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编者按：从2001年至今，小学语文课程改革已走过了十个年头，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“深水区”时，语文教学的深层次问题也开始显露，分析课文思想内容成为时尚、追求人文性成为时尚、追求形式主义成为时尚。语文教学有效性再次引起大家的关注。在义务教育语文课程标准修订版公布前期，本刊特约徐州师范大学文学院魏本亚、尹逊才老师与中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生，就小学语文课程改革中的主要问题进行了对话，发表成文，以飨读者。
语文课要“得意”更要“得言”
魏本亚：小学语文课程改革十年成绩突出，问题也十分明显。您认为课程改革给小学语文带来了哪些变化?
崔峦：我认为最大的变化还在于理念的变化。首先，课改倡导培养学生的创新精神和实践能力，就语文课程而言就是要打破僵化的教学程式，致力于学生语文素养的培养，树立以学生发展为本的课程理念。其次，语文是母语学习，它一定要符合汉语言学习的规律。再次，要倡导自主合作探究的学习方式。最后，要建立开放的语文课程。十年课改，经过各种培训，这些理念已经深入人心了。这些理念有些是以前没有引起足够重视的，譬如转变学习方式、建设开放的充满活力的课堂等。课改之后，老师们开始自觉地把这些理念转化为教学实践，因此我认为课改带来了理念的变化，这些变化又促进了教学行为的变化。
魏本亚：理念的变化引领了实践的变化。专家们说，语文课程改革提出要以教师的教为基点转向以学生的学为基点，这种变化正在显现。
崔峦：对，这种转变正在变为现实，大家正在做。
魏本亚：我们经常到小学听课，一些老师特别注意课文内容的分析。课后讨论时，老师们也总是用课标的“人文性”说事。倪文锦先生认为小学语文还是应该多关注工具性，温儒敏先生认为语文是母语学习，应该注重母语的应用。对这个问题，您怎么看?
崔峦：新中国的60年，语文在学科性质定位上始终摇来摆去，有的时候是受政治影响，譬如说1958年那一段，我们教育大“革命”强调思想教育，把语文课上成了政治课；1966年“文化大革命”期间，语文课更是成了“政文课”。我认为。把语文定位于工具性这个结论得来不容易。它经历了建国初期的学习苏联、1958年的“大跃进”。经过对实践的反思，1963年的中小学语文教学大纲明确提出语文是学习与工作的基础工具，第一次提出了工具性。应该说这是一种进步。但是只说工具性也还有不足，因为语文负载着育人的任务。语文学习要凭借着文本，语言文字附载着人文性，语言文字也有文化内涵。我把工具性与人文性比为一张纸的两面，不可分割。课标提出工具性与人文性是语文的基本特点，这个观点我是基本认可的。在语文教学中，实现工具性与人文性的统一，这就是我们的追求。但在教学中，我们又容易走偏。课改初期，人们过多地关注人文性，忽视工具性，我认为这与课改的大背景有关系。这次课改是在高扬人文性的背景下开始的，1997年《北京文学》批评语文教学，提出“误尽苍生是语文”。有些专家就提出中小学语文教学质量低是因为忽视了人文性，都是工具性惹的祸。甚至有的人把矛头指向了“三老”——叶圣陶、吕叔湘、张志公，说他们倡导工具性致使语文教学效率低下。当时一些专家给中小学语文教学开的药方就是只要弘扬了人文性，语文教学的问题就可以解决了。课改初期，我听了一些课，课堂上很热闹，又唱又跳，学生学得很热闹，但是语文的东西缺失了。语文课不像语文课了。另外一种情况就是课堂上过于注重挖掘所谓的“人文内涵”。对课文的思想内容穷追不舍，把课文丢在一边，课文不读了，就是不断地问来问去。美其名曰在人文性上深挖洞广积粮。所以，一些专家反思说中小学语文课程改革在初期走偏了，偏向人文性了。发现这个问题之后，我们引导老师反思。工具性、人文性是水乳交融的、互为表里的，如何在语文课堂教学中实现二者的统一呢?我认为必须从语言文字人手，你不能离开语言文字、离开文本去搞什么升华，那不是语文课。我们必须从语言文字人手引导学生理解思想内容，体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏陶，我将其称为“得意”；我们要在此基础上，引导学生理解这些思想情感是怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言的表达形式，我们要探究作者的表达方法，我认为这叫“得言”。课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。这就是语文学科独当其任的“任”。
魏本亚：弄清楚这个基本问题，我们再来讨论小学语文教学中的阅读教学。您曾经提出“向分析课文内容式的阅读教学说再见”，这是基于什么考虑?
