教师需要持续转变理念，为学生创设合作交流以及自主探究的学习平台，让学生在和谐、宽松和民主的环境中愉快的探索，让学生真正成为课堂的主人。通过改进教学对策，落实新课改的目标，可以促进学生的全方面发展，笔者根据自己的实际经验，探讨了落实“先学后教，当堂训练”教学方法的策略。
一、在落实先学后教、当堂训练模式中的误区
1、分离了课堂的教与学。一些教师的教学思路比较落后，对于他们来说，学习就是简单的教师讲解，学生被动听的过程，这种不正确的思想导致学生和教师都无法找到自己在数学课堂中的准确定位，一些学生也无法找到适合自己的学习思路，实际的教学效率一直都难以得到提升。一些教师并不尊重学生在数学课堂教学中的主体地位，缺乏对学生主体地位的认识和尊重。他们不关注学生在学习中的实际体会，相应的课堂讨论也没有积极的让学生参与进来，所以数学课堂的教与学出现了分离的问题。
2、学生学习后教师就不过讲解了。对于一些教师来说，他们认为学生经过一定的学习，可以独立吸收基础的知识，教师不必进行多余的讲解。这种不正确的思路影响了课堂教学实效性，学生无法顺利的解决在课堂中碰到的难题，他们获得的知识信息是零散而且片面的，难以进行有效的整合，无法将零散的知识点归纳成系统化的知识。如果学生的学习思路和方向出现了偏差，也就难以提升学习的效率。
二、初中数学“先学后教，当堂训练”教学模式的实施
1、科学设计导学案。心理学研究表明，人在认知失调的情况下，为了追求认知方面的平衡，就会产生一定的研究和探索欲望。通过应用导学案可以让学生产生探究的医院，并且积极的进行数学游戏、看动画演示、动手实际操作等等。教师可以通过提出问题或者创设情境来导入教学内容，也可以利用悬念以及生活问题来激发学生的探索欲望。教师还可以在实際教学中生成的资源来开展研究活动，比如学生在教学中提出了没有预想到的方案和观点，教师可以利用这些资源来拓展教学内容。教师在导学案设计中需要设计好问题情境，根据学生的实际兴趣，从学生的认知能力出发，创设贴近生活的情境内容。通过这种方式，才能有效的统一学生的情感过程和认知过程。所以，设计科学的导学案是进行先学的前提，也是教师必须做好的课堂准备工作。比如在讲解平方差公示相关知识时，教师需要这样指导学生进行预习：在正式上课的前一天，为学生布置针对性的预习任务：第一，平方差公式的具体内容是什么？使用字母和文字表达出来。第二，平方差公示的推到使用了什么具体知识。第三，自主掌握推到平方差公式的方法。第四，自主完成例题，熟悉应用平方差公式的思路以及具体的解题步骤。
2、先学。如果导学案中的教学情境达到了预期的要求，那么学生自然会产生探索的欲望。与此同时，教师需要明确数学课堂教学的目标，引导学生有效的预学，让学生利用正确的预学方法，遵循正确的目标，最终达到预学要求。这样就为学生搭设了先学的桥梁，让学生能够快速进入预学的快车道。在先学的流程中，教师需要加强对学生的鼓励，引导学生高效率的进行预学，并且给予必要的表扬，对于学习方法具有创造性的学生，教师需要给予必要的表扬，对于迷路和走错误的学生，教师可以说几句悄悄话，让学生能够遵循正确的方向进行预学。教师的引导不宜过多，这样可以避免让学生分散注意力，教师需要质疑问难并且行间巡视，板演提问、个别询问，通过多种形式进行调查，发现学生在预学中显现的各方面问题，同时进行深度的研究，分析问题是个别性的还是倾向性的，属于没有把握好旧知识还是对新知识的理解存在一定问题。教师需要归类和书里倾向性的问题，为后续的“后教”流程做好铺垫，这属于教师的“第二次备课”。
有效落实预学流程，可以促进学生问题的提出，让困惑和矛盾碰撞，让学生不得不思考，并且带着问题走进课堂学习中，在自主探索中灵活的解决问题，这就达到了先学的目的。