崔峦：我是2010年7月在大连阅读教学研讨会上提出这个观点的。为什么要提出这个观点呢?因为阅读教学改革了多少年，但是变化不大。小学语文无论是低年级还是中年级高年级都把大量的时间用来分析课文内容了，其他的我们就很少抓。譬如说低年级的识字写字就有所忽视，课程标准里面写得很清楚，识字写字是低年级语文教学的重点，现在重点不重，低年级老师也把大量的时间用在串讲课文上，围绕课文内容兜圈圈，中年级高年级更是如此了。看到这种状况我很心疼。叶圣陶先生曾经指出，课文无非是例子。阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而是要让你以课文为例子教给学生学习语文的方法、训练学生应用语言文字的能力。最终他自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。叶老还说过“教是为了不需要教”。我们把时间用在课文内容分析上，该做的没做，不该做的却做了不少。与香港、澳门、台湾的语文教学相比，我们做得很不够。港澳台不仅把课文当例子，而且把课文当引子，借助这个引子进行某一方面的语言训练，他们的工夫都运用在训练上。分析课文内容的阅读教学没有提高学生的阅读能力，基于此我提出和烦琐的内容分析式的阅读教学说再见，把工夫用在指导学生读懂一篇文章上，指导学生怎么从文章中学语言，学习表达的形式和表达的方法，进而实现阅读教学的转变。
作文训练需要完整的体系
魏本亚：小学语文教学现在还面临一个难题，那就是小学生怕写作文，一写作文就紧张，无从下手。你认为为什么会出现这个问题，该如何解决呢?
崔峦：你说的确实是事实，全国普遍存在学生怕写作文的情况，许多学生视作文为畏途，一些学生为了应付就东拼西凑。出现这些问题，原因是多方面的，需要综合治理。首先要改变我们的阅读教学。从阅读人手，从读学写。阅读一定要关注语言的形式、关注文章的写法，让学生通过课文学到作者表情达意的方法。让学生学习可以迁移运用的表达方法，这一点一定要引起老师们的重视。不能读写分家，到作文课上才谈作 文，这种做法是不对的。读写结合、读写贯通、以读促写，这是很重要的。如果老师有这个意识，每教一篇课文，都能让学生在表达上学点什么，而且真正落实到教学中，日积月累，学生就能学到有效的表达方法。学生视作文为畏途与我们的课程设计有关。我把阅读与作文比作两条腿，现在阅读这条腿粗，作文这条腿细。作文的训练，从教学内容、课程设计、教学时间安排上都需要改进。现在的小学语文教材还是以阅读为主的，这种设计本身就给实践带来了许多麻烦。我们的教材编写、课程设计、教学实施都要反思这个问题。一般的阅读课一周五六节，作文课一周才两节，两周一篇大作文，一学期写七八篇大作文，这么少的量，很难形成多高的作文能力。
尹逊才：这与作文训练缺少系统性也有关系吧?