3、后教。在通过先学之后，教师需要利用后教来解决学生的疑难问题，教师需要根据学生的情况优化教学，确保教学内容的少而精。比如，有些教材例题比较简单，这些问题在先学中学生可以自主解决，有些例题比较困难，就可以放到后教中共同解决。教师需要确保讲错的改正、讲得不完整的进行补充、讲的对的不重复、让学生也会讲。同时，通过开展“一帮一、兵教兵”等活动，让学生相互帮助解决问题。教师仅仅需要做好补充和评定，这种交流方式属于群体性的多向交流[3]。
4、当堂训练，实时反馈。所谓当堂训练，指的是学生在当前的知识基础上，进一步的消化和巩固学到的知识。通过开展这个环节，第一可以考察学生是不是掌握了基本技能和知识。第二可以检验学生对于技能和知识的运用和理解。通过当堂检测的方程，不仅让学生巩固知识，而且培养了学生的问题分析和解决能力，让学生能够独立思考。在这个过程中，教师可以获得有效的反馈信息，并且给予合理的评价[4]。评价方式可以采用终结性评价或者过程性评价，激励性评价也是不可缺少的。教师需要关注学生的整个学习过程中，并且总结学生在学习活动中的参与度和研究成果。
三、结语
先学后教这种教学思路，开起来是以学生的预学为主，但是教师的指导是十分关键的。教师需要像一个教练一样进行指证和引导。如果教师的预学方法得当，同时可以抓住精讲的关键，就能发挥出先学后教，当堂训练的效果，达到预期的目的。
参考文献
[1] 王猛.以学定教以教导学——基于“以生为本”的数学教学研究[J].考试周刊，2017，（38）.
[2] 于景秋.以学定教，让数学课堂焕发出生命活力——“平行线的判定”课例剖析[J].数学大世界（下旬），2017，（06）.
关键词：初中数学；先学后教；当堂训练
在当前的初中教学中，转变教学思路，全面优化教学内容，是当前提升教学质量的关键。在新课改的实施中，各个教师需要持续转变理念，为学生创设合作交流以及自主探究的学习平台，让学生在和谐、宽松和民主的环境中愉快的探索，让学生真正成为课堂的主人。通过改进教学对策，落实新课改的目标，可以促进学生的全方面发展，笔者根据自己的实际经验，探讨了落实“先学后教，当堂训练”教学方法的策略。
一、在落实先学后教、当堂训练模式中的误区
1、分离了课堂的教与学。一些教师的教学思路比较落后，对于他们来说，学习就是简单的教师讲解，学生被动听的过程，这种不正确的思想导致学生和教师都无法找到自己在数学课堂中的准确定位，一些学生也无法找到适合自己的学习思路，实际的教学效率一直都难以得到提升。一些教师并不尊重学生在数学课堂教学中的主体地位，缺乏对学生主体地位的认识和尊重。他们不关注学生在学习中的实际体会，相应的课堂讨论也没有积极的让学生参与进来，所以数学课堂的教与学出现了分离的问题。
2、学生学习后教师就不过讲解了。对于一些教师来说，他们认为学生经过一定的学习，可以独立吸收基础的知识，教师不必进行多余的讲解。这种不正确的思路影响了课堂教学实效性，学生无法顺利的解决在课堂中碰到的难题，他们获得的知识信息是零散而且片面的，难以进行有效的整合，无法将零散的知识点归纳成系统化的知识。如果学生的学习思路和方向出现了偏差，也就难以提升学习的效率。
二、初中数学“先学后教，当堂训练”教学模式的实施
1、科学设计导学案。心理学研究表明，人在认知失调的情况下，为了追求认知方面的平衡，就会产生一定的研究和探索欲望。通过应用导学案可以让学生产生探究的医院，并且积极的进行数学游戏、看动画演示、动手实际操作等等。教师可以通过提出问题或者创设情境来导入教学内容，也可以利用悬念以及生活问题来激发学生的探索欲望。教师还可以在实際教学中生成的资源来开展研究活动，比如学生在教学中提出了没有预想到的方案和观点，教师可以利用这些资源来拓展教学内容。教师在导学案设计中需要设计好问题情境，根据学生的实际兴趣，从学生的认知能力出发，创设贴近生活的情境内容。通过这种方式，才能有效的统一学生的情感过程和认知过程。所以，设计科学的导学案是进行先学的前提，也是教师必须做好的课堂准备工作。比如在讲解平方差公示相关知识时，教师需要这样指导学生进行预习：在正式上课的前一天，为学生布置针对性的预习任务：第一，平方差公式的具体内容是什么？使用字母和文字表达出来。第二，平方差公示的推到使用了什么具体知识。第三，自主掌握推到平方差公式的方法。第四，自主完成例题，熟悉应用平方差公式的思路以及具体的解题步骤。
2、先学。如果导学案中的教学情境达到了预期的要求，那么学生自然会产生探索的欲望。与此同时，教师需要明确数学课堂教学的目标，引导学生有效的预学，让学生利用正确的预学方法，遵循正确的目标，最终达到预学要求。这样就为学生搭设了先学的桥梁，让学生能够快速进入预学的快车道。在先学的流程中，教师需要加强对学生的鼓励，引导学生高效率的进行预学，并且给予必要的表扬，对于学习方法具有创造性的学生，教师需要给予必要的表扬，对于迷路和走错误的学生，教师可以说几句悄悄话，让学生能够遵循正确的方向进行预学。教师的引导不宜过多，这样可以避免让学生分散注意力，教师需要质疑问难并且行间巡视，板演提问、个别询问，通过多种形式进行调查，发现学生在预学中显现的各方面问题，同时进行深度的研究，分析问题是个别性的还是倾向性的，属于没有把握好旧知识还是对新知识的理解存在一定问题。教师需要归类和书里倾向性的问题，为后续的“后教”流程做好铺垫，这属于教师的“第二次备课”。
有效落实预学流程，可以促进学生问题的提出，让困惑和矛盾碰撞，让学生不得不思考，并且带着问题走进课堂学习中，在自主探索中灵活的解决问题，这就达到了先学的目的。
3、后教。在通过先学之后，教师需要利用后教来解决学生的疑难问题，教师需要根据学生的情况优化教学，确保教学内容的少而精。比如，有些教材例题比较简单，这些问题在先学中学生可以自主解决，有些例题比较困难，就可以放到后教中共同解决。教师需要确保讲错的改正、讲得不完整的进行补充、讲的对的不重复、让学生也会讲。同时，通过开展“一帮一、兵教兵”等活动，让学生相互帮助解决问题。教师仅仅需要做好补充和评定，这种交流方式属于群体性的多向交流[3]。
4、当堂训练，实时反馈。所谓当堂训练，指的是学生在当前的知识基础上，进一步的消化和巩固学到的知识。通过开展这个环节，第一可以考察学生是不是掌握了基本技能和知识。第二可以检验学生对于技能和知识的运用和理解。通过当堂检测的方程，不仅让学生巩固知识，而且培养了学生的问题分析和解决能力，让学生能够独立思考。在这个过程中，教师可以获得有效的反馈信息，并且给予合理的评价[4]。评价方式可以采用终结性评价或者过程性评价，激励性评价也是不可缺少的。教师需要关注学生的整个学习过程中，并且总结学生在学习活动中的参与度和研究成果。
三、结语
先学后教这种教学思路，开起来是以学生的预学为主，但是教师的指导是十分关键的。教师需要像一个教练一样进行指证和引导。如果教师的预学方法得当，同时可以抓住精讲的关键，就能发挥出先学后教，当堂训练的效果，达到预期的目的。
参考文献
[1] 王猛.以学定教以教导学——基于“以生为本”的数学教学研究[J].考试周刊，2017，（38）.
[2] 于景秋.以学定教，让数学课堂焕发出生命活力——“平行线的判定”课例剖析[J].数学大世界（下旬），2017，（06）.