崔峦：是的。作文教学确实需要比较完整的训练体系。低年级写话，中年级写片段，高年级写完整的篇，这需要一个序列。不同的年段还有不同的训练特点，根据儿童生理心理发展的特点，低年级主要是激活学生的想象能力，鼓励他们写自己想到的东西，表达他们的真实感受，在形式上以写话为主。中年级更应该进行“素描”的训练，培养孩子精细的观察能力，有重点、有步骤地来描摹景、物、人、事。到高年级，我们要引导学生布局谋篇，写像样的记事文章，鼓励他们大胆想象，把文章写得美一些。另外还要让学生学会写日常用得到的应用性文章。总之，我们需要一个训练体系。
另外，老师们的作文教学眼高手低，这也是一个问题。老师的要求很高，又不知道怎么指导。所以就逼着学生去抄啊、去编啊。小学作文要求不要太高，它就是练笔、习作，不要把学生吓着了。我们在指导方面提倡全程指导，平时指导学生留心周围的事物，积累生活经验——所见所闻所思所感，包括读书的一些感受。这样学生就会有要表达的内容。
魏本亚：确实是这样，我们在调查时也发现，学生认为作文最大的困难是没有内容可写，这种状况非常普遍。
崔峦：我主张作文指导从内容人手，并且指导要到位。怎样才叫到位?我认为每一次作文，学生在老师的指导下都能够找到自己选择的内容。如果能够做到这一步，作文指导就成功了一半。也就是说，学生在作文时要能够从自己的生活阅历中间、读书经历中间找到最想写的内容，如果这样指导，就到位了。第二步，才是围绕这次作文训练指导他怎么写。这就是在习作过程中的指导，学生在写作过程中，感受就不同了，老师要在这个时候给予指导。发现好的，让他展示展示，老师适当给予点评，告诉大家这位学生是这样写的，好在哪里。这就是过程指导，这个指导就非常具体了。当然对作文水平低的学生，我们老师还需要给予具体的指导，哪怕有的学生作文写不出来两句话，或者说写的话都是不通顺、不完整的，没关系，我们老师要帮帮他，帮他写出几句通顺连贯的话来。如果下次作文课，老师让他准备准备，在全班同学面前读一读，老师再表扬表扬，一来二去，学生就不怕了。第三步，作文讲评要面向学生实际。现在存在作文评价简单化的倾向。讲评课，老师找两篇作文读一读，就算讲评了。事实上，作文讲评是最好的指导。首先，要让全班大多数学生受益，不是只针对一两个学生。比如，这次作文学生都写了哪方面的内容，我们让学生尽情展示，每位学生都说一说，老师在屏幕上展示一下，老师把张三写什么、李四写什么，列列表、归归类，这本身就是对学生的一种激励，也是最好的指导。在表扬鼓励之中，学生就得到了最好的指导。其次，让学生之间进行交流。我这次写了什么，有什么经验，我得意的地方是什么，几句话也好，一段话也好，读给伙伴们听一听，这也是一种指导和鼓励。第三，我们也可以找一两篇中上等的作文讲评一下。把共同的东西找出来，看我们取得了哪些进步，还有哪些问题，老师有针对性地指导、点评、修改。因此，我认为教师的作文指导应该是全过程的——作文前的、作文中的和作文后的。在这方面，美国、日本有许多经验值得我们借鉴。
教师要养成反思的习惯
尹逊才：热爱学生，全过程指导，确实是非常重要的。从您刚才的谈话中我意识到教师的作用非常大。这次课程改革提出教师专业化，您认为一位新手教师要想成为学生喜欢的教师应该注意些什么呢?
崔峦：第一，热爱语文这个事业。注意，我强调“事业”，不是“职业”。你只有热爱了，你才能做好它。无数成功的教师无不说明他是把语文当做一种事业来做的。优秀的教师要有理想、梦想，不能满足于天天备课教书，要有高的追求，我希望我们的老师能够像斯霞、袁瑢、霍懋征、丁友宽、李吉林那样，有理想、有追求。第二点，一定要不断地学习。学习教育学、心理学的知识，学习教学论的知识，学习语文学科的知识。但是不能不加分析地学习。我们许多老师喜欢照搬优秀老师的课，缺乏分析。事实上，优秀老师的课不一定适合你。另一方面，完全照搬也没有大出息。齐白石讲过“学我者生似我者死”。我们学习优秀老师，也要合理体现语文教学规律性的东西，为我所用、博采众长，结合自身特点学习、吸收、创新。第三点，要加强教学反思。我们老师都把时间用在备课、上课、批改作业上，但在反思方面花的工夫不够。学和思应该统一，有的时候思考比学习还重要。叶澜教授曾经说过，你认真备课上课几年如一日，也不一定能够成为一名优秀的教师，但是如果你坚持教学反思，几年下来你就有可能成为一名优秀的教师。我相信这一点。老师要做一位善于思考的人，无论是看别人的课，还是看自己的课，你要思考：这课有没有好的地方、得意的地方?好的原因、得意的原因是什么?我上这节课，不足不满意的地方在哪里?原因是什么?我希望老师们养成反思的习惯，写一点反思的日记、教学记事、教学叙事。长期坚持，我想老师们会发生质的飞跃。
魏本亚：语文课程改革的关键是教师，只有全体教师热爱这份事业，按照语文教学规律办事，我们的语文教育事业才有希望。我们对此充满期待。
语文课要“得意”更要“得言”
魏本亚：小学语文课程改革十年成绩突出，问题也十分明显。您认为课程改革给小学语文带来了哪些变化?
崔峦：我认为最大的变化还在于理念的变化。首先，课改倡导培养学生的创新精神和实践能力，就语文课程而言就是要打破僵化的教学程式，致力于学生语文素养的培养，树立以学生发展为本的课程理念。其次，语文是母语学习，它一定要符合汉语言学习的规律。再次，要倡导自主合作探究的学习方式。最后，要建立开放的语文课程。十年课改，经过各种培训，这些理念已经深入人心了。这些理念有些是以前没有引起足够重视的，譬如转变学习方式、建设开放的充满活力的课堂等。课改之后，老师们开始自觉地把这些理念转化为教学实践，因此我认为课改带来了理念的变化，这些变化又促进了教学行为的变化。
魏本亚：理念的变化引领了实践的变化。专家们说，语文课程改革提出要以教师的教为基点转向以学生的学为基点，这种变化正在显现。
崔峦：对，这种转变正在变为现实，大家正在做。
魏本亚：我们经常到小学听课，一些老师特别注意课文内容的分析。课后讨论时，老师们也总是用课标的“人文性”说事。倪文锦先生认为小学语文还是应该多关注工具性，温儒敏先生认为语文是母语学习，应该注重母语的应用。对这个问题，您怎么看?
崔峦：新中国的60年，语文在学科性质定位上始终摇来摆去，有的时候是受政治影响，譬如说1958年那一段，我们教育大“革命”强调思想教育，把语文课上成了政治课；1966年“文化大革命”期间，语文课更是成了“政文课”。我认为。把语文定位于工具性这个结论得来不容易。它经历了建国初期的学习苏联、1958年的“大跃进”。经过对实践的反思，1963年的中小学语文教学大纲明确提出语文是学习与工作的基础工具，第一次提出了工具性。应该说这是一种进步。但是只说工具性也还有不足，因为语文负载着育人的任务。语文学习要凭借着文本，语言文字附载着人文性，语言文字也有文化内涵。我把工具性与人文性比为一张纸的两面，不可分割。课标提出工具性与人文性是语文的基本特点，这个观点我是基本认可的。在语文教学中，实现工具性与人文性的统一，这就是我们的追求。但在教学中，我们又容易走偏。课改初期，人们过多地关注人文性，忽视工具性，我认为这与课改的大背景有关系。这次课改是在高扬人文性的背景下开始的，1997年《北京文学》批评语文教学，提出“误尽苍生是语文”。有些专家就提出中小学语文教学质量低是因为忽视了人文性，都是工具性惹的祸。甚至有的人把矛头指向了“三老”——叶圣陶、吕叔湘、张志公，说他们倡导工具性致使语文教学效率低下。当时一些专家给中小学语文教学开的药方就是只要弘扬了人文性，语文教学的问题就可以解决了。课改初期，我听了一些课，课堂上很热闹，又唱又跳，学生学得很热闹，但是语文的东西缺失了。语文课不像语文课了。另外一种情况就是课堂上过于注重挖掘所谓的“人文内涵”。对课文的思想内容穷追不舍，把课文丢在一边，课文不读了，就是不断地问来问去。美其名曰在人文性上深挖洞广积粮。所以，一些专家反思说中小学语文课程改革在初期走偏了，偏向人文性了。发现这个问题之后，我们引导老师反思。工具性、人文性是水乳交融的、互为表里的，如何在语文课堂教学中实现二者的统一呢?我认为必须从语言文字人手，你不能离开语言文字、离开文本去搞什么升华，那不是语文课。我们必须从语言文字人手引导学生理解思想内容，体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏陶，我将其称为“得意”；我们要在此基础上，引导学生理解这些思想情感是怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言的表达形式，我们要探究作者的表达方法，我认为这叫“得言”。课程改革不论进行多少年，我们都要坚守住语文的核心任务，那就是学习语言，那就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。这就是语文学科独当其任的“任”。
魏本亚：弄清楚这个基本问题，我们再来讨论小学语文教学中的阅读教学。您曾经提出“向分析课文内容式的阅读教学说再见”，这是基于什么考虑?
崔峦：我是2010年7月在大连阅读教学研讨会上提出这个观点的。为什么要提出这个观点呢?因为阅读教学改革了多少年，但是变化不大。小学语文无论是低年级还是中年级高年级都把大量的时间用来分析课文内容了，其他的我们就很少抓。譬如说低年级的识字写字就有所忽视，课程标准里面写得很清楚，识字写字是低年级语文教学的重点，现在重点不重，低年级老师也把大量的时间用在串讲课文上，围绕课文内容兜圈圈，中年级高年级更是如此了。看到这种状况我很心疼。叶圣陶先生曾经指出，课文无非是例子。阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而是要让你以课文为例子教给学生学习语文的方法、训练学生应用语言文字的能力。最终他自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。叶老还说过“教是为了不需要教”。我们把时间用在课文内容分析上，该做的没做，不该做的却做了不少。与香港、澳门、台湾的语文教学相比，我们做得很不够。港澳台不仅把课文当例子，而且把课文当引子，借助这个引子进行某一方面的语言训练，他们的工夫都运用在训练上。分析课文内容的阅读教学没有提高学生的阅读能力，基于此我提出和烦琐的内容分析式的阅读教学说再见，把工夫用在指导学生读懂一篇文章上，指导学生怎么从文章中学语言，学习表达的形式和表达的方法，进而实现阅读教学的转变。
作文训练需要完整的体系
魏本亚：小学语文教学现在还面临一个难题，那就是小学生怕写作文，一写作文就紧张，无从下手。你认为为什么会出现这个问题，该如何解决呢?
崔峦：你说的确实是事实，全国普遍存在学生怕写作文的情况，许多学生视作文为畏途，一些学生为了应付就东拼西凑。出现这些问题，原因是多方面的，需要综合治理。首先要改变我们的阅读教学。从阅读人手，从读学写。阅读一定要关注语言的形式、关注文章的写法，让学生通过课文学到作者表情达意的方法。让学生学习可以迁移运用的表达方法，这一点一定要引起老师们的重视。不能读写分家，到作文课上才谈作 文，这种做法是不对的。读写结合、读写贯通、以读促写，这是很重要的。如果老师有这个意识，每教一篇课文，都能让学生在表达上学点什么，而且真正落实到教学中，日积月累，学生就能学到有效的表达方法。学生视作文为畏途与我们的课程设计有关。我把阅读与作文比作两条腿，现在阅读这条腿粗，作文这条腿细。作文的训练，从教学内容、课程设计、教学时间安排上都需要改进。现在的小学语文教材还是以阅读为主的，这种设计本身就给实践带来了许多麻烦。我们的教材编写、课程设计、教学实施都要反思这个问题。一般的阅读课一周五六节，作文课一周才两节，两周一篇大作文，一学期写七八篇大作文，这么少的量，很难形成多高的作文能力。
尹逊才：这与作文训练缺少系统性也有关系吧?
崔峦：是的。作文教学确实需要比较完整的训练体系。低年级写话，中年级写片段，高年级写完整的篇，这需要一个序列。不同的年段还有不同的训练特点，根据儿童生理心理发展的特点，低年级主要是激活学生的想象能力，鼓励他们写自己想到的东西，表达他们的真实感受，在形式上以写话为主。中年级更应该进行“素描”的训练，培养孩子精细的观察能力，有重点、有步骤地来描摹景、物、人、事。到高年级，我们要引导学生布局谋篇，写像样的记事文章，鼓励他们大胆想象，把文章写得美一些。另外还要让学生学会写日常用得到的应用性文章。总之，我们需要一个训练体系。
另外，老师们的作文教学眼高手低，这也是一个问题。老师的要求很高，又不知道怎么指导。所以就逼着学生去抄啊、去编啊。小学作文要求不要太高，它就是练笔、习作，不要把学生吓着了。我们在指导方面提倡全程指导，平时指导学生留心周围的事物，积累生活经验——所见所闻所思所感，包括读书的一些感受。这样学生就会有要表达的内容。
魏本亚：确实是这样，我们在调查时也发现，学生认为作文最大的困难是没有内容可写，这种状况非常普遍。
崔峦：我主张作文指导从内容人手，并且指导要到位。怎样才叫到位?我认为每一次作文，学生在老师的指导下都能够找到自己选择的内容。如果能够做到这一步，作文指导就成功了一半。也就是说，学生在作文时要能够从自己的生活阅历中间、读书经历中间找到最想写的内容，如果这样指导，就到位了。第二步，才是围绕这次作文训练指导他怎么写。这就是在习作过程中的指导，学生在写作过程中，感受就不同了，老师要在这个时候给予指导。发现好的，让他展示展示，老师适当给予点评，告诉大家这位学生是这样写的，好在哪里。这就是过程指导，这个指导就非常具体了。当然对作文水平低的学生，我们老师还需要给予具体的指导，哪怕有的学生作文写不出来两句话，或者说写的话都是不通顺、不完整的，没关系，我们老师要帮帮他，帮他写出几句通顺连贯的话来。如果下次作文课，老师让他准备准备，在全班同学面前读一读，老师再表扬表扬，一来二去，学生就不怕了。第三步，作文讲评要面向学生实际。现在存在作文评价简单化的倾向。讲评课，老师找两篇作文读一读，就算讲评了。事实上，作文讲评是最好的指导。首先，要让全班大多数学生受益，不是只针对一两个学生。比如，这次作文学生都写了哪方面的内容，我们让学生尽情展示，每位学生都说一说，老师在屏幕上展示一下，老师把张三写什么、李四写什么，列列表、归归类，这本身就是对学生的一种激励，也是最好的指导。在表扬鼓励之中，学生就得到了最好的指导。其次，让学生之间进行交流。我这次写了什么，有什么经验，我得意的地方是什么，几句话也好，一段话也好，读给伙伴们听一听，这也是一种指导和鼓励。第三，我们也可以找一两篇中上等的作文讲评一下。把共同的东西找出来，看我们取得了哪些进步，还有哪些问题，老师有针对性地指导、点评、修改。因此，我认为教师的作文指导应该是全过程的——作文前的、作文中的和作文后的。在这方面，美国、日本有许多经验值得我们借鉴。
教师要养成反思的习惯
尹逊才：热爱学生，全过程指导，确实是非常重要的。从您刚才的谈话中我意识到教师的作用非常大。这次课程改革提出教师专业化，您认为一位新手教师要想成为学生喜欢的教师应该注意些什么呢?
崔峦：第一，热爱语文这个事业。注意，我强调“事业”，不是“职业”。你只有热爱了，你才能做好它。无数成功的教师无不说明他是把语文当做一种事业来做的。优秀的教师要有理想、梦想，不能满足于天天备课教书，要有高的追求，我希望我们的老师能够像斯霞、袁瑢、霍懋征、丁友宽、李吉林那样，有理想、有追求。第二点，一定要不断地学习。学习教育学、心理学的知识，学习教学论的知识，学习语文学科的知识。但是不能不加分析地学习。我们许多老师喜欢照搬优秀老师的课，缺乏分析。事实上，优秀老师的课不一定适合你。另一方面，完全照搬也没有大出息。齐白石讲过“学我者生似我者死”。我们学习优秀老师，也要合理体现语文教学规律性的东西，为我所用、博采众长，结合自身特点学习、吸收、创新。第三点，要加强教学反思。我们老师都把时间用在备课、上课、批改作业上，但在反思方面花的工夫不够。学和思应该统一，有的时候思考比学习还重要。叶澜教授曾经说过，你认真备课上课几年如一日，也不一定能够成为一名优秀的教师，但是如果你坚持教学反思，几年下来你就有可能成为一名优秀的教师。我相信这一点。老师要做一位善于思考的人，无论是看别人的课，还是看自己的课，你要思考：这课有没有好的地方、得意的地方?好的原因、得意的原因是什么?我上这节课，不足不满意的地方在哪里?原因是什么?我希望老师们养成反思的习惯，写一点反思的日记、教学记事、教学叙事。长期坚持，我想老师们会发生质的飞跃。
魏本亚：语文课程改革的关键是教师，只有全体教师热爱这份事业，按照语文教学规律办事，我们的语文教育事业才有希望。我们对此充满期待。